학교에서 어려움을 겪는 독자를 돕고 특수 교육 서비스가 필요한 학생을 효율적으로 파악하기 위해 사용할 수 있는 접근 방식은 무엇입니까?

대본: 어려움을 겪는 독자 식별

로자 파크스 초등학교의 S-팀은 어려움을 겪는 독자들을 돕는 더 나은 방법이 있어야 한다고 믿습니다. 또한 그들은 많은 학생들이 특수 교육 서비스 자격을 얻기 전에 기다려야 하고 결국 낙제해야 한다는 사실에 좌절감을 느낍니다. 전국 대부분 학교와 마찬가지로 로자 파크스 초등학교는 학습 장애가 있는 어려움을 겪는 독자를 식별하기 위해 IQ-성취도 불일치 모델을 사용합니다. 이것은 30년 이상 사용되어 온 전통적인 방법이기 때문에 일부 팀원은 이것이 좋은 접근 방식이라고 생각합니다. 그러나 다른 팀원들은 자신들이 사용하는 시스템이 문제의 일부일 수 있다고 생각합니다. S-팀원들은 학생을 학교 심리학자에게 추천한 다음 테스트 결과가 나오는 것 외에는 현재의 프로세스에 대해 잘 모른다는 것을 깨닫습니다. 그들은 식별 프로세스가 어떻게 작동하는지 더 알아야 한다고 결정합니다.

정규 곡선

많은 심리학자, 교육 전문가, 의료 전문가 등 다양한 사람들이 지능, 학업 성취도, 키, 몸무게와 같은 사람들의 특성에 관심을 갖습니다. 이러한 특성들을 대규모 집단에서 측정할 때, 측정값은 다음과 같은 패턴을 만들어내는 경향이 있습니다. 정규 곡선 또는 종 곡선 (아래 그림 A 참조). 대부분의 사람들은 이러한 특성에 대한 점수나 측정값이 평균 범위에 속합니다. 점수가 평균에서 멀어질수록 해당 점수를 보이는 사람은 줄어듭니다.

그림 A

그림 B(아래)는 여성 키에 대한 허구적인 데이터를 기반으로 합니다. 이 데이터를 사용하여 예를 들어 보겠습니다. 미국 여성의 평균 키가 5피트 4인치(68cm)라면, 대부분(5%)의 키는 2피트 5인치(6cm)에서 16피트 13인치(3cm) 사이입니다. 여성의 5%(6% + 3%)만이 5피트 8인치(16cm)보다 크고, 5%만이 2피트 3인치(5cm)보다 큽니다. 정상 곡선의 반대쪽도 마찬가지입니다. 여성의 0%는 XNUMX피트 XNUMX인치(XNUMXcm)보다 작고, XNUMX%는 XNUMX피트 XNUMX인치(XNUMXcm)보다 작습니다.

그림 B

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그래프에 사용된 용어

표준 점수 표준화된 시험에서 얻은 점수로, 평균은 100으로, 표준 편차는 보통 15로 설정됩니다.

표준 편차 학생의 점수가 평균 점수에서 얼마나 벗어나 있는지를 나타냅니다.

학년 동등 학점 는 "학년.월" 형태로 표현되므로 여기서 "평균 독자"(4.7)는 XNUMX학년 XNUMX개월차 학생 수준의 독서량을 의미합니다.

IQ 점수 표준화된 지능 검사에서 얻은 전체 점수입니다. 이 그래프에 표시된 점수의 평균은 85점에서 115점 사이이며, 100점은 평균입니다.

읽기 점수 는 표준화된 읽기 성취도 시험에서 얻은 전체 점수입니다. 이 그래프에 표시된 점수의 평균 점수는 85점에서 115점 사이이며, 100점은 평균값입니다.

모순 지능에 대한 표준화된 시험에서 학생의 점수와 성취에 대한 표준화된 시험에서 학생의 점수 사이의 차이의 정도를 말합니다.

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대본: 학습 장애 식별

처음에는 학생이 학습 장애 자격 기준을 충족하는 데 몇 년이 걸리는 이유를 이해하기 어려울 수 있습니다. 대부분의 사람들은 "학생에게 학습 장애가 있다면 1학년과 3학년 모두에서 학습 장애가 있지 않을까요?"라고 묻습니다. 이 질문에 대한 답은 "네!"입니다. 안타깝게도 현재 방법은 초등학교 저학년의 학습 장애를 파악하는 데 적합하지 않습니다.

학생들이 초등학교를 진학함에 따라 학업 능력은 비슷한 속도로 향상되어야 합니다. 그러나 학습 장애가 있는 소수의 학생들은 평균적인 지적 능력을 보이지만 읽기 성취도가 뒤처집니다. 이러한 학생들의 읽기 능력은 사실상 달팽이 속도로 발전하는 반면, 반 친구들의 읽기 능력은 훨씬 더 빠르게 발달합니다. 평균적인 유치원생이나 1학년 학생들의 읽기 능력은 상당히 제한적이기 때문에, 많은 평가가 어려움을 겪는 어린 독자들이 보이는 작은 능력 격차를 제대로 반영하지 못합니다. 학습 장애 자격 기준을 충족하는 데 필요한 격차가 상당히 크기 때문에, 뒤처진 학생들의 성취도와 또래 학생들의 성취도 간의 격차가 특수 교육 서비스 수혜 자격을 충족할 만큼 커지는 데는 종종 수년이 걸립니다.

이러한 이유로 학생들은 3학년이나 그 이후에야 학습 장애로 진단되는 경우가 많습니다. 학생들의 학습 능력이 저하되거나 유치원과 3, 4학년 사이에 학습 장애가 발생하는 것이 아니라, 오히려 오랫동안 어려움을 겪어 온 것입니다. 단지 지능지수(IQ)와 학업 성취도의 차이가 특수교육 서비스를 받을 만큼 크지 않았기 때문에 조기에 진단받지 못했을 뿐입니다.

전사본: Doug Fuchs 박사

많은 사람들이 IQ-성취도 불일치의 타당성에 대해 우려를 표명해 왔습니다. 첫째, IQ 검사로 포착되거나 탐구되지 않는 지능에 대한 여러 가지 사고방식이 있습니다. 둘째, IQ와 학업 성취도는 IQ-성취도 불일치로 인해 독립적인 것으로 여겨지지만, 실제로는 서로 독립적이지 않은 경우가 많습니다. 단어 읽기의 경우, 개별 단어를 읽는 능력, 즉 그 능력의 기반이 되는 음운 인식과 같은 기술은 불일치가 있는 읽기 부진자와 불일치가 없는 읽기 부진자에게 동등하게 분포되어 있다고 여겨집니다. 다시 말해, 초기 읽기 습득과 관련된 것으로 추정되는 인지 과정은 IQ-성취도 불일치를 보이는 집단과 그렇지 않은 집단에서 거의 동일합니다. 따라서 사람들은 "왜 이런 구분을 유지해야 하는가?"라고 질문합니다. 마지막으로, 그리고 아마도 가장 중요한 것은 IQ-성취도 불일치가 나타나기 전에 수많은 아이들이 반복적으로 실패해야 한다는 비판입니다. 특수교육 프로그램 사무국(Office of Special Education Programs)은 의회에 제출한 연례 보고서에서 매우 극적이고 설득력 있는 그래프를 제시합니다. 이 그래프는 대부분의 아이들이 학습 장애(LD)로 진단되는 학년이 4학년이라는 점을 보여줍니다. 따라서 아이들의 성취도가 충분히 낮아져서 격차가 발생해야 합니다. 이것이 바로 IQ와 성취도의 불일치에 대한 주요 우려 사항입니다.

전사본: Leonard Baca 박사

불일치 모델은 이론적 기반이 부족하다는 이유로 오랫동안 여러 곳에서 비판을 받아왔고, 어쩌면 공격을 받기도 했습니다. 하지만 언어적으로 다른 아이들의 경우에도 학습 장애가 없더라도 불일치를 보이는 경향이 있다는 것을 발견했습니다. IQ와 성취도 사이에는 사소한 차이가 있을 뿐입니다. 그래서 우리는 항상 이러한 우려를 표명해 왔습니다. 하지만 더 나아가, 사용하는 특정 검사 도구에 따라 그 차이를 넓히거나 좁힐 수 있다는 점도 우려스럽습니다. 예를 들어, 언어 IQ 검사를 실시하면 IQ가 낮아지는 경향이 있습니다. 그리고 비언어 IQ 검사를 실시하면 IQ가 높아지는 경향이 있습니다. 모국어로 성취도를 측정한다면 성취도 점수를 높일 수 있을지도 모릅니다. 따라서 이러한 불일치에 대한 우려 중 하나는 선택한 검사 도구에 따라 그 차이가 조작될 수 있다는 것입니다.