なぜ生徒たちは特定の行動をとるのでしょうか?
ページ1: 行動形態と機能
問題行動授業を中断し、学習環境に悪影響を及ぼすものは、関係者全員にとってフラストレーションの原因となる可能性があります。教師の指導能力、生徒の学習能力、そして仲間や大人同士の交流や人間関係に支障をきたす可能性があります。そのため、これらは「妨害」とも呼ばれます。 妨害行為.
多くの場合、教育者は次のような方法で妨害行動に効果的に対処することができます。 包括的な教室行動管理 の三脚と 低強度戦略 （例：行動に応じた褒め方、事前矯正、選択の指示）。しかし、このような戦略だけでは不十分な場合、教育者は 機能的行動評価（FBA）。 簡単に言えば、FBA とは、教育者が「生徒は何をするのか」だけでなく「なぜ生徒はそうするのか」を尋ねる体系的なプロセスです。
包括的な教室行動管理
用語集
低強度戦略
用語集
通常、教育者は、特定の妨害行動がどのようなものか、そしてそれが教室環境にどのような影響を与えるかを簡単に説明できます。例えば、以下のシナリオに心当たりはありますか？
- 生徒が不適切なタイミングで繰り返し発言し、授業を中断させ、他の生徒が反応できないようにしている。
- 生徒は授業中に頭を下げて引きこもり、その結果、学業で遅れをとることになります。
- 生徒が本やその他の物を投げ、教室内の生徒全員にとって危険な状況を作り出しました。
これらの生徒の行動が偶然ではないと知ると、驚くかもしれません。生徒が積極的に行動を起こしているにせよ、消極的に引きこもっているにせよ、これらの行動には何らかの理由があります。 フォーム 妨害行為が何をするか（つまり「何をするか」）よりも、目的、つまり function、その行動の理由（つまり、「なぜ」）を理解する。
妨害行動の前後に環境内で発生する出来事は、その行動の機能についての手がかりとなることがあります。これらの出来事は、 先例 の三脚と 結果それぞれである。特に、行動の機能は、 強化 強化とは、行動が報われる仕組みです。生徒が、望ましいものへのアクセスや望ましくないものからの逃避といった、継続的に強化につながる行動をとると、将来的にその行動をとる可能性が高くなります。したがって、行動に影響を与える強化の種類を理解することは、その行動の機能を特定する上で不可欠です。FBAでは、行動の機能は以下の表にまとめた4つのカテゴリーに簡略化されています。
先例
用語集
結果
用語集
強化
用語集
| 演算 | 詳細説明 |
| 注意 | 生徒は他者との交流、承認、または援助を求めます。同級生や教育者からの否定的な注目（例：教師からの叱責、同級生の反応）でさえ、生徒の行動を強化する可能性があります。 |
| アイテムまたはアクティビティ | 生徒は、有形のアイテム（例：ステッカー、おもちゃ）または無形のアクティビティ（例：列の先頭に並ぶ、テクノロジーを使用する、ゲームをする）へのアクセスを求めます。 |
| エスケープ | 生徒は、困難な経験や不快な経験を変えたり、止めたり、休憩したりしようとします。教室では、難しい学習課題、感覚的な環境、あるいは社会的な交流から逃避することが含まれる場合があります。 |
| オートマチック |
生徒は、感覚刺激、不快感の緩和、不安の軽減といった内的感覚を生み出す行動をとります。これらの行動は自己刺激行動と呼ばれ、自傷行為、指しゃぶり、体を揺らす、手をバタバタさせるなどの行動が含まれます。 注：自動機能は非常にまれです。自己刺激行動を変えようとする試みには複雑な倫理的配慮が伴うため、教育者は常に他の関連する専門家（例： 行動分析家, 作業療法士）この機能が疑われる場合は、 x
行動分析家 用語集 x
作業療法士（OT） 用語集 |
行動の機能を理解するには、すべての人間が基本的なニーズを満たすために様々な行動をとることを認識する必要があります。上の表にある4つの機能はそれぞれ、そのようなニーズを表しています。
- 注意 人間関係、つながり、帰属意識の必要性に取り組みます。
- アイテムまたはアクティビティ 食料、住居、学習、余暇などに関連する物質的な項目のニーズに対処します。
- エスケープ 苦痛を軽減し、管理する必要性に対処します。
- オートマチック 特定の生理的感覚を体験する必要性に対処します。
妨害行動をその機能というレンズを通して捉えることで、教育者は生徒の行動を駆り立てている根本的なニーズをより深く理解することができます。FBAを実施することで、教育者は行動の背後にある「なぜ」を特定し、その情報を用いて根本原因に対処し、生徒の長期的な成功を促進します。
ご参考までに
- 生徒の行動は、学習を支援するものであれ、妨げるものであれ、最終的には何らかの機能を果たします。例えば、2人の生徒が長くて難しい作文課題の途中で休憩が必要になったとします。1人の生徒は手を挙げて先生から短い休憩の許可を得ますが、もう1人の生徒は紙をくしゃくしゃにしてゴミ箱に捨てます。どちらの行動も、実質的には次のような機能を果たしています。 脱出 たとえ、それらは非常に異なる形態をとったとしても。
- 妨害行動は、スキルの欠陥から生じることがあります。例えば、ある行動が強化された場合、 脱出 指導課題から得られる成果が不十分な場合、生徒は課題に必要な学力に欠けている可能性があります。同様に、生徒が学習教材にアクセスしようとする行動をとった場合、 アイテムまたはアクティビティ生徒は自分の欲求やニーズを表現するのに必要なコミュニケーションスキルを欠いている可能性があります。
挑戦への回帰
DJとプレスリーの教師は、彼らの干渉行動を簡単に説明できます。詳細は以下に記載されています。どちらの場合も、 function 干渉行動の理由、言い換えれば、生徒にとってどのようなメリットがあるか？各生徒が表している根底にあるニーズとは何なのか？
DJは仲間から好かれ、いつも冗談を言うのが得意です。バスケットボールやサッカーで体を動かすのが好きです。最近、課題の提出忘れや授業への参加不足が主な原因で成績が下がり始めています。先生によると、DJはいつも課題から逸れており、常に注意を促さなければならないそうです。DJの行動は、 フォーム 言語化（例：ジョーク、コメント、会話）
プレスリーは絵を描いたり色を塗ったりするのが好きで、視覚的なものや実践的な活動にもよく反応します。言語能力は限られており、通常は単語や短いフレーズでコミュニケーションを取ります。発達遅滞があると診断されています。プレスリーの先生は、彼女の行動は突然現れ、まるで自分のペースで物事が進んでいるかのように感じると報告しています。 フォーム 他人に対する身体的行為（例：殴る、蹴る、押すなど）。
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