resursi
11. lpp.: Atsauces, papildu resursi un autoru vārdi
Lai citētu šo moduli, lūdzu, izmantojiet sekojošo:
IRIS centrs. (2005, 2022). Sarežģītas uzvedības risināšana (1. daļa, sākumskolas līmenis): izrādīšanās cikla izpratne. Izgūti no https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/bi1-elem/
Piezīme. Šajā sadaļā sniegtās atsauces atspoguļo šī moduļa izveidē izmantoto avota materiālu. Saites uz šīm atsaucēm netiek atjauninātas.
Adamson, R., un Nelson, J. (2022, 16. janvāris). Krīzes intervences programmas: deeskalācijas prakses zināšanu, izmantošanas un izplatīšanas atklāšana skolu vidē [Prezentācija]. CEC 2022 speciālās izglītības konference un izstāde, Orlando, Florida.
Aloe, AM, Shislet, SM, Norris, BD, Nickerson, AB un Rinker, TW (2014). Daudzfaktoru metaanalīze par skolēnu nepareizu uzvedību un skolotāju izdegšanu. Izglītības pētījumu apskats, 12. lpp. 30-44.
Benner, GJ, Nelson, JR, Sanders, EA, un Ralston, NC (2012). Uzvedības intervence skolēniem ar eksternalizētām uzvedības problēmām: sākumskolas līmeņa standarta protokols. Izcili bērni, 78(2), 181-198.
Blank, C., & Shavit, Y. (2016). Saistība starp skolēnu ziņojumiem par klasesbiedru traucējošu uzvedību un skolēnu sasniegumiem. AERA Atklātais čempionāts, 2(3), 1-17.
Slimību kontroles un profilakses centri. (2022. gada 4. marts). Dati un statistika par bērnu garīgo veselību. https://www.cdc.gov/childrensmentalhealth/data.html
Pozitīvas uzvedības intervenču un atbalsta centrs. (nd). Visas skolas. https://www.pbis.org/topics/school-wide.
Kolvins, Dž. un Skots, TM (2015). Aktierdarbības cikla pārvaldīšana klasē (2. izd.). Corwin Press.
Visaptverošs, integrēts, trīs līmeņu profilakses modelis. (2016). Terciārās (3. līmeņa) intervences režģis: sākumskolām. https://www.ci3t.org/wp-content/uploads/2016/08/00_Individualized-De-escalation-Support-Plan-Grid-DRAFT2.pdf
EAB. (2019. gads)). Sliktas uzvedības pārkāpšana: Mācību traucējumu pieaugums sākumskolas klasēs un kā rajoni reaģēRajona vadības forums. http://pages.eab.com/rs/732-GKV-655/images/BreakingBadBehaviorStudy.pdf
Cerību pilnas nākotnes kampaņa. (2022. g.). Amerikas skolu garīgās veselības atskaites karte. https://hopefulfutures.us/wp-content/uploads/2022/02/Final_Master_021522.pdf
Kokkinos, CM (2007). Darba stresa faktori, personība un izdegšana sākumskolas skolotāju vidū. Britu izglītības psiholoģijas žurnāls, 77(1), 229-243.
McCormick, J., & Barnett, K. (2011). Skolotāju stresa piedēvējumi un to saistība ar izdegšanas sindromu. Starptautiskais izglītības vadības žurnāls, 25(3), 278-293.
Musu, L., Zhang, A., Wang, K., Zhang, J. un Oudekerk, BA (2019). Skolu noziedzības un drošības rādītāji: 2019. gads (NCES 2019-047/NCJ 252571). Nacionālais izglītības statistikas centrs, ASV Izglītības departaments, un Tieslietu statistikas birojs, Tieslietu programmu birojs, ASV Tieslietu departaments.
Pīrzs, M. (2015. gada 13. novembris). Pārrunu nozīme mācībās un kā tās varētu izskatīties klasē. https://corwin-connect.com/2015/11/the-importance-of-debriefing-in-learning-and-what-that-might-look-like-in-the-classroom/
Sugai, G., & Colvin, G. (1997). Pārrunu sesija: pārejas solis pieņemamas uzvedības veicināšanai. Bērnu izglītība un ārstēšana, 20(2), 209-221.
Viskonsinas Sabiedriskās izglītības departaments (2021). Iekļaujošas stratēģijas, lai risinātu uzvedības vajadzības skolēniem ar IEP. https://dpi.wi.gov/sites/default/files/imce/sped/pdf/pbis-response-cycle-4b.pdf.
Raksti
Lodi, E., Perrella, L., Lepri, GL, Scarpa, ML, un Patrizi, P. (2021). Atjaunojošā taisnīguma un atjaunojošo prakšu izmantošana skolā: sistemātisks literatūras apskats. Starptautiskais vides pētījumu un sabiedrības veselības žurnāls, 19. gads(1), 96. lpp. doi:10.3390/ijerph19010096
Šajā rakstā ir skaidrots atjaunojošais taisnīgums un pētītas atjaunojošās prakses, ko izmanto skolās. Literatūras apskats parāda atjaunojošā taisnīguma ieguvumus, piemēram, uzlabotu skolas klimatu, pozitīvu konfliktu pārvaldību, pozitīvas attiecības un sociālās un emocionālās prasmes.
Martel, C., & Cavanaugh, B. (2016). Studentu spriedzes eskalācijas novēršana un reaģēšana uz to: deeskalācijas stratēģiju un uz funkcijām balstīta atbalsta apvienošana. Amerikas Speciālās izglītības speciālistu akadēmijas žurnāls, 31-43. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1129816.pdf
Šajā rakstā ir apskatīts uzvedības maiņas cikls un uz funkcijām balstīts atbalsts, un pēc tam abi ir apvienoti ieteiktā intervencē sarežģītas uzvedības novēršanai klasē.
Tiešsaistes resursi
CCNetwork nacionālais centrs. (2022). Traumu informētas prakses resursu saraksta informācijas panelis.
Šo vietni mitina Visaptverošais centru tīkls (CCNetwork), un tajā ir norādīti 20 federāli finansēti tehniskās palīdzības centri. Noderīga informācija šajā vietnē ietver traumu pārvarēšanas prakses resursu saraksta paneli. Informācijas panelī ir redzamas vairākas kategorijas padziļinātai izpētei, piemēram, bēdu un vēsturiskas traumas pārvarēšanai. Šajās kategorijās ir saites uz literatūras apskatiem, tīmekļa lapām, rakstiem, stratēģijām un rīku komplektiem ar plašāku informāciju.
Visaptverošs, integrēts, trīs līmeņu profilakses modelis. (2016). Veidne: Individuāls deeskalācijas atbalsta plāns.
Pedagogi var izmantot šo veidni, lai dokumentētu skolēnu raksturlielumus katrā izspēlēšanas cikla fāzē un reģistrētu stratēģijas skolēnu atbalstam katrā attiecīgajā fāzē.
Kelley, B. (nd). Reaģēšana uz problemātisku uzvedību PBIS klasē. CalTAC PBIS.
Šajā Kalifornijas Tehniskās palīdzības centra dokumentā par pozitīvajām uzvedības intervencēm un atbalstu ir izklāstīts izrādīšanās cikls un skolotāju stratēģijas katras fāzes risināšanai.
Nacionālais izglītības novērtēšanas un reģionālās palīdzības centrs. (2024). Skolotāju sniegtas uzvedības intervences K–5. klasēs: praktisks ceļvedis pedagogiemASV Izglītības departaments, Izglītības zinātņu institūts.
Šajā praktisko darbību rokasgrāmatā ir iekļautas septiņas zemas intensitātes uzvedības stratēģijas, ko pedagogi var izmantot, lai palīdzētu K-5 klašu skolēniem demonstrēt paredzamo uzvedību un palielināt viņu iesaisti. Katra ieteicamā prakse ietver īsu skaidrojumu par to, kas tā ir, stratēģijas izmantošanas pamatojumu, ieviešanas soļus un iespējamās ieviešanas problēmas, kā arī ieteikumus to risināšanai.
Satura ekspertiKetlīna Leina Moduļu izstrādātājiPam Lehman Video scenāriju izstrādātājiJohanna Štaubica Moduļu ražošanas komandaRecenzenti Moduļu ražošanas atbalsta komandaSūtījumi Audio inženieris Mediju speciālists/tehniskais atbalsts Tīmekļa meistars |
MedijiStāstījums Friziere videographer Grafika pics Ekspertu intervijas |
Pateicības
Šī moduļa galvenā atsauce ir: Kolvins, Dž. un Skots, TM (2015). Aktierdarbības cikla pārvaldīšana klasē (2. izd.). Korvins.
IRIS centrs vēlas pateikties sekojošām personām par ieguldījumu šī moduļa uzvedības vinješu un fotoattēlu izstrādē.
- Johanai Staubicai, Alisai Broddusai un Hanlinai Čenai no Vanderbilta Universitātes Lietišķās uzvedības analīzes programmas (Speciālās izglītības katedra) par video scenāriju izstrādi un palīdzību video filmēšanā.
- Skolotāja lomu atveidoja Mets Santīni, Vanderbilta universitātes doktorants.
- Studentu aktieri un viņu vecāki.
- Nešvilas Universitātes skolai (USN) par atļauju filmēt viņu skolā un Martei Bītijai no USN par šī pasākuma koordinēšanu.
Piezīme: mūsu PD pakalpojumu sniedzējiem un Fakultātei lapas nodrošina ērtu piekļuvi papildu rīkiem un materiāliem, lai apmierinātu jūsu pedagogu vai koledžas un maģistrantūras studentu profesionālās vajadzības. Atkarībā no lapas jūs atradīsiet saites uz profesionālās pilnveides sertifikātiem un veicināšanas rīkiem, navigācijas video un kursa darba plānošanas veidlapām, un tie ir tikai daži piemēri.
Kad esat gatavs, pārejiet uz sadaļu Noslēgums.
