Autisma spektra traucējumi (2. daļa): Uz pierādījumiem balstīta prakse

Transkripts: Izaicinājums

Šīs sērijas pirmajā modulī “Autisma spektra traucējumi: pārskats pedagogiem” mēs jūs iepazīstinājām ar četriem jauniešiem: Drū, Žakī, Deividu un Mišelu. Katram no viņiem ir atšķirīgas stiprās puses un atšķirīgi izaicinājumi. Tagad vēlreiz aplūkosim, kā katram no viņiem klājas.

Atcerieties, ka četrgadīgais Drū labprātāk pavada brīvo laiku, spēlējoties viens pats, un uzbrūk dusmu lēkmēm, kad skolotāja mēģina viņu novirzīt no citas tēmas. Lai gan skolotājai pēdējā laikā ir bijuši zināmi panākumi Drū dalības palielināšanā grupu aktivitātēs, viņš bieži atgriežas pie savas iepriekšējās uzvedības, īpaši tādu aktivitāšu laikā kā dramatiskās spēles, kur viņam ir jāstrādā tiešāk ar vienaudžiem.

Desmit gadus vecais Žakī mīl matemātiku un dabaszinības, taču viņam ir grūtības ar lasīšanas izpratni. Viņa apsēstība ar supervaroņu stāstiem gan kavē mācības klasē, gan izolē Žakī no vienaudžiem. Pēdējo mēnešu laikā Žakī ir uzlabojis savas lasīšanas prasmes, lai gan viņam parasti veicas labāk, lasot kaut ko tādu, kas viņam patīk. Priekšmetos, kas nav viņa iecienītākie priekšmeti, piemēram, sociālajās zinībās, viņam ir grūtāk, un dažreiz viņš mēģina izvairīties no mācību darba, kliedzot dažas no savām iecienītākajām supervaroņu frāzēm, piemēram, "Šazams!" vai "Augšup, augšup un prom!".

Divarpus gadus vecais Deivids izvairās no citiem bērniem, tā vietā dodot priekšroku spēlēties viens pats un savā unikālajā veidā. Viņa komunikācijas problēmas bieži vien liek viņam mest dusmu lēkmes vai mest rotaļlietas. Kad mēs viņu redzējām pēdējo reizi, Deivids mācījās Attēlu apmaiņas komunikācijas sistēmu jeb PECS, lai gan viņš to bija tikai sācis darīt. Tagad, kad viņam ir bijis vairāk laika ar PECS, Deivida komunikācijas prasmes ir uzlabojušās. Viņš spēj labāk sazināties ar vecākiem un skolotājiem. Tomēr Deivids joprojām dod priekšroku spēlēties viens pats, un viņam ir grūti izteikt sarežģītākas vēlmes vai vajadzības, kas dažreiz liek viņam rīkoties agresīvi. Turklāt Deivida tieksme izvairīties no ēdieniem ar tekstūrām, kas viņam nepatīk, ir saglabājusies.

Visbeidzot, ir Mišela, gudra un jautra piecpadsmitgadīga desmitās klases skolniece ar labu atmiņu un aizraušanos ar priekšmetiem, kas saistīti ar kosmosu. Lai gan viņa ir sabiedriska un draudzīga, Mišelai ir grūtības organizēt savu laiku un klases uzdevumus. Ar nelielu vecāku norādījumu un palīdzību Mišela ir uzlabojusi savas organizatoriskās prasmes, un viņa pat ir spējusi pievienoties skolas zinātnes pulciņam. Tomēr šī pastiprinātā mijiedarbība ir padarījusi Mišelas neveiklo sociālo uzvedību acīmredzamāku nekā jebkad agrāk ar viņas vienaudžiem. Viņai joprojām ir grūtības ar sarunu zīmēm, viņa bieži rada diskomfortu saviem vienaudžiem, pārkāpjot viņu personīgo telpu, un, sēžot, viņa traucējoši šūpojas uz priekšu un atpakaļ.

Katrs no šiem četriem skolēniem ir uzlabojies kopš mūsu pēdējās tikšanās reizes. Tomēr viņu skolotāji un ģimenes zina, ka vēl ir daudz uzlabojumu. Tomēr tiešsaistē ir daudz informācijas par autismu, gan uzticamas, gan neuzticamas. Viņi vēlas pārliecināties, ka izmanto uz pierādījumiem balstītas prakses jeb EBP, bet nav pārliecināti, ar ko sākt.

Lūk, jūsu izaicinājums…

Kas pedagogiem jāzina par EBP bērniem ar autismu?

1. Kas pedagogiem jāzina par EBP bērniem ar autismu?
2. Kādas konkrētas stratēģijas var uzlabot šo bērnu rezultātus?

kredīts

Attēlu komunikācijas simboli ©1981–2015 Mayer-Johnson LLC. Visas tiesības aizsargātas visā pasaulē. Izmantots ar atļauju.