តើអ្នកអប់រំអាចរចនាការណែនាំដែលចូលរួមនិងប្រឈមនឹងសិស្សទាំងអស់ដោយរបៀបណា?
ទំព័រទី 2៖ ការដោះស្រាយឧបសគ្គ
តាមរបៀបដូចគ្នាដែលសិស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នាដូចអ្នកសិក្សាម្នាក់ៗ ពួកគេក៏ជួបប្រទះនឹងឧបសគ្គផ្សេងៗចំពោះដំណើរការសិក្សារបស់ពួកគេផងដែរ។ ក ឧបសគ្គ គឺជាទិដ្ឋភាពណាមួយដែលទាក់ទងនឹងការរចនានៃបទពិសោធន៍សិក្សាដែលរារាំងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការចូលប្រើ និងបង្ហាញការរៀនសូត្រ។ ឧបសគ្គអាចខុសគ្នាពីសិស្សទៅសិស្ស ប្រធានបទ និងសកម្មភាពទៅសកម្មភាព។ រនាំងខ្លះច្បាស់ជាឃើញច្បាស់ ខណៈខ្លះទៀតពិបាករក។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សពិការភ្នែកម្នាក់នឹងជួបប្រទះឧបសគ្គដែលមិនអាចប្រកែកបាន ប្រសិនបើសម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងទម្រង់ដែលមើលឃើញតែប៉ុណ្ណោះ។ ឧបសគ្គដែលមិនសូវច្បាស់អាចកើតឡើងនៅពេលដែលអ្នកអប់រំសន្មត់ថាសិស្សទាំងអស់មានចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយ ជំនាញចាំបាច់ ឬវាក្យសព្ទដែលត្រូវការសម្រាប់មេរៀន។ ឧបសគ្គណាមួយ ជាក់ស្តែង ឬអត់ គឺមានសារៈសំខាន់ និងអាចរារាំងដល់ការសិក្សារបស់សិស្ស។ ច្បាស់ណាស់ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលអ្នកអប់រំកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដោះស្រាយឧបសគ្គដែលអាចកើតមាន មុនពេលសិស្សជួបប្រទះវាជាឧបសគ្គក្នុងការរៀន។
ឧបសគ្គ
ទិដ្ឋភាពណាមួយដែលទាក់ទងនឹងការរចនាបទពិសោធន៍សិក្សាដែលរារាំងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការចូលប្រើ និងបង្ហាញការរៀនសូត្រ។
តើអ្នកដឹងទេ?
UDL បានរីកចម្រើនចេញពីគំនិតដែលទាក់ទងនឹងការរចនាជាសកលនៅក្នុងស្ថាបត្យកម្ម។ ការរចនាជាសកលលុបបំបាត់របាំងនៅក្នុងអគារ ផលិតផល និងបរិស្ថាន ដើម្បីឱ្យពួកគេអាចចូលប្រើបានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ទាំងអ្នកដែលមាន និងគ្មានពិការភាព។ ជាឧទាហរណ៍ ការបិទផ្លូវអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សដែលប្រើរទេះរុញផ្លាស់ទីដោយសេរីពីចិញ្ចើមផ្លូវទៅផ្លូវ ឬចំណតរថយន្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកដែលប្រើរទេះរុញ រទេះដើរទិញឥវ៉ាន់ ម៉ូតូស្កូតឺ និងក្តារបន្ទះក៏ប្រើផ្លូវកាត់ផងដែរ។ ទាំងការរចនាជាសកល និង UDL គូសបញ្ជាក់ពីវិធីដោះស្រាយឧបសគ្គ ហើយដូច្នេះការកែលម្អភាពងាយស្រួល ផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា។
គោលការណ៍មួយរបស់ UDL គឺថាឧបសគ្គស្ថិតនៅក្នុងការរចនា មិនមែននៅក្នុងសិស្សទេ។ នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតសម្រាប់អ្នកអប់រំជាច្រើន។ នៅពេលដែលអ្នករៀនមិនមានវឌ្ឍនភាព វាជារឿងធម្មតាទេក្នុងការសួរថា តើអ្វីជាបញ្ហារបស់ សិស្ស ដែលកំពុងរារាំងពួកគេ។ ការងាររបស់អ្នកអប់រំបន្ទាប់មកក្លាយជាការងារមួយក្នុងការ "ជួសជុល" សិស្ស។ ផ្ទុយទៅវិញ នៅពេលដែលពួកគេកំណត់អត្តសញ្ញាណឧបសគ្គនៅក្នុង ការរចនា បទពិសោធន៍សិក្សា អ្នកអប់រំមានអំណាចក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពួកគេ។ ឧបសគ្គទាំងនេះអាចមាននៅក្នុងសមាសធាតុណែនាំចម្បងទាំងបួន៖
- គ្រាប់បាល់បញ្ចូលទី៖ ការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលសិស្សនឹងយល់ ដឹង ឬអាចធ្វើ ជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍សិក្សា
- ការវាយតម្លៃ: វិធីសាស្រ្តដែលប្រើសម្រាប់វាស់ស្ទង់ការសិក្សារបស់សិស្ស
- វិធីសាស្រ្ត៖ របៀបដែលខ្លឹមសារត្រូវបានបង្រៀន
- សមា្ភារៈ៖ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ឧបករណ៍ និងធនធានដែលប្រើសម្រាប់ខ្លឹមសារបង្រៀន
ជំនួសឲ្យការព្យាយាមកំណត់ថាតើ សិស្ស ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបង្រៀនឬអត់ អ្នកអប់រំដែលប្រើ UDL សួរថាតើ ការបង្រៀន ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ឬអត់។ តារាងខាងក្រោមបង្ហាញពីរបៀបដែលអ្នកអប់រំអាចផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតរបស់ពួកគេពីការមើលឃើញឧបសគ្គនៅក្នុងអ្នករៀនទៅជាការមើលឃើញឧបសគ្គនៅក្នុងការរចនា និងរបៀបដែលពួកគេអាចរចនាការបង្រៀនដើម្បីលុបបំបាត់ឧបសគ្គនោះ។
|
ការមើលរបាំង |
ការមើលរបាំង |
ការដករបាំងចេញ |
|
សិស្សខ្វះការលើកទឹកចិត្តក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា។ |
គោលដៅ ទាំងនេះ ត្រូវបានផ្តាច់ចេញពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស។ |
គោលដៅត្រូវបានសរសេរឡើងវិញដើម្បីរំលេចកម្មវិធីពិតនៃខ្លឹមសារគណិតវិទ្យាទៅកាន់ពិភពពិត។ |
|
ការបញ្ជារបស់សិស្សផ្នែកភាសាអង់គ្លេសមិនខ្លាំងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីប្រលងគីមីវិទ្យា។ |
ការវាយតម្លៃ នេះ ត្រូវបានផ្តល់ជូនតែជាការប្រឡងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរប៉ុណ្ណោះ។ |
សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ជម្រើសក្នុងការសរសេរ កំណត់ ឬបង្ហាញការរៀនរបស់ពួកគេអំពីខ្លឹមសារគីមីវិទ្យា។ |
|
សិស្សខ្វះជំនាញសង្គមដែលត្រូវការដើម្បីធ្វើការជាមួយក្រុមតូចមួយលើកិច្ចការមួយ។ |
វិធីសាស្រ្ត ទាំងនេះ មិនរាប់បញ្ចូលការណែនាំ ឬរចនាសម្ព័ន្ធដើម្បីសម្រួលដល់កិច្ចសហការនោះទេ។ |
សិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រើតួនាទីជាក្រុម (ឧទាហរណ៍ អ្នកដឹកនាំ អ្នកកត់ត្រា អ្នកកំណត់ម៉ោង អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ) ដើម្បីរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការងាររួមគ្នារបស់ពួកគេ និងបំពេញកិច្ចការមួយ។ |
|
សិស្សមិនអាចចូលរួមក្នុងគម្រោងប្រវត្តិសាស្រ្តបានទេ ដោយសារជំនាញអានរបស់នាងមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអានសៀវភៅសិក្សា។ |
សម្ភារៈ ត្រូវបានផ្តល់ជូនតែជាច្បាប់ចម្លងក្រដាសប៉ុណ្ណោះ ។ |
សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិចូលប្រើទម្រង់ជាច្រើននៃអត្ថបទប្រវត្តិសាស្ត្រ (ឧទាហរណ៍ បោះពុម្ព សៀវភៅអូឌីយ៉ូ សៀវភៅអេឡិចត្រូនិច)។ |
នៅក្នុងបទសម្ភាសន៍ទាំងនេះ Shauntā Singer និង Sarah Wisecarver ផ្តល់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីរនាំង និងផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីរបៀបលុបបំបាត់ឧបសគ្គទាំងនោះដោយផ្តល់នូវជម្រើសដែលអាចបត់បែនបាន។
Shauntā Singer, បណ្ឌិត
ស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍន៍/
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសិក្សាស្រាវជ្រាវវិជ្ជាជីវៈ
CAST
(ម៉ោង៖ ១:១៧)
ប្រតិចារឹក៖ Shaunt ā Singer, PhD
ឧបសគ្គដែលមានក្នុងការបង្រៀននិងការរៀនគឺជាអ្វីដែលបានចូលទៅក្នុងវិធីដែលសិស្សសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាផ្សេងគ្នា។ ដូច្នេះហើយ ឧបសគ្គ ឧបសគ្គ ឧបសគ្គ អាចកើតមានក្នុងទម្រង់នៃវត្ថុផ្សេងៗ។ ហើយអ្វីដែលយើងចូលចិត្តគិតនោះគឺថា ឧបសគ្គដោយវិចារណញាណ ឬដោយធម្មជាតិគឺមិនមែននៅក្នុងសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេអាចត្រូវបានផលិតដោយអចេតនានៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈ គោលដៅ និងការវាយតម្លៃដែលយើងជាអ្នករចនាបង្រៀនបង្កើត។ ជាឧទាហរណ៍ សម្ភារៈដែលបានបោះពុម្ពអាចជារបៀបដែលយើងនឹងបង្ហាញខ្លឹមសារជាប្រពៃណី។ ប៉ុន្តែយើងមានអ្នកសិក្សាដែលចង់ និង/ឬមានដែនកំណត់ក្នុងការចូលប្រើព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងសម្ភារៈបោះពុម្ព។ ហើយដូច្នេះសម្ភារៈក្លាយទៅជាមិនអាចបត់បែនបានឬការចូលទៅកាន់សម្ភារៈក្លាយជាឧបសគ្គ។ ដូច្នេះហើយ គំនិតដែលនៅពីក្រោយការកំណត់អត្តសញ្ញាណឧបសគ្គ គឺត្រូវគិតឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីសម្ភារៈ វិធីសាស្ត្រជាក់លាក់ណាខ្លះ ដែលយើងអាចប្រើ និងព្យាយាមលុបបំបាត់ឧបសគ្គទាំងនោះ ដើម្បីឱ្យសិស្សកាន់តែច្រើនអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនោះ។ ឬក្នុងឧទាហរណ៍របស់យើង សិស្សកាន់តែច្រើនអាចចូលប្រើព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនោះ។ ខ្ញុំចង់គិតពីអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពសម្រាប់អ្នកខ្លះថាមានភាពបត់បែនខ្លាំង មានន័យថាប្រសិនបើសិស្សមានបញ្ហាដូចជាការអាន ប្រសិនបើពួកគេមានពិការភ្នែកដែលរារាំងពួកគេមិនឱ្យអាចមើលឃើញការបោះពុម្ពនៅលើក្រដាសនោះ ប្រហែលជាភាសាមិនមែនជាភាសាដំបូង ឬភាសាជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ ការចូលប្រើខ្លឹមសារនៅក្នុងសម្ភារៈបោះពុម្ពនោះពិតជាពិបាកណាស់។ ដូច្នេះហើយ នោះគឺជាសម្ភារៈថេរ ឬមិនអាចបត់បែនបាន។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែមានភាពបត់បែន និង/ឬលុបបំបាត់ឧបសគ្គ យើងអាចធ្វើឱ្យវាជាឌីជីថល ដូច្នេះយើងអាចបកប្រែ ឬដើម្បីឱ្យវានិយាយឮៗទៅកាន់អ្នកសិក្សាដែលអាចមានបញ្ហាភ្នែកទាំងនោះ។ ដូច្នេះហើយ របាំងម្តងទៀតគឺជាវត្ថុដែលអាចមាននៅក្នុងសម្ភារៈពិសេសដែលយើងប្រើប្រាស់។ ប៉ុន្តែការលុបបំបាត់ឧបសគ្គនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបំពេញតាមគោលដៅទាំងនោះម្តងទៀតនៅក្នុងឧទាហរណ៍របស់យើង ដោយចូលប្រើព័ត៌មាននោះនៅក្នុងអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនោះ។
ប្រតិចារិក៖ Sarah Wisecarver
ខ្ញុំពិតជាមិនគិតពីឧបសគ្គនៅក្នុងសិស្សរបស់ខ្ញុំទេ។ ប្រសិនបើពួកគេតស៊ូជាមួយមេរៀនមួយ ខ្ញុំកំពុងគិតជានិច្ចអំពីអ្វីដែលជាគោលដៅនៃមេរៀន ហើយតើខ្ញុំត្រូវធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដករបាំងសម្រាប់ពួកគេដើម្បីឱ្យពួកគេសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនោះ? តើខ្ញុំត្រូវការជម្រើសអ្វីខ្លះនៅនឹងកន្លែង? យើងប្រើគោលការណ៍ណែនាំជាក្របខណ្ឌ ដើម្បីធ្វើឱ្យការសិក្សានោះអាចចូលប្រើបានសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ដូច្នេះនៅពេលដែលខ្ញុំកំពុងរៀបចំមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំកំពុងគិតថាតើមេរៀននេះនឹងអាចចូលរៀនបានដោយរបៀបណា? ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើវាជាការអានមេរៀនយល់ច្បាស់ តើពួកគេត្រូវអានវាដោយខ្លួនឯងទេ? តើពួកគេអាចអានវាជាមួយដៃគូបានទេ? តើពួកគេអាចអានវាជាមួយខ្ញុំបានទេ? តើមានសំឡេងដែលគេគ្រាន់តែស្តាប់វាទេ? ប្រសិនបើគោលដៅគឺការយល់ដឹង តើពួកគេអាចស្តាប់អូឌីយ៉ូ ហើយនៅតែបំពេញតាមគោលដៅនៃការយល់ឃើញនោះបានទេ? ដាច់ខាត។ ដូច្នេះការគិតអំពីឧបសគ្គនោះគឺជាកម្មវិធីសិក្សាមិនមែនសិស្សទេ ហើយផ្តល់ជម្រើសទាំងនេះគ្រប់ពេលវេលា។ សិស្សដឹងនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំថា ទាំងនេះគឺជាជម្រើសដែលតែងតែមានសម្រាប់ពួកគេ។ តើកន្លែងតុរបស់ពួកគេខ្លាំងពេកទេនៅពេលនោះ? តើពួកគេត្រូវការកន្លែងស្ងាត់ជាងនេះទេ? តើពួកគេត្រូវទៅអង្គុយនៅលើឥដ្ឋជាមួយនឹងក្តារតម្បៀតខ្ទាស់ទេ? តើពួកគេត្រូវការកាសស្តាប់សំលេងរំខានទេ? តើពួកគេត្រូវទៅប្រើតុឈរទេ? របស់ទាំងអស់នោះគឺតែងតែមាន ហើយពួកគេតស៊ូមតិដើម្បីការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ខ្ញុំមិនប្រាប់ពួកគេពីអ្វីដែលពួកគេត្រូវការរហូតដល់ជួយធ្វើឲ្យការសិក្សារបស់ពួកគេរីកចម្រើននិងឈានទៅមុខ។ ពួកគេកំពុងព្យាយាមធ្វើការសម្រេចចិត្តទាំងនោះ។ ហើយយើងក៏មានការសន្ទនាផងដែរ។ ខ្ញុំធ្វើការជាមួយសិស្សបឋម។ ពេលខ្លះពួកគេធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលប្រហែលជាមិនមែនជាការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ។ ប្រហែលជាពួកគេគិតថាពួកគេត្រូវការដើម្បីធ្វើការជាមួយដៃគូ។ ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំកត់សម្គាល់ថាពួកគេបានជ្រើសរើសដៃគូដែលក្លាយជាមិត្តល្អបំផុតរបស់ពួកគេ ហើយពួកគេទទួលបានការជជែកគ្នាតិចតួចនិងមិនមានកិច្ចការ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកខ្ញុំមានការសន្ទនានោះ បំណែកឆ្លុះបញ្ចាំងនោះ។ ខ្ញុំនឹងទៅនិយាយជាមួយពួកគេ ហើយនិយាយថាអ្នកដឹងថា “ខ្ញុំកំពុងកត់សម្គាល់ថា ប្រហែលជាគោលដៅនៃមេរៀនមិនត្រូវបានសម្រេចនៅពេលនេះទេ។ តើយើងអាចធ្វើអ្វីបាន? តើអ្នកអាចធ្វើអ្វីបានក្នុងនាមជាអ្នករៀនដើម្បីសម្រេចគោលដៅនោះ? ហើយបន្ទាប់មកឱ្យពួកគេគិតដោយខ្លួនឯង។ "អូលោកស្រី Wisecarver ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំប្រហែលជាគួរតែទៅធ្វើការជាមួយអ្នកផ្សេង ឬធ្វើការដោយខ្លួនឯង"។ វាគ្រាន់តែចំណាយពេលពីរបីវិនាទី ពីរបីនាទីប៉ុណ្ណោះ ប្រហែលជា ប៉ុន្តែការឱ្យពួកគេឈប់ ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងលើវាផងដែរ។
ខ្ញុំតែងតែព្យាយាមគិតអំពីភាពប្រែប្រួលរបស់អ្នកសិក្សាផងដែរ។ ដូច្នេះនៅពេលដែលយើងកំពុងរចនា និងគិតអំពីឧបសគ្គនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា វាពិតជានិយាយថា គ្រប់ចំណុច និងជារៀងរាល់ថ្ងៃ សិស្សមានភាពប្រែប្រួល។ ខ្ញុំប្រហែលជាមានសិស្សម្នាក់ដែលខំប្រឹងរៀនគណិតវិទ្យាដោយខ្លួនឯងនៅពេលនោះ។ ប៉ុន្តែមេរៀនបន្ទាប់គឺមេរៀនអាន ហើយពួកគេមិនបានចូលរួមក្នុងខ្លឹមសារអ្វីសម្រាប់មេរៀននោះទេ។ ដូច្នេះ ទោះបីជាពួកគេបានធ្វើការយ៉ាងល្អដោយខ្លួនឯងសម្រាប់មេរៀនគណិតវិទ្យានោះក៏ដោយ ប្រហែលជាពួកគេត្រូវការជំនួយខ្លះនៅថ្ងៃនោះលើមេរៀនអាន។ ពួកគេមិនយល់ពីវាក្យសព្ទ ឬវាមិនមែនជាអ្វីដែលពួកគេមានចំណេះដឹង និងព័ត៌មានអំពីផ្ទៃខាងក្រោយច្រើននោះទេ។ ដូច្នេះប្រហែលជាពួកគេអាចអង្គុយជាមួយខ្ញុំសម្រាប់ដុំនោះ។ ដូច្នេះមានការហូរចូលឥតឈប់ឈរនៅក្នុងបន្ទប់នៃអ្វីដែលពួកគេត្រូវការនៅពេលនោះ។
សំរាប់ពត៌មានរបស់អ្នក
នៅពេលដែលអ្នកអប់រំប្រើប្រាស់ UDL ដើម្បីដោះស្រាយឧបសគ្គ សិស្សទាំងអស់អាចចូលប្រើកម្មវិធីសិក្សាបានកាន់តែប្រសើរ និងអនុវត្តសិទ្ធិអំណាចរបស់ពួកគេជាអ្នករៀន។ ដូច្នេះ អ្នកអប់រំគួរតែទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពី UDL ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ទាំងមាន និងគ្មានពិការភាព នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលរួមបញ្ចូល។ យ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែការរចនាដែលអាចបត់បែនបានបំផុតក៏មិនលុបបំបាត់តម្រូវការសម្រាប់សេវាកម្មអប់រំពិសេស និងការគាំទ្រសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពដែរ។ អ្នកអប់រំត្រូវតែបន្តធានាថា សិស្សដែលមាន កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល (IEPs) ទទួលបាន កន្លែងស្នាក់នៅ បច្ចេកវិទ្យា ជំនួយ ការណែនាំដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេស និង សេវាកម្ម ពាក់ព័ន្ធ ដែលពួកគេមានសិទ្ធិទទួលបាន។ ការគាំទ្រ និងសេវាកម្មអប់រំពិសេសទាំងនេះនៅតែមានសារៈសំខាន់ក្នុងការផ្តល់ការអប់រំសមស្របសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាព។
កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល (IEP)
គោលការណ៍ណែនាំមួយក្នុងចំណោមគោលការណ៍ណែនាំទាំងប្រាំមួយរបស់ IDEA; ផែនការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលបង្ហាញពីការអប់រំរបស់សិស្សពិការដែលមានសិទ្ធិទទួលបានសេវាអប់រំពិសេស។ ឯកសារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុម IEP ដែលពិនិត្យលើមូលដ្ឋានប្រចាំឆ្នាំ និងរួមបញ្ចូលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នរបស់សិស្សម្នាក់ៗ គោលដៅសិក្សារបស់គាត់ និងសេវាកម្ម និងជំនួយដែលសិស្សតម្រូវឱ្យចូលសាលា និងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍អប់រំ។
កន្លែងស្នាក់នៅ
ការសម្របខ្លួន ឬការផ្លាស់ប្តូរទៅនឹងបរិយាកាសអប់រំ សម្ភារៈ ឬការអនុវត្តដែលបានបង្កើតឡើងដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សពិការអាចទទួលបានឱកាសបង្រៀនដូចគ្នានឹងសិស្សដែលគ្មានពិការភាព។ វាមិនផ្លាស់ប្តូរការរំពឹងទុកនៃការសិក្សា ឬកាត់បន្ថយតម្រូវការកិច្ចការនោះទេ។
បច្ចេកវិទ្យាជំនួយ (AT)
ឧបករណ៍ណាមួយ - ចាប់ពីបច្ចេកវិទ្យាទាប (ឧ. ការក្តាប់ខ្មៅដៃ) ដល់បច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ (ឧ. កម្មវិធីសម្គាល់សំឡេង) - ដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយឧបសគ្គដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ មុខងារ ឬជំនាញសិក្សា។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសេវាកម្មចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ (ឧទាហរណ៍ ការបណ្តុះបណ្តាល ការជួសជុល)។ ជំនួយទាំងនេះជាប្រភេទកន្លែងស្នាក់នៅសម្រាប់ជនពិការ។
ការណែនាំដែលបានរចនាជាពិសេស
ការណែនាំជាលក្ខណៈបុគ្គលដែលផ្តល់ដោយអ្នកអប់រំពិសេស ដើម្បីបំពេញតម្រូវការសិក្សា និងមុខងារពិសេសរបស់សិស្សដែលមានពិការភាព។
សេវាកម្មពាក់ព័ន្ធ
ផ្នែកមួយនៃការអប់រំពិសេសដែលរួមបញ្ចូលសេវាកម្មពីអ្នកជំនាញ (ឧ. អ្នកព្យាបាលការងារ [OT], អ្នកព្យាបាលរាងកាយ [PT], Speech-Language Pathologist [SLP]) ពីវិញ្ញាសាជាច្រើនដែលជាធម្មតានៅខាងក្រៅការអប់រំ ទាំងអស់ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបំពេញតម្រូវការសិក្សារបស់កុមារពិការម្នាក់ៗ។
អ្នកអប់រំដែលប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះ UDL មានភាពសកម្មក្នុងការទស្សន៍ទាយ និងលុបបំបាត់ឧបសគ្គនៅពេលរចនាសមាសធាតុណែនាំទាំងបួន។ នៅពេលដែលពួកគេមើលឃើញឧបសគ្គថាស្ថិតនៅក្នុងសិស្ស អ្នកអប់រំច្រើនតែព្យាយាមធ្វើការសម្របខ្លួនជាក់លាក់សម្រាប់ សិស្ស ម្នាក់ៗ ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកអប់រំដែលយល់អំពី UDL ស្វែងរកឧបសគ្គនៅក្នុងការរចនាការរៀនសូត្រ និងលុបបំបាត់ឧបសគ្គទាំងនោះដោយផ្តល់ជម្រើសដែលអាចបត់បែនបានដែលផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់ សិស្ស ទាំងអស់ ។
ត្រឡប់ទៅ Challenge វិញ
លោក Hughes អ្នកស្រី Tong និងលោកស្រី Rios ឥឡូវនេះបានដឹងថា ឧបសគ្គមិនមាននៅក្នុងសិស្សរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការរចនានៃបទពិសោធន៍សិក្សារបស់ពួកគេ។ ដោយចងចាំចំណុចនេះ ពួកគេចំណាយពេលពិចារណាលើឧបសគ្គដែលអាចរារាំងសិស្សមួយចំនួនពីការចូលប្រើប្រាស់ និងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការណែនាំរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងវីដេអូឃ្លីបខាងក្រោម អ្នកអប់រំនីមួយៗចាប់ផ្តើមឆ្លុះបញ្ចាំងពីឧបសគ្គមួយចំនួន។
លោក Hughes
មេរៀនគណិតវិទ្យាបឋម ផ្តោតសំខាន់លើការបង្រៀន៖
តំណាង និងបកស្រាយទិន្នន័យដោយប្រើក្រាហ្វរបារ
ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ពេលវេលា៖ ០:១៧)
ប្រតិចារិក៖ លោក Hughes
វាហាក់ដូចជាការគូសក្រាហ្វិកគួរតែងាយស្រួល និងរីករាយ ព្រោះវាដំណើរការដោយដៃ ប៉ុន្តែសិស្សរបស់ខ្ញុំជាច្រើននិយាយថាវាគួរឱ្យធុញ។ សន្លឹកកិច្ចការដែលខ្ញុំប្រើគឺជាមូលដ្ឋានគួរសម។ ខ្ញុំអាចមើលឃើញពីរបៀបដែលក្រាហ្វិកចៃដន្យដូចជាចំនួនរាងនៅលើទំព័រ ឬចំនួនរបស់របរដែលបានលក់នៅក្នុងហាងលក់គ្រឿងទេស ប្រហែលជាមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងនោះទេ។ នោះអាចជាឧបសគ្គមួយ។
អ្នកស្រី តុង
ការផ្តោតលើការបង្រៀនផ្នែកសិល្បៈភាសាមធ្យមសិក្សា៖
កំណត់ប្រធានបទនៃអត្ថបទប្រឌិត
ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ពេលវេលា៖ ០:១៧)
ប្រតិចារិក៖ កញ្ញា តុង
សិស្សរបស់ខ្ញុំទាំងអស់អានសៀវភៅដូចគ្នាដោយឯករាជ្យ ទោះបីជាខ្ញុំដឹងថាពួកគេកំពុងអានក្នុងកម្រិតខុសគ្នាខ្លាំងក៏ដោយ។ ខ្ញុំប្រាកដថាការឌិកូដអត្ថបទ និងការយល់ដឹងវាក្យសព្ទគឺជាឧបសគ្គសម្រាប់ពួកគេមួយចំនួន។
លោកស្រី Rios
មេរៀនជីវវិទ្យាវិទ្យាល័យ ផ្តោតសំខាន់លើការបង្រៀន៖
ការយល់ដឹងអំពី mitosis
ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ពេលវេលា៖ ០:១៧)
ប្រតិចារិក៖ លោកស្រី Rios
អញ្ចឹង ខ្ញុំគិតថាការប្រឡងគឺជាឧបសគ្គ។ វាជាជម្រើសច្រើន និងកំណត់ពេល ហើយខ្ញុំតែងតែមានសិស្សមួយចំនួនដែលហាក់ដូចជាទទួលបានវាក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ជាមួយនឹងគំរូ និងដ្យាក្រាម ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកពួកគេបានបញ្ចប់ការប្រឡង។ ខ្ញុំពិតជាមិនគិតថាខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេដើម្បីបង្ហាញអ្វីដែលពួកគេដឹងពិតប្រាកដ។
