რა უნდა იცოდნენ მასწავლებლებმა, რათა ყველა მოსწავლემ წარმატებას მიაღწიოს?
გვერდი 5: ენობრივი მოსაზრებები
დღევანდელი საკლასო ოთახები ხშირად შედგება მოსწავლეებისგან, რომლებიც თავისუფლად ფლობენ ინგლისურს, სწავლობენ ინგლისურს, როგორც მეორე ენას, ან ორენოვანია. შეერთებულ შტატებში დაახლოებით ყოველი 10 მოსწავლიდან ერთი (17-დან 400 წლამდე) სახლში საუბრობს ინგლისურის გარდა სხვა ენაზე ან ინგლისურად საუბრობს სირთულეებით. ეს ხუთ მილიონზე მეტ მოსწავლეს უტოლდება. ამ მოსწავლეებს ხშირად მოიხსენიებენ, როგორც ინგლისურის შემსწავლელებს (EL), ინგლისური ენის შემსწავლელებს (ELL) ან შეზღუდული ინგლისური ენის ცოდნის მქონე მოსწავლეებს (LEP) - თუმცა ბოლო ორი ტერმინი ნაკლებად გამოიყენება. მთელი ქვეყნის მასშტაბით სკოლებში 76-ზე მეტ ენაზე საუბრობენ. ესპანური ენა ინგლისური ენის შემსწავლელთა ყველაზე გავრცელებული მშობლიური ენაა, რაც ინგლისური ენის შემსწავლელთა დაახლოებით 8%-ს და საჯარო სკოლის მოსწავლეთა 3%-ს შეადგენს. როგორც ქვემოთ მოცემულ გრაფიკზეა აღნიშნული, სხვა ყველაზე გავრცელებული მშობლიური ენებია არაბული (2%), ინგლისური (2%), ჩინური (1%) და ვიეტნამური (XNUMX%).
ყველაზე ხშირად გამოყენებული ენები ინგლისური ენის, როგორც უცხოელების სახლებში
*ეს კატეგორია მოიცავს ყველა სხვა ენას, რომელთაგან თითოეული ინგლისური ენის, როგორც ინგლისური ენის, მაცხოვრებლების სახლებში გამოყენებული ენების 1%-ზე ნაკლებს შეადგენს.
შენიშვნა: ინგლისური ენის, როგორც მეორე ენის, მოსწავლის მიერ მშობლიური ენის, გამოყენება მესამე ყველაზე გავრცელებულ ენად არის მოხსენიებული. ეს შესაძლოა მრავალენოვან ოჯახებს ან იმ ოჯახებს მივაწეროთ, სადაც მოსწავლე სხვა ქვეყნიდან იქნა აყვანილი.
წყარო: განათლების სტატისტიკის ეროვნული ცენტრი. (2024). ინგლისური ენის შემსწავლელები საჯარო სკოლებში. განათლების მდგომარეობა. https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator/cgf.
რატომ არის ენა მნიშვნელოვანი
რადგან ინგლისური ენის შემსწავლელთა რიცხვი კვლავ იზრდება, მასწავლებლები სათანადოდ უნდა იყვნენ მომზადებულნი ამ მოსწავლეებთან სამუშაოდ. პედაგოგები, რომლებიც ერკვევიან ენობრივ განვითარების ეტაპებში, უფრო მეტად არიან აღჭურვილნი, რათა ინგლისური ენის შემსწავლელებისთვის შესაბამისი და დიფერენცირებული სწავლება უზრუნველყონ. მეორე ენის ცოდნა თანდათან ვითარდება, დაახლოებით ისევე, როგორც პირველი ენის განვითარება. ქვემოთ მოცემულ ცხრილში შეჯამებულია მეორე ენის შესწავლის ხუთი ეტაპი.
| მეორე ენის შესწავლის ეტაპი | ენობრივი შესაძლებლობების აღწერა |
| ეტაპი Iჩუმი/რეცეპტიული ან პრეპროდუცირების სტადია (ექვს თვემდე) | სტუდენტები, როგორც წესი, დუმილს ინარჩუნებენ. ურთიერთობისას ისინი ამას ჟესტებით, თავის დაქნევითა და „კი“-„არა“ ტიპის პასუხებით აკეთებენ. |
| სტაჟირების IIადრეული წარმოების ეტაპი (შეიძლება გაგრძელდეს I ეტაპის შემდეგ კიდევ ექვსი თვის განმავლობაში) | მოსწავლეებს შეუძლიათ ერთ ან ორსიტყვიანი ფრაზებით საუბარი და მარტივ კითხვებზე (მაგ., „ვინ?“ ან „რა?“) პასუხის გაცემა, რათა მიუთითონ ახალი ინფორმაციის გაგებაზე. |
| ეტაპი IIIმეტყველების განვითარების ეტაპი (შეიძლება გაგრძელდეს ერთ წლამდე) | სტუდენტები იყენებენ მოკლე ფრაზებს და მარტივ წინადადებებს, თუმცა ენის გამოყენების სირთულემ ზოგჯერ შეიძლება შეაფერხოს მათი კომუნიკაციის უნარი. |
| ეტაპი IVენობრივი ცოდნის საშუალო დონე (შეიძლება გაგრძელდეს კიდევ ერთი წელი III ეტაპის შემდეგ) | მოსწავლეებს შეუძლიათ უფრო გრძელი და რთული დებულებების ჩამოყალიბება, განმარტებების მოთხოვნა და საკუთარი აზრებისა და მოსაზრებების გამოხატვა. |
| ეტაპი Vენობრივი ცოდნის მაღალი დონე (ენობრივი ცოდნის მისაღებად შეიძლება ხუთიდან შვიდ წლამდე პერიოდი დასჭირდეს) | სტუდენტებს შეუძლიათ ინგლისური ენის გამოყენება ისევე, როგორც მათი მშობლიური ინგლისური ენის თანატოლები. |
შენიშვნა: თითოეულ ამ ეტაპზე სტუდენტის რეცეპტული ენა (ანუ გაგება) ზოგადად უკეთესია, ვიდრე მათი გამომსახველობითი ენა (ანუ საუბარი).
ამ ეტაპების გავლისას, სტუდენტები ენობრივ ცოდნას ორი ტიპისას ავითარებენ:
- საბაზისო ინტერპერსონალური კომუნიკაციის უნარები (BICS)—ეს ეხება სტუდენტის უნარს, გაიგოს საბაზისო სასაუბრო ინგლისური, რომელსაც ზოგჯერ უწოდებენ სოციალური ენაცოდნის ამ დონეზე მოსწავლეებს შეუძლიათ პირისპირ სოციალური ურთიერთობების გაგება და ყოველდღიურ სოციალურ კონტექსტში საუბარი. ეს სოციალური ენობრივი უნარები, რომლებიც, როგორც წესი, დაახლოებით ორ წელიწადში იძენენ, საკმარისია ადრეული საგანმანათლებლო გამოცდილებისთვის, მაგრამ არასაკმარისია დაწყებითი სკოლის ზედა საფეხურის და შემდგომი ენობრივი მოთხოვნებისთვის. მოსწავლეები ამ სოციალურ ენას თანატოლებთან, ოჯახის წევრებთან და თანაგუნდელებთან ურთიერთობით იძენენ.
მაგალითი: მარია, რომელიც შეერთებულ შტატებში მხოლოდ რამდენიმე თვეა ცხოვრობს, უკვე ესმის თანატოლების ფიქრები, როდესაც ისინი ეკითხებიან: „მარია, გინდა ჩვენთან დაჯდე?“ მარიამ ეს სწრაფად ისწავლა, რადგან ისინი ყოველდღიურად უსვამენ ერთსა და იმავე კითხვას და ფიზიკურ ჟესტებს იყენებენ გასაგებად.
- კოგნიტური აკადემიური ენობრივი ცოდნა (CALP)—ეს ეხება სტუდენტის უნარს, ეფექტურად გაიგოს და გამოიყენოს უფრო მოწინავე და რთული ენა, რომელიც აუცილებელია აკადემიურ საქმიანობაში წარმატებისთვის, რასაც ზოგჯერ მოიხსენიებენ, როგორც აკადემიური ენასტუდენტები, როგორც წესი, CALP-ს ხუთიდან შვიდ წლამდე იძენენ, პერიოდი, რომლის განმავლობაშიც ისინი მნიშვნელოვან დროს ატარებენ საკლასო ოთახში აკადემიური კონცეფციების გააზრებაში.
მაგალითი: მარიას მსგავს მოსწავლეს, რომელიც შეერთებულ შტატებში მხოლოდ რამდენიმე თვეა იმყოფება, შესაძლოა გაუჭირდეს ბატონი ბენეტის საბუნებისმეტყველო მეცნიერების გაკვეთილზე განხილული შინაარსობრივი ტერმინების გაგება (მაგ., ტერმინი photosynthesis). მას ასევე შეიძლება გაუჭირდეს ინსტრუქციასთან დაკავშირებული ტერმინების გაგება, როგორიცაა შედარება და კონტრასტიდა ბოლოს, მისი სირთულე შეიძლება კიდევ უფრო გამწვავდეს, თუ მან ეს ცნებები მშობლიურ ენაზე არ ისწავლა.
| სოციალური ენა (BICS) |
|
| აკადემიური ენა (CALP) |
|
თქვენი ინფორმაციისთვის
რადგან სოციალური და აკადემიური ენა ხშირად ერთდროულად ვითარდება, მასწავლებლების მიერ აკადემიური ენის დანერგვამდე სოციალური ენის ფლობის მიღწევა აუცილებელი არ არის.
ინგლისური ენის შემსწავლელებს ხშირად უჭირთ მასწავლებლის ნათქვამის გაგება. იმისათვის, რომ უკეთ გაიგოთ, თუ რას შეიძლება განიცდიდნენ ეს მოსწავლეები, უყურეთ ქვემოთ მოცემულ ფილმს და შეეცადეთ თვალი ადევნოთ მასწავლებლის ლექციას პორტუგალიურ ენაზე (დრო: 0:26).
შეძელით გაკვეთილის გაგება? წარმოიდგინეთ, რამდენად იმედგაცრუებული და დამღლელია ეს მოსწავლეებისთვის, რომლებიც ვერ ახერხებენ მასწავლებლის ნათქვამის გაგებას. იმისათვის, რომ უკეთ გაიგოთ, თუ რას განიცდიან მოსწავლეები, თარგმნეთ შემდეგი წინადადებები უცხო ენის ნებისმიერი ცოდნის გამოყენებით.
1. მე მქვია ____. რა გქვია?
2. მომწონს შენი სვიტერი. საიდან იშოვე?
3. ამ შაბათ-კვირას კინოში წავედი და მეგობრებთან ერთად ვახშამზე გავედი.
4. დღეს საღამოს საშინაო დავალებისთვის უპასუხეთ თქვენი სახელმძღვანელოს 12-ე გვერდის 15-დან 216-მდე კითხვებს.
5. შეხედეთ დიაგრამას 96-ე გვერდზე. რომელ ფიგურას აქვს უფრო დიდი ფართობი, ოთხკუთხედს თუ რვაკუთხედს? დაწერეთ თითოეული ფართობის განსაზღვრის ფორმულა, შემდეგ გამოთვალეთ თითოეული ფართობი და აჩვენეთ თქვენი ყველა ნამუშევარი.
6. ფოტოსინთეზი არის პროცესი, რომლის დროსაც მცენარეები მზის სინათლეს საკვებად გარდაქმნიან, მოიხმარენ ნახშირორჟანგს და გამოყოფენ ჟანგბადს.
როდესაც პედაგოგები ვერ ხვდებიან სოციალურ და აკადემიურ ენას შორის განსხვავებას, შესაძლოა არასწორი აღქმა წარმოიშვას. მაგალითად, მასწავლებელმა შეიძლება შემთხვევით მოისმინოს მოსწავლის საუბარი სათამაშო მოედანზე მეგობრებთან (სოციალური ენა) და ჩათვალოს, რომ ისინი ინგლისურად კარგად საუბრობენ. თუმცა, მასწავლებელი დაბნეულია, როდესაც მოსწავლეს უჭირს გაკვეთილზე კომუნიკაცია და შინაარსის გაგება (აკადემიური ენა). აკადემიური ენის სირთულის შესახებ არასაკმარისმა ცოდნამ შეიძლება მასწავლებელს დააჯეროს, რომ მოსწავლე არ ცდილობს ან რომ მას სწავლის სირთულეები აქვს, რამაც პოტენციურად შეიძლება გამოიწვიოს:
- სტუდენტების მიმართ დაბალი მოლოდინები
- ინსტრუქცია, რომელსაც არ გააჩნია შესაბამისი საყრდენები და საყრდენები
- სპეციალურ განათლებაში არასათანადო მიმართვები
გარდაცვლილი ჯანეტ კლინგნერი საუბრობს მასწავლებლების მიერ ინგლისური ენის შემსწავლელთა შესახებ არსებულ ზოგიერთ გავრცელებულ მცდარ წარმოდგენაზე (დრო: 3:25).
ჯანეტ კლინგნერი, ფილოსოფიის დოქტორი
ყოფილი პროფესორი, განათლების სკოლა
კოლორადოს უნივერსიტეტი, ბოლდერი
ტრანსკრიპტი: ჯანეტ კლინგნერი, ფილოსოფიის დოქტორი
ინგლისური ენის შემსწავლელებზე, როგორც წესი, ვფიქრობთ, რომ ისინი თანმიმდევრულად ორენოვანები არიან, ანუ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისინი სახლში ინგლისურისგან განსხვავებულ ენაზე საუბრობენ და შემდეგ სკოლაში სწავლის დაწყებისას სხვა ენას, მაგალითად ინგლისურს, სწავლობენ. სინამდვილეში, შეერთებულ შტატებში ინგლისური ენის შემსწავლელთა უმრავლესობა ერთდროულად ორენოვანია, რაც იმას ნიშნავს, რომ ისინი სახლში ინგლისურთან ერთად სხვა ენაზეც საუბრობენ და ამიტომ სკოლაში ორივე ენაზე იწყებენ საუბარი. რადგან თუ ბავშვს მის სავარაუდო მშობლიურ ენაზე შეაფასებთ, შეიძლება აღმოაჩინოთ, რომ ქულები დაბალია. იგივე ეხება ინგლისურსაც. შეიძლება ბავშვს ტესტი ჩაუტაროთ და აღმოაჩინოთ, რომ ქულებიც დაბალია. მაგრამ თუ ბავშვის მიერ ნაცნობ ყველა სიტყვას გავაერთიანებთ, აღმოვაჩენთ, რომ მათი საერთო რაოდენობა სინამდვილეში უფრო მაღალია, ვიდრე მისი თანატოლების, რომლებიც ერთენოვანები არიან ერთ ან მეორე ენაზე.
კიდევ ერთი მცდარი წარმოდგენა ის არის, რომ ინგლისურენოვანი მოსწავლეებისთვის შემუშავებული სასწავლო ჩარჩოები შესაფერისია მეორე ენაზე უნარების განვითარებისთვის. ვფიქრობ, მნიშვნელოვანია გავაცნობიეროთ, რომ მიუხედავად მსგავსებებისა, არსებობს ძალიან მნიშვნელოვანი განსხვავებები მეორე ენაზე კითხვის სწავლაში და რომ სწავლებამ ეს უნდა გაითვალისწინოს. კიდევ ერთი მცდარი წარმოდგენა ის არის, რომ რაც უფრო მეტ დროს ატარებენ სტუდენტები ინგლისური ენის სწავლებაში, მით უფრო სწრაფად ისწავლიან ისინი ინგლისურს. კვლევებიდან ვიცით, რომ მშობლიურ ენაზე სწავლება რეალურად ეხმარება მოსწავლეებს ინგლისური ენის უფრო სწრაფად ათვისებაში. კიდევ ერთი მცდარი წარმოდგენა ის არის, რომ ყველა ინგლისური ენის შემსწავლელი დაახლოებით ერთი და იგივე ტემპით სწავლობს ინგლისურს. სინამდვილეში, რაც ვიცით არის ის, რომ სტუდენტებისთვის ინგლისური ენის ათვისების დროის ხანგრძლივობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება და ბევრ სხვადასხვა ფაქტორზეა დამოკიდებული. კიდევ ერთი მცდარი წარმოდგენა ის არის, რომ შეცდომები პრობლემურია, რომ როდესაც ბავშვები ენას ურევენ, პრობლემურია კოდის შეცვლა ან ინგლისურისა და ესპანურის შერევა. სინამდვილეში, ჩვენ ვიცით, რომ ეს დადებითი ნიშანია იმისა, რომ მოსწავლე პროგრესს აღწევს და ეს ენის შესწავლის პროცესის ძალიან ნორმალური ნაწილია, როგორც გრამატიკული სტრუქტურებიდან, ასევე ლექსიკიდან, ნებისმიერ ენაზე, რომელიც ბავშვისთვის ხელმისაწვდომია. ასე რომ, ისინი შეცდომებად არ უნდა ჩაითვალოს, არამედ პროგრესის ნიშნად და ბუნებრივ ქმედებად. ვფიქრობ, ალბათ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის განცდა, რომ ბავშვები, რომლებიც ჯერ კიდევ ბოლომდე არ ფლობენ ინგლისურს, რატომღაც არ არიან ისეთი ინტელექტუალურები და ასევე, რომ ისინი არ არიან მზად ჩაერთონ მაღალი დონის აზროვნების აქტივობებში, სანამ არ შეისწავლიან ძირითად უნარებს. სკოლებში ვხედავთ, რომ ეს ხდება ისე, როგორც ბავშვებს უწევთ სავარჯიშოების გავლა, ძირითადი უნარების ფოკუსირება ისევ და ისევ, სანამ მათ არ სთხოვენ ჩაერთონ შინაარსის შესწავლასთან დაკავშირებულ მაღალი დონის აზროვნებაში და ა.შ. ცხადია, ინგლისური ენის შემსწავლელები ისეთივე ინტელექტუალურები არიან, როგორც სრულად ფლობელი თანატოლები და ჩვენ უნდა შევადგინოთ ჩვენი სწავლება შესაბამისად.
Გამოკვლევა აჩვენებს
- ინგლისური ენის შემსწავლელები უკეთეს შედეგებს აღწევენ, როდესაც ინფორმაცია მათ მშობლიურ ენაზეა თავმოყრილი.
(აგვისტო და შენაჰანი, 2006) - მოსწავლის მშობლიურ ენაზე კითხვის სწავლება ხელს უწყობს ინგლისურად და მათ მშობლიურ ენაზე კითხვის უფრო მაღალ დონეს.
(გოლდენბერგი, 2008) - ინგლისური ენის შემსწავლელი მოსწავლეები აკადემიურად ისეთივე კარგ შედეგებს არ აღწევენ, როგორც ინგლისური ენის შემსწავლელი მოსწავლეები. შეერთებულ შტატებში მოსწავლეთა აკადემიური მიღწევების გასაზომად, განათლების პროგრესის ეროვნული შეფასება (NAEP) ყოველწლიურად აფასებს მეოთხე და მერვე კლასის მოსწავლეებს კითხვისა და მათემატიკის მიღწევებში, ხოლო მეთორმეტე კლასის მოსწავლეებს - ოთხ წელიწადში ერთხელ. მოსწავლეთა მოსწრება მიუთითებს, თუ რამდენად შეიძინეს მათ თავიანთი კლასისთვის მოსალოდნელი ცოდნა და უნარები. შედეგები კატეგორიზებულია ოთხი დონიდან ერთ-ერთად: საბაზისოზე დაბალი (მცირე დონის დაუფლება), საბაზისო (ნაწილობრივი დაუფლება), კომპეტენტური (დაუფლება) და მოწინავე (დაუფლების მიღმა). ქვემოთ მოცემულ ცხრილში შედარებულია მეოთხე და მერვე კლასების კითხვისა და მათემატიკის 12 წლის შედეგები (და მეთორმეტე კლასის 2024 წლის შედეგები) ინგლისური ენის შემსწავლელთა და იმ მოსწავლეთა შედეგებისთვის, რომლებიც ინგლისური ენის შემსწავლელთა კატეგორიაში არ შედიან.
წყარო: განათლების პროგრესის ეროვნული შეფასება. (2020, 2025). NAEP-ის მიღწევების ტესტის შედეგები. ერის ანგარიში. https://www.nationsreportcard.gov
ეს სვეტოვანი დიაგრამა ასახავს 2024 წლის განათლების პროგრესის ეროვნული შეფასების (NAEP) კითხვისა და მათემატიკის მიღწევების ტესტის შედეგებს მეოთხე და მერვე კლასებისთვის, ასევე 2019 წლის მონაცემებს მე-12 კლასისთვის. ცხრილი დაყოფილია სამ ნაწილად - ერთი მეოთხე კლასის შედეგებისთვის, ერთი მერვე კლასის შედეგებისთვის და ერთი მე-12 კლასის შედეგებისთვის. ყველა სექციას ჰორიზონტალური ხაზი გადის. ხაზის ზემოთ მდებარე ნაწილს აწერია „მოსწავლეები, რომლებიც კარგად ერკვევიან და მოწინავე დონეზე არიან“, ხოლო ქვედა ნაწილს „მოსწავლეები, რომლებიც საბაზისო და საბაზისო დონეზე ქვემოთ არიან“.
ტესტის შედეგები ნაჩვენებია ტესტის მონაწილეთა ოთხი კატეგორიისთვის: „ინგლისური ენის მქონე პირები კითხვაში“, „ინგლისური ენის მქონე პირები კითხვაში“, „ინგლისური ენის მქონე პირები მათემატიკაში“ და „ინგლისური ენის მქონე პირების არამათემატიკა“.
მეოთხე კლასელებისთვის, კითხვაში ინგლისური ენის ცოდნის მქონე მოსწავლეთა 8% არის კომპეტენტური და მოწინავე დონის, ხოლო 92% - საბაზისო და საბაზისო დონის ქვემოთ. კითხვაში ინგლისური ენის ცოდნის არმქონე მოსწავლეთა 35% არის კომპეტენტური და მოწინავე დონის, ხოლო 65% - საბაზისო და საბაზისო დონის ქვემოთ. მათემატიკაში ინგლისური ენის ცოდნის არმქონე მოსწავლეთა 16% არის კომპეტენტური და მოწინავე დონის, ხოლო 84% - საბაზისო და საბაზისო დონის ქვემოთ. მათემატიკაში ინგლისური ენის ცოდნის არმქონე მოსწავლეთა 43% არის კომპეტენტური და მოწინავე დონის, ხოლო 57% - საბაზისო და საბაზისო დონის ქვემოთ.
მერვე კლასელებისთვის, კითხვაში ინგლისური ენის ცოდნის მქონე მოსწავლეთა 5% არის კომპეტენტური და მოწინავე დონის, ხოლო 95% - საბაზისო და საბაზისო დონის ქვემოთ. კითხვაში ინგლისური ენის ცოდნის არმქონე მოსწავლეთა 33% არის კომპეტენტური და მოწინავე დონის, ხოლო 67% - საბაზისო და საბაზისო დონის ქვემოთ. მათემატიკაში ინგლისური ენის ცოდნის არმქონე მოსწავლეთა 5% არის კომპეტენტური და მოწინავე დონის, ხოლო 95% არის საბაზისო და საბაზისო დონის ქვემოთ. მათემატიკაში ინგლისური ენის ცოდნის არმქონე მოსწავლეთა 31% არის კომპეტენტური და მოწინავე დონის, ხოლო 69% - საბაზისო და საბაზისო დონის ქვემოთ.
მე-12 კლასელებისთვის კითხვაში ინგლისური ენის ცოდნის მქონე მოსწავლეთა 10% არის კომპეტენტური და მოწინავე დონის, ხოლო 90% - საბაზისო და საბაზისო დონის ქვემოთ. კითხვაში ინგლისური ენის ცოდნის არმქონე მოსწავლეთა 37% არის კომპეტენტური და მოწინავე დონის, ხოლო 63% - საბაზისო და საბაზისო დონის ქვემოთ. მათემატიკაში ინგლისური ენის ცოდნის არმქონე მოსწავლეთა 3% არის კომპეტენტური და მოწინავე დონის, ხოლო 97% არის საბაზისო და საბაზისო დონის ქვემოთ. მათემატიკაში ინგლისური ენის ცოდნის არმქონე მოსწავლეთა 25% არის კომპეტენტური და მოწინავე დონის, ხოლო 75% - საბაზისო და საბაზისო დონის ქვემოთ.
რა შეუძლიათ პედაგოგებს
ინგლისური ენის, როგორც მეორე ენის, შემსწავლელი სტუდენტები ხშირად იღებენ მომსახურებას ორენოვანი ან ინგლისური, როგორც მეორე ენის (ESL) მასწავლებლისგან, რათა დაეხმარონ მათ ინგლისური ენის შესწავლაში. ამავდროულად, ზოგადი განათლების მასწავლებლებმა უნდა შეუწყონ ხელი ინგლისური ენის, როგორც მეორე ენის შემსწავლელი სტუდენტების წარმატებას აკადემიური შინაარსის ათვისებაში, მოსწავლეთა სწავლის შედეგების გასაძლიერებლად ეფექტური მხარდაჭერისა და სტრატეგიების გამოყენებით.
დაცული ინსტრუქცია გულისხმობს აკადემიური შინაარსის ინტეგრირებას ინგლისური ენის სწავლებასთან და ენობრივი და შინაარსობრივი მიზნების მხარდაჭერის ჩართვას გაკვეთილებში. ეს მოიცავს სტუდენტებისთვის გააზრების ხელშეწყობას შემდეგი გზით:
- უფრო ნელა და გარკვევით საუბარი
- ლექსიკის მონიტორინგი
- მულტიმოდალური ტექნიკის გამოყენება (მაგ., ვიზუალური მასალა, როლური თამაშები, ვიდეო)
- მოკლე წინადადებებისა და ფრაზების შენარჩუნება
მოგვაწოდეთ მეტი კონტექსტი, რათა რთული დავალება, რომელიც მაღალი დონის აზროვნების უნარებს მოითხოვს, ნაკლებად კოგნიტურად მომთხოვნი გახდეს. მასწავლებლებს ამის გაკეთება შეუძლიათ შემდეგი მიწოდებით:
- ვიზუალური მინიშნებები, რომლებიც მოსწავლეებს ახალი სიტყვების ან შინაარსის შესწავლაში დაეხმარება. მაგალითად, მასწავლებლებს შეუძლიათ ოთახში არსებულ ნივთებს როგორც ინგლისურ, ასევე მოსწავლეთა მშობლიურ ენაზე დააწერონ წარწერები.
- რეალური ობიექტები, სურათები და გრაფიკა, რომლებიც ადასტურებს არსებულ გაკვეთილის გეგმაში წარმოდგენილ ინფორმაციას (მაგ., მცენარეების ძირითადი ნაწილების იდენტიფიცირება)
- მანიპულაციური საშუალებები, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეებს აბსტრაქტული ცნებების (მაგ., წილადების) გაგებაში
მოსწავლეებისგან, მათი ოჯახებისგან ან ორენოვანი კავშირის მქონე პირისგან შეგროვებული ინფორმაციის გამოყენებით, სწავლება დაეყრდნოს ან დააკავშიროს მოსწავლეთა ცოდნასთან, კულტურულ წარმომავლობასთან და წინა გამოცდილებასთან, რათა დაეხმაროს მათ ახალი ცნებებისა და ლექსიკური ტერმინების გაგებაში. მაგალითად, პედაგოგებს შეუძლიათ:
- გამოიყენეთ გრაფიკული ორგანიზატორები და სხვა ვიზუალური საშუალებები, რათა აჩვენოთ კავშირი სტუდენტების წინა გამოცდილებასა და ახალ ცოდნას შორის.
- შეიმუშავეთ სასწავლო აქტივობები, რომლებიც შეესაბამება სტუდენტების კულტურულ გამოცდილებას
- ასწავლეთ ახალი ლექსიკური სიტყვები მოსწავლეთა წინარე ცოდნასთან კავშირის დამყარებით
უზრუნველყავით ლექსიკის ცალსახა ინსტრუქციები ხელმძღვანელობით ჩატარებული პრაქტიკით და ახალი სიტყვების გამოყენების ხშირი შესაძლებლობებით. პედაგოგებს შეუძლიათ დაეხმარონ ინგლისური ენის, როგორც მეორე ენის, შემსწავლელებს ახალი ლექსიკის შეძენაში შემდეგი გზით:
- გრაფიკული ორგანიზატორების გამოყენება, რათა დაეხმაროს მოსწავლეებს ახალი ლექსიკური ტერმინების შესწავლაში, სხვადასხვა სიტყვებს შორის ურთიერთობების შესწავლასა და წინა ცოდნასთან კავშირის დამყარებაში.
- ლექსიკის შესასწავლად სურათების, დიაგრამების, ილუსტრაციებისა და რეალური ობიექტების ჩვენება
- ლექსიკური სიტყვების მაგალითების მოყვანა, რათა განასხვავოთ ისინი, როდესაც მათ რამდენიმე მნიშვნელობა აქვთ.
- სიტყვების კედელზე განთავსება შესასწავლად (მაგ., შინაარსობრივი ლექსიკის სიტყვები, ხშირად გამოყენებული სიტყვები ან ფრაზები)
დაეხმარეთ მოსწავლეებს წაკითხულის გაგებაში, ასწავლეთ მათ სტრატეგიები, რომლებიც უნდა გამოიყენონ წაკითხვამდე, წაკითხვის დროს და წაკითხვის შემდეგ, მაგალითად, ქვემოთ მოცემული სტრატეგიების გამოყენებით.
Წაკითხვამდე
- გადახედეთ სიტყვებს ტექსტიდან, შეძლებისდაგვარად გამოიყენეთ ვიზუალური მასალა.
- გაააქტიურეთ ფონური ცოდნა მოსწავლეებისთვის, სთხოვეთ, განიხილონ ის, რაც უკვე იციან კონკრეტულ თემაზე.
კითხვის დროს
- ასწავლეთ მოსწავლეებს სტრატეგიები, თუ როგორ გამოიყენონ კონტექსტური მინიშნებები და სიტყვის ნაწილების ცოდნა უცნობი სიტყვების მნიშვნელობის დასადგენად.
- სთხოვეთ მოსწავლეებს, ამოიცნონ ტექსტის თითოეული ნაწილის მთავარი იდეა, რომელსაც კითხულობენ.
- გამოიყენეთ ლიტერატურა, რომელიც მოსწავლეთა ინტერესებს ითვალისწინებს.
Კითხვის შემდეგ
- სთხოვეთ მოსწავლეებს, შეაჯამონ ან ხელახლა მოყვენ წაკითხული.
- ასწავლეთ მოსწავლეებს ვიზუალური მასალის (მაგ., დიაგრამების, სქემების, დროის ზოლების) გამოყენება ან შექმნა გაგების გასაუმჯობესებლად.
მიეცით სტუდენტებს საკმარისი შესაძლებლობები, რათა გაიუმჯობესონ როგორც აკადემიური უნარები, ასევე ინგლისური ენის გამოყენება, ამასთანავე, მიაწოდეთ მათ კორექტირების უკუკავშირი. მაგალითად, პედაგოგებს შეუძლიათ:
- მიეცით ინგლისური ენის, როგორც ასისტენტებს საშუალება იმუშაონ წყვილებში ან მცირე ჯგუფებში
- წაახალისეთ ინგლისური ენის, როგორც მეორე ენის, შემსწავლელები, განიხილონ ის, რასაც სწავლობენ.
შექმენით აქტივობები, რომლებიც მოსწავლეებისგან მცირე ჯგუფებში მუშაობას მოითხოვს. თანატოლებთან მუშაობა აკადემიურ მხარდაჭერას უზრუნველყოფს და ენობრივი უნარების გასავითარებლად მეტ შესაძლებლობას ქმნის. თანამშრომლობითი სწავლება ასევე მხარს უჭერს იმ კულტურების მოსწავლეებს, რომლებიც თანამშრომლობას დამოუკიდებელ ძალისხმევაზე მეტად აფასებენ.
გასათვალისწინებელი რამ
ერთ-ერთი გავრცელებული მცდარი წარმოდგენა ის არის, რომ ინგლისურ ენას შესწავლილ მოსწავლეებს არ უნდა ჰქონდეთ სირთულეები მათემატიკაში. მასწავლებლები ხშირად მათემატიკას წმინდა სიმბოლურ, ერთგვარ უნივერსალურ ენად მიიჩნევენ და ინგლისურად საუბრის უუნარობა ხელს არ უნდა უშლიდეს მათემატიკის სწავლებას.
დაიან ტორეს-ველასკესი განმარტავს, თუ რატომ არის მცდარი მათემატიკის უნივერსალური ენის რწმენა და რა უნდა გაითვალისწინონ მასწავლებლებმა მათემატიკის სწავლებისას (დრო: 1:55).
დაიან ტორეს-ველასკესი, ფილოსოფიის დოქტორი
ასოცირებული პროფესორი, მასწავლებელთა განათლების დეპარტამენტი
უნივერსიტეტის ახალი მექსიკა
ტრანსკრიპტი: დაიან ტორეს-ველასკესი, დოქტორი
ბევრი ადამიანი ფიქრობს, რომ მათემატიკა უნივერსალური ენაა და რომ ეს ისეთი რამაა, რისი სწავლებაც უპრობლემოდ შეიძლება იმ ადამიანისთვის, ვინც სხვა ქვეყნიდან ჩამოდის და ჩვენს ენაზე არ საუბრობს. და არის რამდენიმე რამ, რაზეც მინდა გავაფრთხილო მასწავლებლები. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ის, რასაც პროფესია დღეს მათემატიკის სწავლებად მიიჩნევს, როგორც კანონზომიერებისა და წესრიგის მეცნიერებას. და მათემატიკა სინამდვილეში ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესწავლაა და მისი გააზრება. ამიტომ, როდესაც მათემატიკის ამ ტიპის აღქმას განვიხილავთ, ჩვენთვის ძალიან მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ეს ბევრად მეტია, ვიდრე უბრალოდ გამოთვლები და შეკრება-გამოკლების, გამრავლებისა და გაყოფის სწავლა მხოლოდ ნაბიჯების შესწავლით. ჩვენ მათემატიკას ისე ვუყურებთ, რომ ბავშვები გაცილებით უფრო ღრმა დონეზე არიან ჩართულნი. ისინი აქტიურად მონაწილეობენ მათ სწავლასა და მათემატიკის გამოცდილებაში. და როდესაც მათემატიკის შინაარსს ვუყურებთ, გვაქვს ხუთი ზოგადი სფერო და ერთ-ერთი მათგანია რიცხვები და ოპერაციები. მეორე არის ალგებრა. ჩვენ გვაქვს გეომეტრია, გაზომვები, მონაცემთა ანალიზი და ალბათობა. და როდესაც მათემატიკის ზმნებს განვიხილავთ, ვგულისხმობთ ისეთ სიტყვებს, როგორიცაა „explore“, „solve“, „justify“, „develop“ - მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვები და არა მხოლოდ მიმართულების აღმნიშვნელი სიტყვები, რომლებსაც არითმეტიკასთან ვაკავშირებდით. ზოგჯერ ლექსიკას განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს და ამიტომ, როდესაც სტუდენტისთვის უბრალოდ თარგმნით რაღაცებს ინგლისურად, მათ შეიძლება სხვაგვარად ესმოდეთ ეს სიტყვა. მაგალითად, ცხრილი. თუ მონაცემებს უყურებთ და ისინი ცხრილშია და იყენებთ სიტყვას „table“ და გყავთ სტუდენტი, რომელიც ახლახან სწავლობს ინგლისურს და ისწავლა, რომ „table“ არის ობიექტი, რომელსაც აქვს ბრტყელი ზედაპირი და ოთხი ფეხი, მაშინ თავდაპირველად გარკვეული დაბნეულობა იქნება. და, ცხადია, ამ ლექსიკის სწავლებაა საჭირო.
ამ გვერდზე განხილული შინაარსის შესახებ დამატებითი ინფორმაციისთვის იხილეთ შემდეგი IRIS რესურსები. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ამ რესურსების წაკითხვა ამ მოდულის დასასრულებლად სავალდებულო არ არის. ამ რესურსებზე ბმულები შეგიძლიათ იხილოთ დამატებითი რესურსების ჩანართში, ლიტერატურის, დამატებითი რესურსების და კრედიტების გვერდზე.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ინგლისური ენის შემსწავლელები: მცირეწლოვანი ბავშვების მხარდაჭერა საკლასო ოთახში ეს მოდული გვთავაზობს ინგლისური ენის შემსწავლელი მცირეწლოვანი ბავშვების მიმოხილვას. გარდა ამისა, იგი ხაზს უსვამს ბავშვების მშობლიური ენის შენარჩუნების მნიშვნელობას ახალი ან მეორე ენის შესწავლის პარალელურად, განიხილავს ამ ბავშვების სკრინინგისა და შეფასების საკითხებს და განსაზღვრავს სტრატეგიებს მათი ინკლუზიურ სკოლამდელ კლასებში მხარდაჭერისთვის (დასრულების სავარაუდო დრო: 1.5 საათი).
ინგლისური ენის შემსწავლელთა სწავლება: ეფექტური სასწავლო პრაქტიკა ეს მოდული ეხმარება მასწავლებლებს გაიგონ მეორე ენის შესწავლის, აკადემიური ინგლისური ენის მნიშვნელობისა და სწავლების პრაქტიკის შესახებ, რაც ინგლისური ენის შემსწავლელთათვის სწავლის გაუმჯობესებას შეუწყობს ხელს (დასრულების სავარაუდო დრო: 2 საათი).
ინგლისური ენის შემსწავლელები: BICS-ისა და CALP-ის გაგება ეს აქტივობა პედაგოგებს ეხმარება უკეთ გაიგონ ძირითადი ინტერპერსონალური კომუნიკაციის უნარებსა (BICS) და კოგნიტურ-აკადემიურ ენობრივ ცოდნას (CALP) შორის განსხვავება და ის, თუ როგორ მოქმედებს ენობრივი განსხვავებები საკლასო სწავლებაზე (დასრულების სავარაუდო დრო: 20 წუთი).
ინგლისური ენის შემსწავლელები: დაცული სწავლების გაგება ეს აქტივობა განმარტავს, თუ როგორ შეიძლება გაუჭირდეთ ინგლისური ენის შემსწავლელებს ახალი ინფორმაციის გააზრება და როგორ შეიძლება დაცული სწავლების გამოყენება მათი სწავლის მხარდასაჭერად (დასრულების სავარაუდო დრო: 30 წუთი). |
