Универзален дизајн за учење (UDL): Создавање правична училница

Транскрипт: Џена Гревел, доктор по медицина и Никол ТакерСмит, Монтана

Наратор: Универзален дизајн за учење (UDL): Создавање правична училница

Џена Гревел, виш истражувачки научник во CAST, и Никол ТакерСмит, основач и извршен директор на Lessoncast, објаснуваат како рамката за Универзален дизајн за учење постојано се развива за да се справи со бариерите и да создаде порамноправна училница за сите ученици. Тие исто така нудат совети за едукаторите кои штотуку почнуваат да го имплементираат UDL.

Ова интервју ви го нуди Центарот IRIS, национален центар финансиран од Канцеларијата за програми за специјално образование.

Прашање 1: Џена и Никол, обете имате долга историја со UDL, не само што ја имплементирате рамката во училишна средина, туку и работите со CAST на одреден начин. Никол, веќе со години обезбедувате професионален развој за тоа како да се имплементира UDL во училницата. Од ваша перспектива, ве молиме опишете ги промените што сте ги забележале во UDL.

Никол: Една голема промена што ја забележав околу примената на UDL е всушност начинот на кој UDL се применува како лост за решавање на одредени предизвици или проблеми во рамките на нашите дизајни за настава и учење. Кога првпат се вклучив во UDL и водев професионален развој поврзан со UDL, бевме навистина фокусирани главно на инклузија, вклучувајќи ги учениците, особено учениците со посебни потреби. Како да ги отстраниме бариерите? Како да го оптимизираме дизајнот? Како да размислиме за она што може да биде од суштинско значење за некои ученици и корисно за сите и да го дизајнираме во системите? И во последно време, нашата организација добива најмногу барања за примена на UDL во своите дизајни за учење затоа што се борат со проблеми поврзани со несразмерноста, особено со афроамериканските, црните, латиноамериканските, повеќејазичните ученици кои се премногу идентификувани во области што бараат проценка од едукаторот. И во коренот на тоа, проблемот е затоа што разликата се смета за дефицит. И сега работам со области и ги гледам како го применуваат UDL на начин што им помага на едукаторите да испитаат можеби бариерата не е во ученикот. Можеби бариерата е во дизајнот на нашиот простор за учење. Работиме на тоа да им помогнеме на едукаторите да ја направат таа промена. И тоа е различно. Ова не се разговори што ги паметам од 2005 година. Затоа го гледам тоа како голема промена и се надевам дека ќе продолжи во таа насока, така што ќе ја прифатиме варијабилноста, не само кога се однесува на способностите, туку и на идентитетот, и ќе ги разгледаме бариерите околу кои луѓето може да бидат попредизвикувачки, особено кога се однесува на индивидуалните и системските предрасуди. Значи, тоа е промена што ја видов во начинот на кој луѓето се обидуваат да го применат UDL за навистина да дизајнираат еднакви простори за учење.

Промената е да се размислува за тоа: „Како се претставени луѓето и културите во просторите?“ Значи, можам да размислам за различни формати на опции за перцепција за книга, но исто така и за која книга е ова? Кој е претставен во оваа книга? Многу пати ќе чуете загриженост за тоа: „Па, учениците - тие не сакаат да читаат“. Што барате од нив да читаат? Бидејќи повеќето листи за читање се искривени. Тие даваат приоритет на белата европска историја, а тоа едноставно не е инклузивно. Не е репрезентативно. А потоа сме фрустрирани од децата што не се ангажирани кога ова не ја одразува нивната реалност. И им правиме лоша услуга на учениците кои секогаш ја гледаат нивната реалност како се рефлектира. Значи, таа идеја за претставување би била промена. Исто така, пристрасноста во оценувањето е широко распространета. Кои форми на оценување ги даваме приоритет, дури и во начинот на кој ги поставуваме прашањата? На пример, работев со наставничка, и тоа беше стандардизиран тест. Имаше математичко прашање за векна леб, а ученикот ја праша: „Што е леб?“ Бидејќи јаде лепче. Но сега тој е казнет за ова прашање за оценување затоа што лицето кое го пишува оценувањето мисли дека сите јадат векни леб, но поголемиот дел од светот јаде лепчиња. И затоа, ваквите размислувања треба да се појават кога ги користите Упатствата за UDL за да ве поттикнат да размислите за навистина создавање еднакви искуства за учење.

Прашање 2 (Наратор): Џена, покрај имплементацијата на UDL во училницата, беше вклучена и во дел од истражувањата зад UDL и беше во голема мера вклучена во развојот на оригиналните упатства за UDL. Можете ли да опишете некои од промените што сте ги забележале во рамката на UDL со текот на времето?

Џена: Мислам дека стана многу поексплицитно и многу понамерно што UDL е рамка за дизајнирање поинклузивни, порамноправни средини за учење. Значи, преку мојата работа во CAST, имаме можност да соработуваме и да поддржиме многу едукатори додека тие работат на учење за UDL и почнуваат да го применуваат во својата пракса. И научивме од некои едукатори дека со учењето за UDL, тие почнуваат да се гледаат себеси на поинаков начин и почнуваат да ни кажуваат дека „Никогаш не сум се сметала за дизајнер, но UDL ми помогна да размислувам за себе како едукатор, но и како дизајнер“. И ни беше толку интересно да научиме дека UDL има потенцијал да ги поттикне едукаторите да размислуваат за своите професионални идентитети на нови начини и навистина да експериментираат со тој идентитет како дизајнер. И препознавајќи дека постојат одредени одлуки што можат да ги донесат околу намалувањето на бариерите и зголемувањето на пристапот врз кој имаат контрола и дека можат да експериментираат и да се борат со некои од проблемите во праксата со кои можеби се соочуваат во своите училници. И дека UDL може да биде оваа рамка што ќе ги поддржи. Па мислам дека тоа е уште еден дел од тоа како UDL може да се менува. Мислам дека фокусот на дизајнот отсекогаш постоел, но навистина стана многу поексплицитен, и многу е возбудливо да се види како наставниците сега почнуваат да се гледаат себеси како дизајнери во овој процес на учење за UDL.

И потоа, самата UDL рамка ја гледам како итеративен процес. Постојано ја развиваме рамката врз основа на нови истражувања, врз основа на различни перспективи што засегнатите страни и практичарите ги споделуваат со нас. Не го замислуваме UDL или поврзаните UDL упатства како статичен документ или статична рамка или статична алатка. Постојано треба да се развиваме и итерираме врз основа на новото учење од истражувањата, врз основа на новото учење од поединци кои се во заедниците и го испробуваат UDL во својата пракса.

Прашање 3 (Наратор): Џена, може да изгледа премногу кога првпат се размислува како да се применат принципите и упатствата на UDL во искуствата со учење. Какви совети би им дале на едукаторите?

Џена: Мислам дека од перспектива на едукатор или практичар, замислувањето на UDL како итеративен процес е одличен начин да се размислува за експериментирање со UDL. Мислам дека понекогаш може да има притисок врз едукаторите да почнат да го применуваат UDL во нивната пракса и [тие] се преоптоварени со овие девет упатства и 31 контролна точка. И тоа се чувствува малку преоптоварувачки. Но, мислам дека пристапувањето кон UDL како итеративен процес каде што постојано ја идентификуваме целта, но потоа експериментираме. Кои се различните упатства и контролни точки за UDL што можат да ги намалат тие бариери и да го зголемат пристапот? И влегувањето во тој разигран, речиси експериментирачки режим со UDL, мислам, може да биде одличен начин да се започне со UDL и да се отстрани дел од притисокот што го чувствувате како да мора да го правите UDL на специфичен начин.

Прашање 4 (Наратор): Никол, дали имате дополнителни совети за едукаторите кои почнуваат да го имплементираат UDL?

Никол: Мислам дека во сржта на примената на UDL рамката е и оваа можност за секој што ја дизајнира средината за учење или искуството за учење да препознае бариери кои не се бариери за него. Тука всушност влегуваат во игра Упатствата и контролните точки, односно да се земат предвид бариерите кои не се проблем за вас. Бидејќи, оставени сами на себе, ќе ги дизајнираме најдобрите искуства врз основа на она што ни е удобно или врз основа на она што сме го доживеале во училиште или едноставно на начинот на кој отсекогаш сме ги правеле работите. И така, тој процес на вистинско проширување на нашата визија и разгледување на работи што можеби не се бариери за нас, а исто така и разгледување на аспекти на варијабилност што можеби ни се непознати, тоа е дел од убавината околу UDL. Но, тоа е исто така и итеративен процес бидејќи сега мора да ја прифатите идејата: „Добро, ајде да го пробаме ова. Можеби не знам зошто ова е важно за некои, но ајде да го пробаме ова. Потоа да добиеме поинаков резултат. Потоа да размислиме за тие резултати и да го итерираме и усовршиме.“ И секогаш ќе биде таков процес секогаш кога ќе пробате нешто што ви е непознато. Предизвиците во образованието се јавуваат поради размислувањето дека можеме да стагнираме со сè. Не можеме да ги подготвиме учениците за нашето минато. Им помагаме да бидат подготвени за својата иднина. А тоа ќе бара итерација. Тоа ќе бара раст. Тоа ќе бара испробување работи и добивање поинаков резултат, а потоа и размислување за тоа.

Наратор: Ви благодариме што го слушавте ова интервју за Центарот IRIS. За повеќе информации за Центарот IRIS и неговите ресурси, посетете нè на www.iriscenter.com или https://iris.peabody.vanderbilt.edu/.