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本稿では、視覚障害のある子どもの識字能力の発達を早期介入がどのように支援するかを検証します。本稿は、家族中心のアプローチの重要性、言語発達における早期介入者の役割、そして識字能力の発達において感覚に着目することの価値という3つのテーマに焦点を当てています。

Muhlenhaupt, M. (2002). IEP策定における家族と学校のパートナーシップ. 誌 視覚障害と失明、96（3）、175-178。

この記事では、視覚障害と知的障害を持つ9歳のケビン君のストーリーを詳しく紹介します。適切なカリキュラムを設計するためには、家庭と学校の連携が重要であることを強調しています。

Perla, F., O'Donnell, B. (2002). 「手を差し伸べる：オリエンテーションとモビリティにおける家族の関与を促す」 RE:ビュー、34（3）、103-110。

本稿では、オリエンテーション・モビリティ・スペシャリストを必要とする生徒が、学校で学んだスキルを家庭生活に活かさない傾向について検証する。その解決策として、著者らは、特に長期休暇中に、O&Mスキルを強化するために家庭と連携することを提案している。

Pogrund, RL、Fazzi, DL（編）（2002）。 初期の焦点：幼児と働く 視覚障害者とその家族 （第2版）。ニューヨーク：AFBプレス。

本書は、視覚障害のある生徒を支援するための早期介入手法における、家族の協力と関与の重要性について解説しています。様々な民族的背景を持つ家族との連携に関する詳細な情報も含まれています。

Pugach, MC、Johnson, LJ（2002）。 協働する実践者、協働する学校 （第2版）。デンバー：Love Publishing。

この本では、教師同士、学校と大学、学校と家庭の間の連携など、さまざまな状況での学校内での連携について取り上げています。

Rosenblum, LP, & Corn, AL (2003). 視覚障害のある子どもの移動スキルを促進する家族. RE:ビュー、34（4）、175-180。

この記事では、視覚障害のあるお子様の移動スキルを向上させるための家族向けの方法を提案します。具体的には、移動中に情報を共有すること、視力の弱い方が運転できるよう支援すること、運転できない方が自立できるよう支援することなどが含まれます。

Suvak, PA (2004). 彼らは実際には何をしているのか？視覚障害のある生徒を指導する教師の活動。 RE:ビュー、36（1）、22。

本稿では、視覚障害のある生徒を指導する教師が研修で求められている内容と、実際に現場で行っていることの相違について考察する。調査対象は、人口統計、配置、視覚診断、指導、障害、学業および機能的能力の6つの分野である。

全国盲人連盟 https://www.nfb.org

全米盲人連盟（NFB）は、全米各州に支部を持ち、全米最大の視覚障害者支援団体です。NFBは、数多くのプログラムや活動の中でも、教育、地域社会への働きかけ、研究、そして視覚障害者の自立を支援するプログラムの策定に重点を置いています。

ニューヨーク特別教育研究所：視覚障害リソースセンター https://www.nyise.org/apps/pages/index.jsp?uREC_ID=445303&type=d&pREC_ID=959967

ニューヨーク特殊教育研究所 (NYISE) によって組織され更新される Blindness Resource Center は、視覚障害者に関する最新の研究、組織、テクノロジー、プログラム、ベンダーなど、さまざまなトピックに関する情報のオンライン クリアリング ハウスです。