តើ​អ្នក​អប់រំ​អាច​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ និង​ដោះស្រាយ​ឧបសគ្គ​ដែល​មាន​សក្ដានុពល នៅពេល​បង្កើត​ការ​បង្រៀន​ដោយ​របៀប​ណា?

ប្រតិចារិក៖ Kelli Suding, MEd

ឌីជីថលមិនមានន័យថាអាចចូលប្រើបានទេ។ វាគ្រាន់តែមានន័យថាវាអាចប្រើបានសម្រាប់អ្នកសិក្សារបស់យើង។ ចូរនិយាយអំពីអ្វីដែលភាពងាយស្រួលជាទូទៅមានន័យ។ ដូច្នេះលទ្ធភាពប្រើប្រាស់មានន័យថា ជនពិការអាចទទួលបានព័ត៌មានដូចគ្នា អាចចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មដូចគ្នា និងរីករាយនឹងសេវាកម្មដូចគ្នាទៅនឹងបុគ្គលដែលគ្មានពិការភាពក្នុងលក្ខណៈដែលមានប្រសិទ្ធភាពស្មើគ្នា រួមបញ្ចូលគ្នាដោយស្មើភាពគ្នា ជាមួយនឹងភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះ អ្នកសម្គាល់ឃើញថា យើងកំពុងនិយាយអំពី "ដូចគ្នា" — ទទួលបានព័ត៌មានដូចគ្នា អន្តរកម្មដូចគ្នា សេវាកម្មដូចគ្នា។ ហើយយើងគិតអំពីវាជាមួយនឹងសម្ភារៈរបស់យើងដែលយើងកំពុងផ្តល់ឱ្យសិស្សរបស់យើង សម្ភារៈអប់រំដែលអាចចូលដំណើរការបាន ឬ AEM ។ AEM អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតវាទៅជាទម្រង់ដែលអាចចូលប្រើបាន។ ដូច្នេះ វាកំពុងផ្តល់ព័ត៌មានដូចគ្នា ប៉ុន្តែក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នា ដូច្នេះអ្នកសិក្សារបស់យើងទាំងអស់អាចទទួលបានព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។ ដូច្នេះ​សម្ភារៈ​ដែល​យើង​កំពុង​ផ្តល់​ឲ្យ​សិស្ស​របស់​យើង​ត្រូវតែ​អាច​ប្រើ​បាន​។ បច្ចេកវិទ្យាត្រូវតែអាចចូលដំណើរការបានផងដែរ។ ហើយបន្ទាប់មក បច្ចេកវិទ្យាជំនួយត្រូវដំណើរការជាមួយទាំងអស់នោះ។ ប្រសិនបើការណែនាំរបស់យើងមិនត្រូវបានបង្កើតតាមរបៀបដែលយើងអាចផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ទាំងនោះ ឬសិស្សអាចផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ទាំងនោះដែលពួកគេចូលប្រើអត្ថបទនោះ វានឹងមិនដំណើរការទេ។ ដូច្នេះនៅពេលដែល AEM ដំណើរការ សម្ភារៈ បច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាជំនួយទាំងអស់ត្រូវតែធ្វើការជាមួយគ្នា។ ដូច្នេះវាមិនមែនជាផ្នែកមួយទេ នៅពេលដែលវាមកដល់ភាពងាយស្រួលក្នុងការចូលប្រើការណែនាំរបស់យើង។ នៅពេលដែលយើងផ្តល់សម្ភារៈសិក្សារបស់យើង យើងត្រូវគិតពីរបៀបដែលយើងកំពុងរចនា និងរក្សាគោលការណ៍នៃ POUR។ វាគឺជាអក្សរកាត់ POUR ដែលនឹងណែនាំអ្នកក្នុងសម្ភារសំណង់។ ហើយវាក៏ជាវិធីដ៏ល្អមួយក្នុងការទទួលបានសំណួរណែនាំផងដែរ ដូច្នេះហើយអ្នកក៏អាចពិនិត្យសម្ភារៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ឬនៅពេលអ្នកកំពុងមើលរបស់ផ្សេងទៀត អ្នកអាចសួរសំណួរអំពីការពិនិត្យសម្ភារៈផ្សេងទៀតដែលអ្នកអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សរបស់យើង។ P ដែលអាចយល់បាន ដោយសួរខ្លួនឯងថា តើអ្នកទាំងអស់គ្នាអាចយល់ខ្លឹមសារនេះតាមវិធីជាច្រើនបានទេ? O គឺសម្រាប់ដំណើរការ។ តើគ្រប់គ្នាអាចរុករកខ្លឹមសារ និងធ្វើអន្តរកម្មតាមវិធីជាច្រើនបានទេ? ហើយបន្ទាប់មក U គឺអាចយល់បាន។ តើខ្លឹមសារត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដែលវិចារណញាណទេ? តើ​វា​អាច​ព្យាករណ៍​បាន​ទេ? ហើយបន្ទាប់មក R គឺរឹងមាំ។ តើវាត្រូវគ្នាជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យា រួមទាំងបច្ចេកវិទ្យាជំនួយទាំងនោះដែរទេ? ដូច្នេះម្តងទៀត សម្ភារៈ បច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាជំនួយទាំងអស់ត្រូវតែធ្វើការជាមួយគ្នា។

ប្រតិចារិក៖ Luis Pérez, PhD

នៅពេលនិយាយអំពីតួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុង UDL ឬ Universal Design for Learning ខ្ញុំពិតជាមើលឃើញថាវាជាគុណប្រយោជន៍នៃការអនុវត្តការរៀនសូត្រដែលរួមបញ្ចូល។ មានការរចនាជាសកលសម្រាប់ការរៀនជាច្រើនដែលអ្នកអាចអនុវត្តដោយមិនប្រើបច្ចេកវិទ្យា។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចដឹងច្បាស់អំពីគោលដៅនៃសកម្មភាពសិក្សាណាមួយ ហើយអ្នកអាចប្រាកដថាគោលដៅទាំងនោះត្រូវបានទាក់ទងទៅអ្នកសិក្សាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកសិក្សាមួយចំនួន នៅពេលដែលនិយាយអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបរិយាកាសសិក្សា ពេលដែលដឹងពីព័ត៌មានដែលខ្លួនត្រូវការនោះ ត្រូវប្រែក្លាយទៅជាចំណេះដឹងដែលអាចប្រើប្រាស់បាន ឬនៅពេលនិយាយអំពីការរុករកខ្លឹមសារ ឬឆ្លើយតបតាមវិធីដែលបង្ហាញពីការសិក្សារបស់ពួកគេ បច្ចេកវិទ្យាអាចជាគន្លឹះ។ បើគ្មានបច្ចេកវិទ្យានោះ បើគ្មានការចូលប្រើដែលវាផ្តល់ទេ នោះអ្នកសិក្សាមិនមានឱកាសចាប់យកព័ត៌មាននោះ បង្កើតការយល់ដឹងពីវា ហើយបន្ទាប់មកអាចបង្ហាញនូវអ្វីដែលពួកគេដឹងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាដោយគ្មានឧបសគ្គក្នុងការបង្ហាញពីការយល់ដឹងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានរបស់ពួកគេ។

មានវិធីផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដែលយើងអាចគិតអំពីបច្ចេកវិទ្យា នៅពេលដែលវាត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការកំណត់ការរៀនរួមបញ្ចូល។ ប្រភេទដ៏ទូលំទូលាយបំផុតគឺបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ហើយនោះជាបច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តល់ជូនអ្នកសិក្សាទាំងអស់។ បន្ទាប់មក យើងមានបណ្តុំបច្ចេកវិទ្យាដែលមានកម្រិតបន្ថែមទៀត ដែលជាបច្ចេកវិទ្យាជំនួយ ហើយវាគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបំពេញតម្រូវការជាក់លាក់ដែលសិស្សអាចមាន តម្រូវការឯកទេសកាន់តែច្រើន។ ហើយទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវបានលើកឡើងជាញឹកញាប់នៅលើកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល ឬ IEP របស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែមានការត្រួតស៊ីគ្នាខ្លះ ដោយសារពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំជាច្រើនមានមុខងារងាយស្រួលប្រើប្រាស់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងពួកវា។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន យើងគួរតែពិនិត្យមើលបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទាំងនោះដែលមានរួចហើយ និងលក្ខណៈពិសេសភាពងាយស្រួលមួយចំនួនដែលពួកគេមាន ពីព្រោះលក្ខណៈពិសេសទាំងនោះអាចបំពេញតម្រូវការរបស់អ្នកសិក្សាដ៏ធំទូលាយរួចហើយ ដោយមិនចាំបាច់ត្រូវការបច្ចេកវិទ្យាឯកទេសនោះទេ។ ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលមានមុខងារភាពងាយស្រួលដែលបង្កើតឡើងក្នុងនោះគឺជាថេប្លេតដែលសិស្សជាច្រើនមានសម្រាប់ពួកគេនាពេលបច្ចុប្បន្ន ឬស្មាតហ្វូនដែលពួកគេមាននៅក្នុងហោប៉ៅរបស់ពួកគេ ដែលអ្នកអាចចូលទៅក្នុងការកំណត់ ហើយអ្នកអាចប្ដូរបទពិសោធន៍ដែលសិស្សមានជាមួយនឹងមាតិកានៅលើឧបករណ៍នោះដោយផ្លាស់ប្តូរទំហំពុម្ពអក្សរ ដោយផ្លាស់ប្តូរពណ៌ផ្ទៃខាងក្រោយដើម្បីឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នាបន្ថែមទៀត។ ឬប្រហែលជាពួកគេប្រើអត្ថបទទៅការនិយាយ ដូច្នេះពួកគេអាចទទួលបានព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ពីរផ្សេងគ្នា។ ពួកគេអាចអានជាមួយអត្ថបទ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយ ពួកគេអាចទទួលបានព័ត៌មានដែលអានខ្លាំងៗដោយប្រើអត្ថបទទៅការនិយាយ។ ហើយបន្ទាប់មកមានសិស្សមួយចំនួនដែលពួកគេត្រូវការជំនួយបន្ថែមទៀត។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេអាចលើសពីការសរសេរទៅការនិយាយ។ ពួកគេអាចប្រើកម្មវិធីអានពេញអេក្រង់ ដែលជាបច្ចេកវិទ្យាពណ៌នាអំពីអ្វីៗទាំងអស់ដែលមាននៅលើអេក្រង់ទូរសព្ទ ឬថេប្លេត ឬសូម្បីតែកុំព្យូទ័រ ដូច្នេះប្រសិនបើអ្នកមិនអាចមើលឃើញកន្លែងដែលខ្លឹមសារនៅលើអេក្រង់នោះទេ អ្នកនៅតែអាចពណ៌នាដល់អ្នកបាន ប្រសិនបើខ្លឹមសារត្រូវបានរចនាដោយភាពងាយស្រួលក្នុងចិត្ត។ ប្រសិនបើសិស្សមានតម្រូវការជាក់លាក់ នោះយើងមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការស្វែងរកបច្ចេកវិជ្ជាជំនួយដែលផ្គូផ្គងនឹងតម្រូវការដ៏ល្អបំផុត ដើម្បីពួកគេអាចបន្តធ្វើឱ្យមានការរីកចម្រើននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។

ប្រតិចារិក៖ Cynthia Curry, MSEd

មានបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ហើយបន្ទាប់មកមានបច្ចេកវិទ្យាជំនួយ ហើយពួកគេពិតជាត្រូវធ្វើការជាមួយគ្នា ដើម្បីឱ្យសិស្សពិការមានជម្រើសដូចគ្នានឹងសិស្សដែលមិនប្រើប្រាស់ AT ដើម្បីសម្រេចគោលដៅទាំងនោះ។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំគឺជាអ្វីដែលសិស្សគ្រប់រូបប្រើប្រាស់។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយស្រុក ឬពេលខ្លះរដ្ឋនឹងដាក់ពង្រាយបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រភេទជាក់លាក់ដើម្បីប្រើប្រាស់ដោយស្រុកសាលា។ ពេលខ្លះគ្រូបង្រៀននឹងជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យាអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីប្រើប្រាស់ក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ ហើយនោះជាអ្វីដែលត្រូវគ្នានឹងកម្មវិធីសិក្សា និងគោលដៅនៃកម្មវិធីសិក្សា។ ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំគឺសៀវភៅសិក្សាឌីជីថល។ ក្រោមនិយមន័យសហព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាជំនួយ AT ត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសសម្រាប់បុគ្គលដែលមានពិការភាព ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសិទ្ធិចូលទៅកាន់បរិស្ថាន ឬកម្មវិធីសិក្សា ឬបទពិសោធន៍។ អ្វីដែលយើងរកឃើញពេលខ្លះគឺថាពាក្យបច្ចេកវិទ្យាជំនួយ ត្រូវ បានប្រើប្រាស់ជាសកល ហើយជួនកាលការយល់ឃើញថាបច្ចេកវិទ្យាជំនួយអាចសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ឧទាហរណ៍ មានមុខងារភាពងាយស្រួលជាច្រើនដែលបានបន្ថែមទៅក្នុងផលិតផលបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ការបំប្លែងអត្ថបទទៅជាការនិយាយគឺជាឧទាហរណ៍ទូទៅមួយ។ ហើយយើងនឹងបើកវាឡើង ហើយហៅវាថាបច្ចេកវិទ្យាជំនួយសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ប៉ុន្តែបច្ចេកវិទ្យាជំនួយពិតជាបំពេញតាមនិយមន័យនៅពេលដែលវាត្រូវបានផ្គូផ្គង និងតម្រូវដោយសិស្សជាក់លាក់ម្នាក់។ ដូច្នេះប្រសិនបើខ្ញុំមានពិការភាពក្នុងការអាន ហើយខ្ញុំត្រូវការអត្ថបទទៅជាការនិយាយ នោះពិតជាបច្ចេកវិទ្យាជំនួយសម្រាប់ខ្ញុំ។ ហើយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលវាត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាតម្រូវការរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ AT ហើយវាត្រូវបានកត់ត្រាទុកទាំងនៅក្នុង IEP ឬផែនការ 504។ នោះត្រូវតែសម្គាល់ពី ឧទាហរណ៍ ខ្ញុំជាសិស្សដែលអាចចូលចិត្តប្រើអត្ថបទទៅជាការនិយាយម្តងម្កាល ពីព្រោះខ្ញុំប្រហែលជាចង់បិទភ្នែករបស់ខ្ញុំពេលខ្ញុំកំពុងស្តាប់ ឬប្រហែលជាខ្ញុំចង់ទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីការស្តាប់ពេលខ្ញុំកំពុងជិះឡានក្រុង។ ប៉ុន្តែវាមិនចាំបាច់ទេ។ វាមិនមែនជាតម្រូវការចូលប្រើមុខងារដែលខ្ញុំមានដោយសារតែពិការភាពនោះទេ។

ប្រតិចារឹក៖ Shaunt ā Singer, PhD

ជារឿយៗយើងគិតអំពីឧបសគ្គដែលមាននៅក្នុងសម្ភារៈបង្រៀនដោយខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែដើម្បីឈានទៅមុខមួយជំហានទៀត ច្រើនដងមានឧបសគ្គដែលមាននៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការណែនាំ។ ជារឿយៗមានឧបសគ្គនៅក្នុងខ្លឹមសារ ពីព្រោះសិស្សមិនអាចមើលឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងខ្លឹមសារជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះ​ឧបសគ្គ​មួយ​ក្នុង​ការ​ភ្ជាប់​ពាក្យ​គឺ​ថា ប្រសិនបើ​ខ្ញុំ​មិន​ចាប់អារម្មណ៍ ឬ​ខ្លឹមសារ​មិន​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ខ្ញុំ ខ្ញុំ​លែង​ភ្ជាប់ពាក្យ ឬ​ខ្ញុំ​មាន​ការ​ចូលរួម​តិចតួច​។ ដូច្នេះ​ឧបសគ្គ​ចំពោះ​ខ្លឹមសារ​នៃ​សម្ភារៈ​គឺ​កង្វះ​ភាព​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​វប្បធម៌។ ឧបសគ្គផ្សេងទៀតដែលមានជាញឹកញាប់គឺនៅក្នុងទស្សនៈដែលយើងមាននៅក្នុងមាតិកាដែលយើងប្រើ។ ដូច្នេះទស្សនៈបែបប្រពៃណីអាចជាអក្សរសិល្ប៍ដែលយើងជ្រើសរើសដើម្បីបង្រៀនគោលគំនិតជាក់លាក់។ ដូច្នេះ​ហើយ​របាំង​មួយ​បាន​ក្លាយ​ទៅ​ជា “តើខ្ញុំ​ឃើញ​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​នោះ​ដោយ​របៀប​ណា?” ឧបសគ្គក្លាយជាគ្រូបង្រៀនតែដោយប្រើខ្លឹមសារជាក់លាក់ដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ ប៉ុន្តែប្រហែលជាមិនមានអត្ថន័យសម្រាប់សិស្សដែលពួកគេកំពុងបង្រៀននោះទេ។ ឧបសគ្គមួយទៀតអាចជាទស្សនៈនៃខ្លឹមសារដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនៅពេលពួកគេរៀន។ ដូច្នេះ ខ្ញុំចូលចិត្តគិតអំពីមធ្យោបាយតំណាងជាច្រើន ដូចជាការមើលទស្សនៈផ្សេងៗ ដែលអាចយកមកប្រើប្រាស់តាមរយៈកម្មវិធីសិក្សារបស់យើង។ យើងមានទំនោរក្នុងការសម្លឹងមើលអ្វីៗតាមបែបលោកខាងលិច ប៉ុន្តែមានទស្សនៈផ្សេងទៀត ទាំងសកលលោក និងអន្តរជាតិ ដែលសិស្សគួរតែចូលរួម។ ដូច្នេះហើយ វិធីផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារគឺត្រូវនាំយកនូវទស្សនៈចម្រុះទាំងនេះ ពីព្រោះឧបសគ្គ ចងចាំ គឺជាភាពពាក់ព័ន្ធ។ ដូច្នេះប្រសិនបើអ្នកគិតអំពីសិស្សដែលក្រុមគ្រួសារ និងវប្បធម៌ ឬតម្លៃអាចមិនត្រូវបានតំណាងតាមរបៀបដែលយើងបង្រៀននៅទីនេះនៅអាមេរិកខាងជើង ហើយបន្ទាប់មកភាពពាក់ព័ន្ធត្រូវបានកំណត់។ ដូច្នេះហើយ ឧបសគ្គនៅតែមាន។