Dema ku dibistan û navçe destwerdana Asta 3-an pêk tînin, divê çi faktoran haydar bin?
Rûpel 8: Cûrbecûrîya Çandî
Katy Stromwell geşbîn e ku rêbaza RTI dê piraniya encamên akademîk ên xwendekaran baştir bike. Lêbelê, ew hîn jî haydar e ku hin dijwarî hene dema ku karmendên dibistanê xwendekarên cihêreng ên çandî û zimanî (CLD) yên ku pêşveçûnek têr nîşan nadin nas dikin. Ev bi taybetî rast e dema ku ev xwendekar ji bo Asta 3 an karûbarên perwerdehiya taybetî têne şandin. Ji bo ku karmendên dibistanê xwendekaran ji bo karûbarên Asta 3 bi rengek guncan nas bikin, divê ew:
- Fêmkirin û bersivdayîna cudahiyên çandî
- Jêhatîbûna zimanî ya xwendekar bipîve
- Sedema pirsgirêka xwendinê ya xwendekar diyar bike
- Nirxandinên bêalî birêve bibin
Fêmkirin û Bersivdayîna Cûdahiyên Çandî
Karmendên dibistanê dikarin lêkolîn bikin ka hawîrdora dibistana wan heta çi radeyê hesasiyeta çandî heye. Yek rê ji bo destnîşankirina ka têgihiştinên xelet bandorê li pratîkên hînkirinê yên li dibistanê dikin an na, ew e ku ji karmendên dibistanê were xwestin ku li ser raman û perspektîfên xwe yên li ser cûdahiyên çandî bifikirin.
| ŞAŞIYÊN HEVPAR | DI RASTIYÊ DE |
| Hemû xwendekarên Îngilîzî bi spanî diaxivin | Divê mamoste bizanin ku her çend piraniya xwendekarên Îngilîzî bi zimanê Spanyolî bin jî, ew komeke heterojen in ku bi gelek awayan ji hev cuda ne, wek mînak di zimanê xwe yê malê, etnîsîte, paşxaneya civakî-aborî û rewşa koçberiyê de. |
| Hemû xwendekarên CLD xwedî heman ezmûnan in | Tewra xwendekarên bi heman çand û zimanê malê jî dikarin xwedî taybetmendiyên fêrbûnê û ezmûnên çandî yên cuda bin. |
| Materyalên dersê yên standard ji bo hemî xwendekaran bibandor in | Mamosteyên ku materyalên hînkirinê yên çandî yên cihêreng bi kar tînin, nirxek fêrbûnê ya mezintir ji bo xwendekarên xwe peyda dikin. |
Jêhatîbûna Zimanî ya Xwendekaran Bipîvin
Her wiha ji bo mamosteyan girîng e ku jêhatîbûna zimanê xwendekarên xwe û hêsaniya ku xwendekar dikarin bi wê bibin jêhatîbûna Îngilîzî fêm bikin. Du bingeh hene. cureyên jêhatîbûna zimanê Îngilîzî: Îngilîziya axaftinê û Îngilîziya akademîk.
Formên jêhatîbûna zimanê Îngilîzî
Îngilîzî ya axaftinêDanûstandinên bi zimanê Îngilîzî re ku dema xwendekar nîşanên kontekstî bikar tînin da ku danûstandin û agahdariyên civakî bistînin (mînak, lîstina di navberê de, civakîbûna di polê de) çêdibin. Carinan wekî jêhatîyên bingehîn ên ragihandina navberkesane (BICS) têne binavkirin.
Akademîk Englishngilîzî: ji îngilîziya axaftinê pir cuda ye. Îngilîziya akademîk asta jêhatîbûna îngilîzî ye ku ji bo têgihîştina têgehên abstrakt û karanîna zimanekî pêşketî di hawîrdorên akademîk ên bi rêkûpêk de pêwîst e. Carinan wekî jêhatîbûna ziman a akademîk a kognîtîv (CALP) tê binavkirin.
Divê mamoste nefikirin ku asta jêhatîbûna îngilîziya axaftinê ya xwendekarek asta jêhatîbûna wî/wê ya akademîk a îngilîzî nîşan dide. Her çend xwendekarek bikaribe bi awayekî şareza biaxive jî, dibe ku ferhenga wî/wê tune be ku di warên naveroka akademîk de baş performansê bike. Asta jêhatîbûna zimanî ya xwendekarek divê bi nirxandinên fermî û nefermî yên ku ji hêla perwerdekarên duzimanî yên navçeya dibistanê ve têne kirin, were destnîşankirin.
Sedema Pirsgirêka Xwendinê ya Xwendekar Diyar Bike
Testên standardkirî nîşan didin ku %75ê xwendekarên Îngilîzî yên pola sêyemîn dixwînin li jêr asta polê. Karmendên dibistanê divê bi baldarî bixebitin da ku bibînin ka çima CLD di xwendinê de zehmetiyan dikişînin. Dibe ku mamoste hay jê nebin ku xwendekarek ku nikare nivîsek diyarkirî fam bike, dibe ku ji ber jêhatîbûna nebaş a Îngilîzî zehmetiyan dikişîne ne ji ber faktorên din ên wekî:
- Kêmasiyek fêrbûnê
- Nebûna perwerdehiya bi kalîte bilind
- Ezmûna dibistanê ya nelihevhatî
Nirxandinên Bêalî Birêve Bibin
Her çend rast be ku xwendekarên CLD beşdarî testên standardkirî dibin jî, şiyana karmendên dibistanê ji bo derxistina encamên pêbawer ji van testan bi sînor e. Sedemên vê yekê pir in, lê di nav wan de pirsgirêkên nimûneyên normkirinê yên ne-nûner, alîgiriya babetê ceribandinê, testên ku ji zimanekî bo zimanekî din hatine wergerandin, û berawirdkirina xwendekarên ku astên cuda yên jêhatîbûna Îngilîzî hene wekî ku ew bi heman rengî jêhatî bin.
nimûneyên normkirinê yên ne-nûner
ferheng
alîgiriya babetê ceribandinê
ferheng
Yek ji rêbazên kêmkirina bandora alîgiriya ceribandinê ew e ku pêşî asta jêhatîbûna zimanê Îngilîzî ya xwendekar were destnîşankirin. Pisporên ceribandinê pêşniyar dikin ku CLD-yên ku pêşveçûna zimanê Îngilîzî sînordar e hem bi zimanê xwe yê dayikê û hem jî bi Îngilîzî werin nirxandin, pêşniyarek ku ji ber dijwarbûna nisbî ya peydakirina nirxandinên berawirdî bi her du zimanan kêm caran di pratîkê de tê bikar anîn. Dema ku gengaz be, divê xwendekarên Îngilîzî ji hêla nirxanderek duzimanî ve werin nirxandin.
Guhdarî bikin ka Alfredo Artiles li ser pirsgirêkên ku di wergerandina testan de çêdibin diaxive (dem: 1:34).
Alfredo Artiles, PhD
Zanîngeha Dewleta Arizona
Beşa Mufredat û Hînkirinê
Nivîsar: Alfredo Artiles, PhD
Bi wergerandina tiştan, hûn ne hewce ne ku pirsgirêkên derbasdariyê çareser bikin. Fikra derbasdariyê bi wê ve girêdayî ye ku Em bi vê nirxandinê çi astê tiştê ku divê em bipîvin dipîvin?Em texmîn dikin ku bi wergerandina tiştan, werger dê heman avahî an têgînên di zimanê duyemîn de nîşan bide ku me hewl dida bi guhertoya Îngilîzî ya testê bi dest bixin. Ev wekî nêzîkatiyek mantiqî û maqûl xuya dike; lêbelê, dema ku hûn tiştan werdigerînin, hûn bi gelek pirsgirêkan re rû bi rû dimînin. Yek, asta dijwarbûna hin tiştan, mînakî, di guhertoya wergerandî de dibe ku biguhere, û li Meksîkayê û li Dewletên Yekbûyî yên Amerîkayê lêkolîn hatine kirin ku nîşan didin ku tiştên ku bi Îngilîzî hêsan bûn, dema ku ew têne wergerandin bo spanî, asta dijwarbûna wan bilindtir e ji ber ku nuans û wateyên wan di pêvajoya wergerandinê de têne guhertin, û berevajî vê. Dûv re hûn bi pirsgirêka guhertoyên diyalektîkî yên di ziman de rû bi rû dimînin, û heya çi radeyê guhertoyek spanî ya testê dikare ji bo zarokên ku ji herêma navendî ya Meksîkayê tên li hember xwendekarên ku ji çiyayên li Ekvadorê tên, an jî tewra mirovên ku ji peravên Meksîkayê tên watedar be. Ji ber vê yekê, di awayên karanîna ziman de cûdahiyên nazik hene û gelo ev dibe ku wateyên pir cûda bide. Ev tenê mînakek e ku hûn çawa dikarin tiştan tevlihev bikin bi hema hema wergerandina ceribandinekê, û hûn ne hewce ne ku zelal bin ku hûn bi kirina wan tiştan mebesta orîjînal a pîvanê diguherînin.
Bila li bîra te be
Li gelek dibistanan, pirsgirêkên temsîliyeta nehevseng ji bo xwendekarên CLD derdikevin holê. Hin xwendekarên Îngilîzî ji bo perwerdehiya taybet nayên şandin ji ber ku mamosteyên wan wan ji ber zehmetiya wan a bi zimanê Îngilîzî re nirxandine ku ew nikarin di warê akademîk de biserkevin. Di rewşên din de, xwendekarên CLD dikarin ji ber xeletiya testan an jî ji ber ku tu test bi zimanê wan ê malê nayê kirin, ji bo xizmetên perwerdehiya taybet zêde werin destnîşankirin. Ji bo amadekariya diyarkirina mafdariya perwerdehiya taybet ji bo xwendekarên Îngilîzî, divê dibistan:
- Bawer bin ku nirxandin ji gelek çavkaniyên agahdariyê pêk tê
- Pisporên di fêrbûna zimanê duyemîn de tevlî tîma IEP bikin
- Personelên dibistanê ji bo fêrbûna zimanê duyemîn perwerde bikin
