តើការពិចារណាអ្វីផ្សេងទៀតដែលលោក Brewster និងអ្នកជំនាញសាលាផ្សេងទៀតគួរដឹងនៅពេលអនុវត្ត RTI?
ទំព័រ 11: ការដោះស្រាយបញ្ហា
នៅពេលដែលសាលាចាប់ផ្តើមអនុវត្ត RTI សំណួរទូទៅមួយចំនួននឹងកើតឡើង។ ទោះបីជាសមាជិកបុគ្គលិកអាចដឹង និងរៀបចំផែនការជាមុនសម្រាប់សំណួរទាំងនេះមួយចំនួនក៏ដោយ សំណួរផ្សេងទៀតអាចទាមទារឱ្យមានការដោះស្រាយបញ្ហានៅនឹងកន្លែង នៅពេលដែលពួកគេកើតឡើង។ បញ្ហាមួយចំនួនដែលក្រុម S-Team នៅ Rosa Parks ត្រូវតស៊ូត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោមជាមួយនឹងការពិចារណាមួយចំនួនសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។
សំណួរខាងក្រោមត្រូវបានរៀបចំតាមប្រធានបទ។ សូមចំណាំថាមិនមានចម្លើយត្រឹមត្រូវឬខុសទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ចម្លើយគឺជាក់លាក់តាមបរិបទ មានន័យថាពួកគេត្រូវតែកំណត់ក្នុងបរិបទនៃតម្រូវការរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ និងសាលារៀនជាក់លាក់។
ការបញ្ចាំងជាសកល
តើសាលារៀនអាចចាត់ចែងការបញ្ចាំងភាពយន្តដល់សិស្សទាំងមូលដោយរបៀបណា (ឧទាហរណ៍ សិស្ស 1000 នាក់) ក្នុងមួយសប្តាហ៍?
ជាធម្មតា បុគ្គលមួយចំនួននៅក្នុងសាលាគ្រប់គ្រងវិធានការត្រួតពិនិត្យជាសកល។ ជាឧទាហរណ៍ នៅ Rosa Parks គ្រូនីមួយៗមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការដឹកនាំការបញ្ចាំងភាពយន្តសម្រាប់សិស្សរបស់គាត់។ នៅសាលាផ្សេងទៀត អ្នកជំនាញវិជ្ជាជីវៈ គ្រូបង្វឹកអានអ្នកសម្របសម្រួលការសាកល្បង និងគ្រូអប់រំពិសេសអាចជួយក្នុងកិច្ចការនេះ។
គ្រូបង្វឹកអាន
សទ្ទានុក្រម
| បុគ្គល | ការទទួលខុសត្រូវ |
| គ្រូអប់រំទូទៅ |
|
| គ្រូអប់រំពិសេស |
|
| អ្នកជំនាញវិជ្ជាជីវៈ |
|
| គ្រូបង្វឹកអាន |
|
| អ្នកសម្របសម្រួលការសាកល្បង |
|
លំដាប់ 1
តើគ្រូបង្រៀនគួរធ្វើដូចម្តេច ប្រសិនបើសិស្សមួយចំនួនធំមិនបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យលើការពិនិត្យជាសាកល ហើយមិនបង្ហាញកំណើនគ្រប់គ្រាន់លើទិន្នន័យតាមដានវឌ្ឍនភាពដែលប្រមូលបានក្នុងកម្រិតទី 1?
ការណែនាំកម្រិតទី 1 គួរតែបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សយ៉ាងហោចណាស់ 75-80% ។ ប្រសិនបើនេះមិនមែនជាករណីទេនោះ ការណែនាំស្នូលក្នុងកម្រិតទី 1 និងយុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនគួរតែត្រូវបានពិនិត្យដើម្បីកំណត់ពីរបៀបធ្វើឱ្យពួកគេមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សកាន់តែច្រើន។
តើគ្រូអាចចាត់ចែងការស៊ើបអង្កេតវឌ្ឍនភាពដល់សិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ដោយប្រសិទ្ធភាពដោយរបៀបណា ដោយមិនប្រើប្រាស់ពេលវេលាបង្រៀនច្រើនពេក?
គ្រូមិនចាំបាច់តាមដានសិស្សទាំងអស់ក្នុងមួយថ្ងៃនោះទេ។ ជាការពិត វាត្រូវបានណែនាំអោយគ្រូបង្រៀនធ្វើការវាយតម្លៃពេញមួយសប្តាហ៍។ ដើម្បីផ្តល់នូវរូបភាពកាន់តែត្រឹមត្រូវនៃការរីកចម្រើនរបស់សិស្ស វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃនៅចន្លោះពេលជាប់លាប់ (ឧ. រៀងរាល់ប្រាំពីរថ្ងៃម្តង)។ ដូច្នេះហើយ គ្រូគួរតែវាយតម្លៃសិស្សដូចគ្នានៅថ្ងៃដដែលជារៀងរាល់សប្តាហ៍ (ឧទាហរណ៍ សិស្សដែលត្រូវបានវាយតម្លៃនៅថ្ងៃច័ន្ទមួយសប្តាហ៍គួរតែបន្តវាយតម្លៃនៅថ្ងៃច័ន្ទ)។
លំដាប់ 2
ប្រសិនបើសាលារៀនមិនមានអ្នកអន្តរាគមន៏ថ្នាក់ទី 2 តើគ្រូបង្រៀនថ្នាក់រៀនអាចផ្តល់សេវាកម្រិត 2 ក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅដោយរបៀបណា?
ប្រសិនបើគ្រូអប់រំទូទៅមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការផ្តល់អន្តរាគមន៏ថ្នាក់ទី 2 ដល់សិស្ស គាត់នឹងត្រូវបង្កើតការបង្រៀនបន្ថែមប្រហែល 30 នាទីជារៀងរាល់ថ្ងៃសម្រាប់សិស្សដែលមិនបានឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងការណែនាំថ្នាក់ទី 1 ។ គ្រូនឹងផ្តល់ការអន្តរាគមន៍បន្ថែមក្នុងទម្រង់ជាក្រុមតូច (សិស្ស 3-5 នាក់)។ ទោះបីជាសិស្សភាគច្រើនទំនងជាមកពីថ្នាក់រៀនផ្ទាល់របស់គ្រូក៏ដោយ ក៏គ្រូនៅថ្នាក់ដូចគ្នាក៏អាចសាកល្បងការដាក់ជាក្រុមឆ្លងថ្នាក់ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សបានកាន់តែល្អ និងបង្កើតក្រុមតូចៗដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នា។ ប្រសិនបើជម្រើសចុងក្រោយគឺជាករណី កម្រិតថ្នាក់នីមួយៗនឹងត្រូវកំណត់ "ពេលវេលាអន្តរាគមន៍" 30 នាទីសម្រាប់ការណែនាំកម្រិត 2 របស់ពួកគេ។
ខណៈពេលដែលគ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំទូទៅកំពុងផ្តល់អន្តរាគមន៍កម្រិត 2 សិស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់គួរតែទទួលបានការណែនាំតាមរយៈវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយដូចខាងក្រោម៖
-
- ការអានដៃគូ
- ការអានស្ងាត់
- ការងារមជ្ឈមណ្ឌល (ទាំងក្នុងការអាន ឬផ្នែកផ្សេងទៀតដូចជា គណិតវិទ្យា ឬវិទ្យាសាស្ត្រ)
- ការងារឯករាជ្យ (ទាំងក្នុងការអាន ឬផ្នែកផ្សេងទៀតដូចជាគណិតវិទ្យា ឬវិទ្យាសាស្ត្រ)
ការបង្កើតសកម្មភាពប្រកបដោយអត្ថន័យ និងបរិយាកាសការងារសមរម្យសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការបំពេញកិច្ចការដោយជោគជ័យ នឹងត្រូវការផែនការ និងការគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀនដ៏រឹងមាំ។ គ្រូពេទ្យជំនាញប្រសិនបើមាន អាចជួយក្នុងការត្រួតពិនិត្យ និងជួយសិស្សក្នុងអំឡុងពេលអន្តរាគមន៍។
តើគ្រូបង្រៀនគួរធ្វើដូចម្តេច នៅពេលការធ្វើដំណើរទៅទីប្រជុំជន សន្និបាត និងថ្ងៃឈប់សម្រាករំខានដល់ការអន្តរាគមន៍ និងការវាយតម្លៃដែលបានកំណត់ពេលទៀងទាត់?
ទោះបីជាការរំខានដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុនចំពោះកាលវិភាគប្រាកដជាកើតឡើងក៏ដោយ ការមានផែនការសម្រាប់ដោះស្រាយជាមួយពួកគេនឹងជួយគ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំការបង្រៀន និងមានប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅ Rosa Parks សិស្សថ្នាក់ទី 2 ទាំងអស់បានធ្វើដំណើរទៅទីវាលពេញមួយថ្ងៃនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ នេះបានរំខានដល់ការធ្វើអន្តរាគមន៍ និងកាលវិភាគវាយតម្លៃដែលគ្រូបាននឹងកំពុងអនុវត្តតាម។ ជាជាងការមិនធ្វើដំណើរទៅបំពេញបេសកកម្មទាំងអស់ ក្រុមការងារ S-Team បានសម្រេចចិត្តថា ពួកគេត្រូវរៀបចំផែនការជាមុនសម្រាប់ការរំខានបែបនេះ។ ដំណោះស្រាយដែលអាចទៅរួចសម្រាប់ការរៀបចំកាលវិភាគឡើងវិញ និងការវាយតម្លៃរួមមាន:
- ផ្តល់អន្តរាគមន៍ពីរដងក្នុងមួយថ្ងៃ ដើម្បីរៀបចំឱ្យមានអន្តរាគមន៍ដែលខកខាន
- រៀបចំផែនការពេលវេលាអន្តរាគមន៍ជំនួស
- មានអ្នកជំនាញផ្នែកជំនាញ អ្នកសម្របសម្រួលការធ្វើតេស្ត ឬគ្រូបង្វឹកជួយធ្វើការវាយតម្លៃ
តើសិស្សដែលចូលរៀននៅពាក់កណ្តាលឆមាស នឹងមានសិទ្ធិទទួលបានអន្តរាគមន៍កម្រិត 2 ប្រសិនបើពួកគេបរាជ័យតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ឬពួកគេនឹងត្រូវរង់ចាំរហូតដល់ការបញ្ចាំងបន្ទាប់?
វាជាគំនិតល្អក្នុងការគ្រប់គ្រងវិធានការត្រួតពិនិត្យជាសកល និងការស៊ើបអង្កេតលើដំណើរការដំបូងមួយចំនួនដល់សិស្សថ្មីណាមួយ។ ការវាយតម្លៃទាំងនេះផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវទិន្នន័យមូលដ្ឋានដើម្បីជូនដំណឹងដល់ការណែនាំដែលគាត់នឹងផ្តល់ដល់សិស្សថ្មី។ ការដឹងថាតើត្រូវប្រើទិន្នន័យទាំងនេះដើម្បីដាក់សិស្សក្នុងកម្រិត 2 intervention នៅពាក់កណ្តាលឆមាសគឺកាន់តែស្មុគស្មាញ។ សំណួរមួយចំនួនដែលត្រូវគិតក្នុងការសម្រេចចិត្តនេះរួមមាន:
- តើអន្តរាគមន៍នៅសល់ប៉ុន្មានសប្តាហ៍មុនការបញ្ចាំងជាសកលបន្ទាប់?
- ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យជាសកល ទិន្នន័យតាមដានវឌ្ឍនភាព និងព័ត៌មានផ្សេងទៀតដែលគ្រូបានប្រមូល តើតម្រូវការជាក់លាក់របស់សិស្សមានអ្វីខ្លះ? តើទាំងនេះអាចត្រូវបានបំពេញតាមការណែនាំកម្រិត 1 ឬតើអន្តរាគមន៍កម្រិត 2 ចាំបាច់ដែរឬទេ?
- តើតម្រូវការរបស់សិស្សស្រដៀងគ្នានឹងសិស្សដទៃទៀតក្នុងការអន្តរាគមន៍កម្រិតទី 2 ដែរឬទេ?
- តើធនធានរបស់សាលាអនុញ្ញាតឱ្យមានការឧបត្ថម្ភបែបនេះដល់សិស្សទេនៅពេលនេះ? (ឬតើសិស្សម្នាក់ទៀតនឹងត្រូវបង្ខំឱ្យបញ្ឈប់ការអន្តរាគមន៍មុនអាយុ ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្មីនេះទទួលបានអន្តរាគមន៍ដែរឬទេ?)
- តើទម្រង់នៃកម្មវិធីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងអន្តរាគមន៍ពាក់កណ្តាលឆមាស ឬតើវាពិបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសិស្សទៅជាក្រុមដែលបានធ្វើការរួចហើយនៅក្នុងកម្មវិធីអស់រយៈពេលជាច្រើនសប្តាហ៍ដែរឬទេ?
ចុះយ៉ាងណាវិញ ប្រសិនបើចំនួនសិស្សដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្រាប់អន្តរាគមន៍កម្រិត 2 លើសពីចំនួនដែលអន្តរាគមន៍អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ?
ដោយសន្មតថាការណែនាំកម្រិតទី 1 ឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការរបស់សិស្សយ៉ាងហោចណាស់ 75-80% ប៉ុន្តែធនធានរបស់សាលាគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រដល់ផ្នែកមួយនៃសិស្សដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ (ឧទាហរណ៍ 12%) ការផ្តល់យោបល់ខាងក្រោមអាចផ្តល់ការណែនាំ៖
- ពិនិត្យមើលការអនុវត្តការបង្រៀនកម្រិតទី 1 និងកែលម្អផ្នែកទន់ខ្សោយ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សកាន់តែច្រើនជាមួយនឹងកម្មវិធីអានស្នូល។
- ពិនិត្យមើលតម្រូវការរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីគាំទ្រគ្រូបង្រៀនក្នុងការផ្តល់នូវការណែនាំដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងកំឡុងថ្នាក់ទី 1។
- បន្ទាប់ពីប្រមូលទិន្នន័យពិនិត្យ និងតាមដានវឌ្ឍនភាព ចងក្រងទិន្នន័យសិស្សសម្រាប់កម្រិតថ្នាក់នីមួយៗ ដើម្បីប្រៀបធៀបពិន្ទុសិស្ស និងវឌ្ឍនភាព ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីសិស្សភាគច្រើនដែលត្រូវការអន្តរាគមន៍កម្រិត 2។
លំដាប់ 3
តើថ្នាក់ទី 3 តែងតែមានការអប់រំពិសេសទេ?
សាលារៀនមួយចំនួនជ្រើសរើសផ្តល់ការអន្តរាគមន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាលក្ខណៈបុគ្គល (ពោលគឺកម្រិតទី 3) តាមរយៈកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ចំណែកឯសាលាខ្លះទៀតកំណត់កម្រិតទី 3 ជាការអប់រំពិសេស។ ក្នុងករណីដែលថ្នាក់ទី 3 ត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមរយៈកម្មវិធីអប់រំទូទៅ អន្តរាគមន៍ត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូដែលមានសមត្ថភាព ដូចជាអ្នកជំនាញការអានជាដើម។
តើគ្រូអប់រំពិសេសអាចផ្តល់អន្តរាគមន៏ថ្នាក់ទី 3 សម្រាប់សិស្សទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានសម្គាល់ថាមានពិការភាពក្នុងការសិក្សាបានទេ?
សាលារៀនត្រូវបានតម្រូវឱ្យចំណាយថវិកាដែលពួកគេទទួលបានដើម្បីផ្តល់សេវាអប់រំពិសេសដល់សិស្សដែលមានពិការភាពដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ នេះរារាំងគ្រូអប់រំពិសេសពីការផ្តល់សេវាដល់សិស្សអប់រំទូទៅ។
RTI ជាទូទៅ
តើ RTI សមនឹង Reading First យ៉ាងដូចម្តេច?
RTI និង Reading First គឺស្រដៀងគ្នាដែលទាំងពីរទាមទារដូចខាងក្រោម:
- ការពិនិត្យជាសកល
- ការណែនាំគុណភាពខ្ពស់
- ការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពដែលកំពុងបន្ត (យ៉ាងហោចណាស់ម្តងរៀងរាល់មួយទៅពីរសប្តាហ៍ជាមួយអ្នកអានដែលជួបការលំបាក)
- អន្តរាគមន៍ជាលំដាប់ ដែលផ្តល់ក្នុងកម្រិតកាន់តែខ្លាំងឡើង
- ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងការគាំទ្រសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងការអនុវត្តផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សទាំងអស់។
ស្តាប់ដូចដែល James Herman ពិពណ៌នាអំពីសមាសធាតុនៃ Reading First ដែលស្រដៀងទៅនឹងសមាសធាតុនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត RTI (ម៉ោង: 0:38)។
ប្រតិចារិក៖ James Herman
RTI ពិតជាសាកសមជាមួយ Reading First ។ យើងប្រើគំរូបីជាន់។ យើងជឿថា Tier 1 គឺជាកន្លែងដំបូងដែលយើងធ្វើអន្តរាគមន៍។ កុមារទាំងអស់ស្ថិតនៅក្នុង 90 នាទីនៃការណែនាំអានជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារត្រូវការអន្តរាគមន៍ ពួកគេអាចទទួលបានទាំងស្រុងក្នុងរយៈពេល 90 នាទីដំបូងនោះ។ សិស្សកំពុងទទួលបានអន្តរាគមន៍ភ្លាមៗនៅដើមឆ្នាំ ហើយការអន្តរាគមន៍នោះមានរយៈពេលរហូតដល់យើងប្រហែលជាត្រូវផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រភេទនៃអន្តរាគមន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាងសម្រាប់ពួកគេ។ យើងបានប្រើ CBM ដូច្នេះយើងដឹងថាតើកុមារកំពុងរីកចម្រើន ឬមិនរីកចម្រើនគ្រប់ពេលវេលា។
តើគួរមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើគ្រូថ្នាក់ទី ២ ឬថ្នាក់ទី ៣ អវត្តមាន?
ដោយផ្អែកលើធនធានរបស់សាលា នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត RTI គ្រូជំនួសជាច្រើនអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាបុគ្គលដែលគួរទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាល RTI ។ ប្រសិនបើធនធានរបស់សាលាអនុញ្ញាត នាយកសាលាគួរតែហៅអ្នកជំនួសទាំងនេះជាមុនសិន មុននឹងទៅកន្លែងជំនួសរបស់សាលា។ ការធ្វើដូច្នេះនឹងជួយធានាថាអ្នកផ្តល់អន្តរាគមន៍ជំនួសមានចំណេះដឹងតិចតួចបំផុតអំពីអន្តរាគមន៍ដែលកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់ ហើយការណែនាំបន្ថែមរបស់សិស្សមិនត្រូវបានរំខាន។
តើគ្រូគួរធ្វើយ៉ាងណា បើមាតាបិតាប្រឆាំងនឹងការទទួលបានអន្តរាគមន៍បន្ថែមរបស់កូន?
ឪពុកម្តាយជាច្រើនព្រួយបារម្ភអំពីស្លាកសញ្ញាដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធ និងការមាក់ងាយដែលភ្ជាប់ទៅនឹងប្រភេទនៃអន្តរាគមន៍បន្ថែមណាមួយដែលកូនរបស់ពួកគេអាចទទួលបាន ជាពិសេសប្រសិនបើកុមារនោះត្រូវចាកចេញពីបន្ទប់ ឬទទួលការណែនាំពីអ្នកផ្សេងក្រៅពីគ្រូអប់រំទូទៅ។ ការព្រួយបារម្ភបែបនេះធ្វើឱ្យមានភាពស្របច្បាប់នូវតម្រូវការរបស់ពួកគេក្នុងការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៅពីក្រោយអន្តរាគមន៍ទាំងនេះ ភាពបត់បែននៃការណែនាំ ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យវាយតម្លៃដើម្បីបញ្ជាក់ពីតម្រូវការរបស់សិស្ស និងផ្នែកសំខាន់នៃធាតុទាំងនេះក្នុងការបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្ស។ នៅពេលដែលមាតាបិតាយល់ថាការគាំទ្របន្ថែមដែលផ្តល់ដោយ RTI គឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីទប់ស្កាត់ស្លាកសញ្ញាភ្លាមៗបែបនេះ និងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងអាចជឿជាក់បានថា តើនរណាដែលស្លាកនេះចាំបាច់ ពួកគេទំនងជាទទួលបានការគាំទ្រ។
