Архивирани ресурси на IRIS
Архивираните ресурси на оваа страница се застарени. Иако содржината може да биде сè уште релевантна и корисна, таа може да не ги одразува најновите истражувачки наоди и препорачани практики. Освен ако не е поинаку наведено, во моментов не планираме да ги ревидираме овие ресурси, но ги чуваме достапни по барање на потрошувачите.
Нашите алатки за усогласување со IRIS се лесен начин за користење да дознаете повеќе за тоа кои од ресурсите на IRIS се усогласуваат со практиките засновани на докази истакнати во темите за конфигурациите за иновации (IC) на CEEDAR и за мерливите резултати идентификувани од државата (SiMR).
Алатка за усогласување на конфигурациите за иновации на IRIS-CEEDAR
Нудени од Центарот CEEDAR, конфигурациите за иновации „промовираа имплементација на наставни практики базирани на докази во активностите за подготовка на наставниците“, како и помагаат во „евалуација на моменталната подготовка и професионален развој (ПР) на наставниците преку одредување на степенот до кој ППП се предаваат, почитуваат и применуваат во рамките на програмите за подготовка на наставници и ПР“. За повеќе информации за конфигурациите за иновации (вклучувајќи ПП на теми како практики базирани на докази за ученици по англиски јазик, практики базирани на докази за математика, услуги за транзиција за ученици со попреченост и Универзален дизајн за учење), посетете ја страницата. посетете ја веб-страницата на Центарот CEEDAR.
Кои IRIS модули и студии на случај се усогласуваат со кои CEEDAR конфигурации за иновации? Нашата сопствена алатка за усогласување со IRIS ќе ви каже кои од нашите ресурси даваат информации за практиките засновани на докази идентификувани во конфигурациите за иновации. Кликнете на линкот подолу за да видите табела што ги анализира сите детали.
Алатка за усогласување на конфигурациите за иновации на IRIS/CEEDAR
Алатка за усогласување на IRIS-SiMR
Сите држави и територии кои добиваат федерални средства за програмите на IDEA мора да развијат Државен план за системско подобрување (SSIP), повеќегодишен план наменет за зголемување на капацитетот на локалните даватели на образование за подобрување на резултатите за децата со попреченост и нивните семејства. SSIP на секоја држава идентификува област на фокус и планираните резултати. Ова се нарекува мерлив резултат идентификуван од државата (SiMR). За да им помогне на државните службеници да ги идентификуваат ресурсите на IRIS кои се усогласуваат со нивните SSIP, центарот разви алатка за усогласување на IRIS-SiMR за секоја од шесте теми на SiMR од Дел Б:
Разбирање и вокабулар: Одделение 3–5
Оваа студија на случај се фокусира на стратегии за разбирање и вокабулар што одговараат на наставната програма за читање за ученици од трето до петто одделение.
Рано читање
Овој сет на студии на случај нуди реални сценарија што ги запознаваат учениците со стратегии за читање соодветни за градинка и училници од прво одделение.
Течност и идентификација на зборови: Одделение 3–5
Оваа единица за студија на случај идентификува стратегии што можат да се применат кога учениците имаат тешкотии со препознавање на зборови и течност во повисоките одделенија од основно образование.
Пристап до наставната програма за општо образование: Размислувања за инклузија за ученици со попреченост (архивирано)
Овој модул ги истакнува аспектите на училницата што го промовираат пристапот до наставната програма за општо образование за учениците со попреченост (проценето време на завршување: 1.5 часа).
Страница 5: Разбирање на предизвиците при споредување на податоци
Слушнете го сега Виктор Нолет како го објаснува предизвикот на толкување на податоци за мала група студенти (време: 1:07).
Слушнете сега како Маргарет Меклафлин дискутира за прилагодувањата на тестот (време 2:11).
Слушнете сега како Маргарет Меклафлин дискутира за примери на тест прилагодувања (време 1:50).
Страница 13: Алтернативни проценки
Слушнете сега како Маргарет Меклафлин известува за ефикасноста на неодамнешните напори за реформи базирани на стандарди (време: 1:25).
Слушнете ја сега Вирџинија Ричардсон како реагира кога слуша поплаки дека прилагодувањата или модификациите што ги добиваат учениците со попреченост не се „фер“ (време: 1:29).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 2:48).
Слушнете ја Маргарет Меклафлин како објаснува колку е важно учениците со когнитивни попреченост да ги исполнуваат истите високи стандарди како и сите други ученици (време: 2:47).
Слушнете ги Маргарет Меклафлин и Виктор Нолет како истакнуваат некои од клучните точки на модулот (време: 4:14).
Страница 4: Споредба на податоци
Споредете ги податоците.
Страница 6: Направете подобрувања
Споредување на множества податоци.
Страница 13: Алтернативни проценки
Определете го процентот на ученици со попреченост во вашата држава кои учествувале во алтернативни проценки минатата година.
Прилагодување на физичката средина: Поставување училница за ученици со оштетен вид (архивирано)
Ресурсите во овој модул нудат корисни совети за поставување на физичките аспекти на вашата училница и ќе воведат видови опрема што ја користат учениците со оштетен вид (проценето време на завршување: 1 час).
Страница 5: Совети за поставување на вашата училница
Слушнете ја Шерон Сакс како дискутира за важноста на флексибилното седење за различни активности во училницата (време: 0:30).
Страница 6: Помагање на учениците да се движат низ училницата
Слушнете ја Шерон Сакс како дискутира за тоа како наставниците можат да ги предупредат учениците со оштетен вид за транзициите во училницата или промените во физичката средина (време: 0:52).
Страница 6: Помагање на учениците да се движат низ училницата
Слушнете ја Бети Херст, наставничка во основно училиште во Нешвил, Тенеси, како зборува за нејзиното искуство со помагањето на слеп ученик да се снајде во училницата (време: 1:10).
Страница 8: Совети за помош на учениците со оштетен вид при користење на асистивна технологија
Шерон Сакс ги споделува своите размислувања за тоа што наставниците треба да знаат за асистивната технологија (време: 0:38).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 0:56).
Слушнете ја Шерон Сакс како ги наведува клучните точки за улогата на наставник по општо образование кој има ученици со оштетен вид (време: 0:56).
Страница 5: Совети за поставување на вашата училница
Преосмислување на распоредот на огласната табла во училницата.
Страница 6: Помагање на учениците да се движат низ училницата
Тестирајте го вашето знаење за услугите за ориентација и мобилност.
Страница 7: Материјали и уреди што ги користат учениците со оштетен вид
Одлучување помеѓу различни уреди за ученици со оштетен вид.
Стандарди за содржина: Поврзување на наставната програма базирана на стандарди со планирањето на наставата (архивирано)
Од наставниците се бара да ги имплементираат усвоените содржински стандарди и да ја поврзат наставната програма заснована на стандарди и планирањето и дизајнирањето на часовите за да се осигурат дека учениците ги исполнуваат очекуваните содржински стандарди. Овој модул служи како основен водич за процесот (проценето време на завршување: 2.5 часа).
Слушнете го Торес-Веласкез како зборува за тоа како децата се активни учесници во нивното учење (време: 1:15).
Слушнете ја Торес-Веласкез додека таа дискутира за начините за учење за јазичната позадина на ученикот (време: 1:45).
Страница 14: Насоки за планирање на наставната програма
Слушнете ја Вероника Нолан како зборува за нејзините методи за имплементација на содржински стандарди за да им овозможи на учениците повеќе начини да покажат што научиле (време: 1:02).
Страница 16: Дизајн на план за лекција
Слушнете ја воспитувачката во градинка, Вероника Нолан, како објаснува како ја вклучува културата на своите ученици во активностите во училницата (време: 1:35).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 1:24).
Додека го гледате филмот, ќе прегледате резиме на клучните точки од модулот за стандардите за содржина и поврзаните теми (време: 1:22).
Помислете на еден или двајца студенти кои имаат потешкотии. Размислете како би научиле за нивното потекло, академски вештини, како и за нивните силни и слаби страни.
Страница 14: Насоки за планирање на наставната програма
Изберете едно од упатствата или принципите од табелата и размислете за три наставни апликации за вашиот час.
Страница 16: Дизајн на план за лекција
Напишете план за лекција базиран на стандарди што ги вклучува елементите опишани во овој Модул.
Верност на имплементацијата: Избор и имплементација на практики и програми засновани на докази (архивирано)
Овој модул ја дискутира важноста на изборот на практики и програми засновани на докази. Исто така, ги испитува активностите што училишниот персонал може да ги преземе за да ја зголеми веројатноста практиката или програмата да се имплементира како што е дизајнирана (проценето време на завршување: 3 часа).
Страница 1: Одредување на потребите на училиштето
Мел Ридајл зборува повеќе за собирањето и користењето податоци за проценка на потребите на училиштето (време: 0:58).
Бренда Вилијамс зборува повеќе за собирањето и користењето податоци за проценка на потребите на училиштето (време: 3:22).
Синтија Александар зборува повеќе за собирањето и користењето податоци за проценка на потребите на училиштето (време: 1:46).
Страница 3: Изберете практика или програма заснована на докази
Синтија Александар дискутира за тоа како нејзиното училиште ги испитува податоците од истражувањата за да се осигури дека новата практика или програма одговара на демографијата на учениците во нејзиното училиште (време: 1:45).
Бренда Вилијамс дискутира за важноста од земање предвид на културниот контекст на студентите при избор на пракса или програма (време: 1:31).
Слушнете го Лари Векслер како објаснува повеќе за интервенциите и поддршката во позитивното однесување (PBIS) и одговорот на интервенцијата (RTI) (време: 0:56).
Слушнете ја Лин Фукс како објаснува повеќе за интервенциите и поддршката во позитивното однесување (PBIS) и одговорот на интервенцијата (RTI) (време: 0:48).
Слушнете го Џорџ Сугаи како објаснува повеќе за интервенциите и поддршката во позитивното однесување (PBIS) и одговорот на интервенцијата (RTI) (време: 0:43).
Страница 4: Разбирање на верноста на имплементацијата и нејзината важност
Слушнете го Лари Векслер како дискутира за важноста на верноста на имплементацијата (време: 1:48).
Слушнете го Мел Ридајл како дискутира за важноста на верноста на имплементацијата (време: 1:14).
Слушнете го Џозеф Торгесен како дискутира за важноста на верноста на имплементацијата (време: 2:26).
Страница 5: Формирајте тим за имплементација
Мел Ридил дискутира за важноста на создавањето тим за имплементација (време: 2:28).
Страница 6: Обезбедување обука
Мел Ридил дискутира за факторите што треба да се земат предвид при избор на обука за професионален развој (време: 1:49).
Синтија Александар дискутира за факторите што треба да се земат предвид при избор на обука за професионален развој (време: 1:30).
Страница 7: Обезбедете континуирана поддршка
Синтија Александар дискутира за моделот на врсничка коучинг што се користи во нејзиното училиште (време: 1:54).
Слушнете го Лари Векслер како ги објаснува придобивките од континуираната обука и поддршка (време: 0:58).
Слушнете ја Лин Фукс како дискутира за придобивките од континуираната обука и поддршка (време: 1:35).).
Слушнете го Џозеф Торгесен како ги објаснува придобивките од континуираната обука и поддршка (време: 1:01).
Страница 9: Развивање на систем за следење на верноста
Слушнете го Дарил Мелард како ги објаснува придобивките и недостатоците на неколку видови најчесто користени методи и мерки за проценка на верноста на имплементацијата (време: 1:52).
Страница 10: Собирање податоци и евалуација на веродостојноста на имплементацијата
Коментар – Забелешка: Девин Кирнс ја игра улогата на г-дин Брекстон во видеата (времетраење: 2:46).
Слушнете го Џорџ Сугаи додека дискутира за тоа како училиштата можат да надминат еден од предизвиците поврзани со собирањето податоци за верност (време: 0:43).
Слушнете го Дарил Мелард како ги објаснува придобивките и недостатоците на неколку видови најчесто користени методи и мерки за проценка на верноста на имплементацијата (време: 1:49).
Страница 11: Промовирање на одржливоста
Слушнете го Џозеф Торгесен како дискутира за фактор што може да влијае на тоа дали некоја практика или програма ќе се одржи со текот на времето (време: 1:35).
Слушнете ја Лин Фукс како дискутира за фактор што може да влијае на тоа дали некоја практика или програма ќе се одржи со текот на времето (време: 2:36).
Слушнете го Дарил Мелард како дискутира за фактор што може да влијае на тоа дали некоја практика или програма ќе се одржи со текот на времето (време: 1:20).
Џозеф Торгесен опишува ситуации за кои е прифатливо да се прават адаптации (1:33).
Џорџ Сугаи опишува ситуации за кои е прифатливо да се прават адаптации (време: 0:47).
Дарил Мелард дава пример за тоа како адаптацијата може да има негативни ефекти врз резултатите на учениците (време: 0:35).
Синтија Александар истакнува некои важни фактори кои влијаат на верноста на имплементацијата (време: 1:35).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 2:11).
Страница 7: Обезбедете континуирана поддршка
Погледнете го видеото за да видите дел од сесијата за обука (време: 2:18).
Страница 8: Користете ги упатствата за имплементација и поддршката
Погледнете го филмот за демонстрација како да ги идентификувате чекорите за ефикасно подучување стратегија за пишување (време: 2:13).
Страница 9: Развивање на систем за следење на верноста
Кликнете на филмот за да дознаете како чекор-по-чекор процедурите од стратегијата за пишување записи за воени заробеници беа користени за да се создаде мерка за верност (време: 1:29).
Страница 10: Собирање податоци и евалуација на веродостојноста на имплементацијата
Погледнете го филмот за да ѝ се придружите на набљудувач во училницата додека таа пополнува листа за проверка на верност на наставничка која ја спроведува стратегијата за пишување за воени заробеници (време: 10:50).
Гледајте го г-дин Брекстон како го имплементира PALS со 100 проценти точност. Додека го правите тоа, не заборавајте да ги запишете вашите забелешки на Образецот за набљудување PALS 2–6 (време: 8:02).
Набљудувајте го г-дин Брекстон (Набљудување 2) и запишете ја неговата верност во имплементацијата (време: 9:11).
Набљудувајте го г-дин Брекстон (Набљудување 3) и запишете ја неговата верност во имплементацијата (време: 8:23).
Страница 3: Изберете практика или програма заснована на докази
Користејќи ја веб-страницата на клириншката куќа „What Works Clearinghouse“ (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/), помогнете им на вработените во основното училиште „Труман“ да идентификуваат програма што е базирана на докази и најдобро ќе ги задоволи нивните потреби.
Страница 8: Користете ги упатствата за имплементација и поддршката
Основното училиште „Труман“ одлучува да имплементира Стратегии за учење со помош на врсници (PALS), програма за менторство од врсници за целото одделение. Пред да можат да започнат, на координаторот за имплементација му е потребна вашата помош за да ги идентификува и наведе чекорите потребни за ефикасно имплементирање на PALS.
Страница 9: Развивање на систем за следење на верноста
Користејќи ги овие информации, помогнете му на тимот во основното училиште „Труман“ да креира формулар за набљудување.
Страница 10: Собирање податоци и евалуација на веродостојноста на имплементацијата
За оваа активност, замислете дека сте еден од набљудувачите што ја следат верноста на имплементацијата на г-дин Брекстон. Погледнете го секое видео и пополнете го формуларот за набљудување на PALS 2–6 за да утврдите дали г-дин Брекстон ја имплементира PALS 2–6 со верност.
Водење на училишниот советник: Преглед на улогите и одговорностите (Архивирано)
Овој модул нуди преглед за училишните советници и вклучува дефиниции за различните улоги и одговорности на советниците при работа со ученици со попреченост. Оние што го гледаат модулот можат да научат како советниците можат да учествуваат на состаноците на тимот за ИОП, како да ја утврдат потребата од групно или индивидуално советување, како да помогнат во планирањето на транзицијата и како да побараат упатувања до други професионалци кога е соодветно (проценето време на завршување: 1 час).
Страница 1: Преглед на улогите на училишните советници
Слушнете ја Бонита Флурној како нуди родителска перспектива за односот меѓу училишните советници и учениците од културно различно потекло (време: 1:16).
Страница 5: Помош при планирање на транзицијата
Слушнете ја Ејми Милсом како ги дискутира своите наоди за планирањето на транзицијата кое првенствено е одговорност на училишните советници (време: 0:58).
Д-р Милсом дискутира за тоа кои вештини можеби ќе им бидат потребни на студентите за успешен премин во светот на работата (време: 1:11).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 1:31).
Овој модул опфати неколку важни материјали за тоа како училишните советници можат да го обезбедат успехот на учениците со попреченост. Кликнете на линкот подолу за да погледнете филм што сумира што сте научиле (време: 1:45).
Страница 2: Учествувајте во мултидисциплинарниот тимски процес
Прочитајте за една од ученичките на г-дин Хантер, која се самоизолира, и напишете кратки одговори на прашањата.
Страница 5: Помош при планирање на транзицијата
Прочитајте за еден од учениците на г-дин Хантер, кој е глув и планира да оди на колеџ, и напишете кратки одговори на прашањата.
Страница 6: Препораки до надворешни агенции
Прочитајте за еден од учениците на г-дин Хантер, момче со Даунов синдром кое планира кариера, и напишете кратки одговори на прашањата.
Како луѓето учат: Претставување на теоријата на учење и циклусот на истражување врз кои се изградени модулите на IRIS (архивирано)
Овој модул ги истражува компонентите на HPL рамката и СТАР Наследство циклус на кој се дизајнирани IRIS модулите (проценето време на завршување: 2.5 часа).
Страница 2: Средини за учење ориентирани кон ученикот
Слушнете го аудио клипот за да го продлабочите вашето разбирање за средините за учење центрирани кон ученикот (време: 0:48). Слушнете го аудио клипот за да го продлабочите вашето разбирање за средините за учење центрирани кон ученикот (време: 0:48).
Аудио објаснувањето на „Рибата е риба“ од Џон Брансфорд илустрира како конструираме ново знаење врз основа на постоечко знаење и концепции (време: 2:39). Аудио објаснувањето на „Рибата е риба“ од Џон Брансфорд илустрира како конструираме ново знаење врз основа на постоечко знаење и концепции (време: 2:39).
Следното аудио објаснување од Џон Брансфорд илустрира дека донесувањето правилни наставни одлуки ќе помогне да се задоволат потребите на ученикот (време: 1:34). Следното аудио објаснување од Џон Брансфорд илустрира дека донесувањето правилни наставни одлуки ќе помогне да се задоволат потребите на ученикот (време: 1:34).
Страница 3: Околини за учење ориентирани кон знаење
Слушнете го аудио клипот за да го проширите вашето разбирање за средини за учење центрирани на знаење (време: 1:15). Слушнете го аудио клипот за да го проширите вашето разбирање за средини за учење центрирани на знаење (време: 1:15).
Аудио презентацијата „Филовечки риболов на бас“ од Џон Брансфорд го споредува учењето вештина со разбирањето на дисциплината. Таа ја илустрира причината зошто учењето со разбирање е важно за ученикот (време: 1:41). Аудио презентацијата „Филовечки риболов на бас“ од Џон Брансфорд го споредува учењето вештина со разбирањето на дисциплината. Таа ја илустрира причината зошто учењето со разбирање е важно за ученикот (време: 1:41).
Слушнете го аудио записот за вовед за филм од Џон Брансфорд за концептот на условно знаење и важноста на разбирањето на условите под кои еден факт може, а може и да не биде вистинит (време: 1:51). Слушнете го аудио записот за вовед за филм од Џон Брансфорд за концептот на условно знаење и важноста на разбирањето на условите под кои еден факт може, а може и да не биде вистинит (време: 1:51).
Страница 4: Околини за учење ориентирани кон оценување
Слушнете го аудио клипот за подобро разбирање на средината за учење центрирана на оценување (време: 1:26). Слушнете го аудио клипот за подобро разбирање на средината за учење центрирана на оценување (време: 1:26).
Џон Брансфорд ја споредува разликата помеѓу формативното и сумативното оценување во врска со филмот „Тест како подарок“ (време: 1:31). Џон Брансфорд ја споредува разликата помеѓу формативното и сумативното оценување во врска со филмот „Тест како подарок“ (време: 1:31).
Во следниот аудио клип, Џејмс Пелегрино ја опишува важноста на практиките за оценување (време: 2:47).
Страница 5: Средини за учење ориентирани кон заедницата
Слушнете го аудио клипот за да го продлабочите вашето разбирање за средините за учење центрирани кон заедницата (време: 1:14). Слушнете го аудио клипот за да го продлабочите вашето разбирање за средините за учење центрирани кон заедницата (време: 1:14).
Следното аудио од Џон Брансфорд илустрира како користењето на нормите во училницата може да помогне во развивањето на вештини за решавање проблеми и адаптивна експертиза (време: 1:12). Следното аудио од Џон Брансфорд илустрира како користењето на нормите во училницата може да помогне во развивањето на вештини за решавање проблеми и адаптивна експертиза (време: 1:12).
Слушнете аудио перспектива од Питер Веил за новите парадигми за настава и учење на универзитетско ниво (време: 0:39).
Страница 6: Урамнотежени средини за учење
Слушнете го аудио клипот за да го продлабочите вашето разбирање за создавање балансирани средини за учење (време: 1:07). Слушнете го аудио клипот за да го продлабочите вашето разбирање за создавање балансирани средини за учење (време: 1:07).
Страница 10: Размислувања за апликацијата
Слушнете ја Ненси Хант, од Калифорнискиот државен универзитет - Лос Анџелес, додека опишува како модулите на IRIS се имплементирани во нејзините универзитетски курсеви за студенти кои не се од областа на специјалното образование (време: различно времетраење). Слушнете ја Ненси Хант, од Калифорнискиот државен универзитет - Лос Анџелес, додека опишува како модулите на IRIS се имплементирани во нејзините универзитетски курсеви за студенти кои не се од областа на специјалното образование (време: различно времетраење).
Слушнете ја Бренда Најми, од Калифорнискиот државен универзитет - Лос Анџелес, додека опишува како модулите на IRIS се имплементирани во нејзините универзитетски курсеви за студенти кои не се од областа на специјалното образование (време: различно времетраење). Слушнете ја Бренда Најми, од Калифорнискиот државен универзитет - Лос Анџелес, додека опишува како модулите на IRIS се имплементирани во нејзините универзитетски курсеви за студенти кои не се од областа на специјалното образование (време: различно времетраење).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 2:23).
Страница 1: Преглед на HPL рамката
Погледнете го филмот за преглед на HPL рамката, а потоа ќе ја разгледаме подетално (време: 0:59).
Страница 2: Средини за учење ориентирани кон ученикот
Филмот „Рибата си е риба“ од Џон Брансфорд илустрира како конструираме ново знаење врз основа на постоечко знаење и концепции (време: 1:34).
Следниот филм од Џон Брансфорд илустрира дека донесувањето правилни наставни одлуки ќе помогне да се задоволат потребите на ученикот (време: 1:03).
Страница 3: Околини за учење ориентирани кон знаење
Филмот „Ливолов на бас“ од Џон Брансфорд подолу го споредува учењето вештина со разбирањето на дисциплината. Тој ја илустрира причината зошто учењето со разбирање е важно за ученикот (време: 0:38).
Кликнете на филмот, а потоа слушнете го аудио записот од Џон Брансфорд за концептот на условено знаење и важноста на разбирањето на условите под кои еден факт може, а може и да не биде вистинит (време: 0:58).
Страница 4: Околини за учење ориентирани кон оценување
Џон Брансфорд ја споредува разликата помеѓу формативното и сумативното оценување во филмот „Тест како подарок“ (време: 0:35).
Страница 5: Средини за учење ориентирани кон заедницата
Следниот филм од Џон Брансфорд илустрира како користењето на нормите во училницата може да помогне во развивањето вештини за решавање проблеми и адаптивна експертиза (време: 0:53).
Страна 7: Што е STAR Legacy Cycle?
Кликнете на филмот за да го слушнете Џон Брансфорд како го опишува STAR Legacy (време: 2:10).
Страница 6: Урамнотежени средини за учење
Идентификувајте кој елемент од HPL рамката е демонстриран во секој пример и размислете за придобивките за вашите ученици.
Подобрување на пишувачките перформанси: Стратегија за пишување убедливи есеи (архивирано)
Овој модул ги истакнува разликите помеѓу студентите кои пишуваат добро и оние кои имаат потешкотии. Се дискутираат елементи од процесот на пишување, како и предусловите за вештини што им се потребни на студентите за да пишуваат добри трудови. Модулот ги опишува и опишува процесите за подучување на студентите на стратегијата POW+TREE, стратегија за пишување што им помага на студентите да создаваат подобри убедливи есеи (проценето време на завршување: 2 часа).
Страница 1: Разбирање на тешкотиите со писменото изразување
Корисно е за наставникот точно да знае во кои области неговите или нејзините ученици имаат тешкотии со пишувањето. Слушнете ја Тори Линеман како зборува за користење на основни податоци (време: 0:44).
Страница 2: Предуслови за писмено изразување
Во ова аудио, Стив Греам објаснува како учениците развиваат вештини за транскрипција (време: 0:57).
Кликнете за да го слушнете повратниот одговор на Натали Олингхаус за активноста за пишување погоре (време: 0:59).
Кликнете за предлози за тоа како да ги поддржите учениците кои имаат проблеми со пишувањето (време: 1:44).
Слушнете ја Тори Линеман како ги сумира придобивките од спроведувањето стратегија за пишување за учениците (време: 0:42).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 1:20).
Страница 2: Предуслови за писмено изразување
Активност за пишување со временско ограничување.
Прилагодувања на наставата: Олеснување на пристапноста на средината за учење за учениците со оштетен вид (архивирано)
Овој модул ги истакнува советите за модифицирање на лекциите и начините за да се направат лекциите достапни за учениците со оштетен вид (проценето време на завршување: 1.5 часа).
Страница 4: Потребата од проширена основна наставна програма
Слушнете го Фил Хатлен како ја објаснува улогата на наставникот по општо образование во спроведувањето на проширената основна наставна програма (време: 1:29). Слушнете го Фил Хатлен како ја објаснува улогата на наставникот по општо образование во спроведувањето на проширената основна наставна програма (време: 1:29).
Страница 5: Образовни материјали
Слушнете ја Ан Корн како дискутира за важноста на соработката помеѓу наставникот по општо образование и TVI (време: 0:50). Слушнете ја Ан Корн како дискутира за важноста на соработката помеѓу наставникот по општо образование и TVI (време: 0:50).
Страница 8: Општа учтивост и ефективна комуникација
Слушнете ја Ан Корн како опишува некои основни размислувања за комуникација со ученици со оштетен вид (време: 0:25). Слушнете ја Ан Корн како опишува некои основни размислувања за комуникација со ученици со оштетен вид (време: 0:25).
Бети Херст имаше ученик со оштетен вид во нејзиниот клас пред неколку години. Слушнете додека го опишува своето искуство предавајќи го овој ученик (време: 0:56). Бети Херст имаше ученик со оштетен вид во нејзиниот клас пред неколку години. Слушнете додека го опишува своето искуство предавајќи го овој ученик (време: 0:56).
Слушнете ја оваа аудио верзија „Рибата е риба“ (време: 1:33). Слушнете ја оваа аудио верзија „Рибата е риба“ (време: 1:33).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 1:02).
Преглед на наставните практики за лица со оштетен вид (време: 1:33).
Погледнете го видеото „Рибата е риба“. Зошто мислите дека е важно да им дадете описи на видеата на вашите ученици со оштетен вид?
Страница 3: Како оштетувањето на видот влијае врз учењето
Одвојте два часа за да го гледате филмот „На прв поглед“, во кој Вал Килмер го игра Вирџил. Размислете за визуелната попреченост на Вирџил со следниве прашања.
Страница 6: Наставни методи во училницата
Опишувањето на визуелно презентирани информации е вештина чие совладување бара време. Еве една можност да ја совладате оваа вештина.
Страница 7: Настани надвор од училницата
Контактирајте го специјалистот за работа и одржување на вашиот училишен округ или TVI и побарајте можност да одите со него или неа додека носите превез за очи.
Дизајн на онлајн курсеви за факултет на колеџи и универзитети (архивирано)
Создаден специјално за факултетот, овој ресурс ги разгледува основите на дизајнот наназад, нудејќи практични совети, стратегии и чекори за да помогне во подготовката и одржувањето на курсот за и за време на различни околности што вклучуваат курсеви лице в лице, онлајн и хибридни курсеви.
Страница 1: Планирање на онлајн курс
Две предности од планирањето за целосно онлајн верзија на вашиот курс (време: 1:49) Две предности од планирањето за целосно онлајн верзија на вашиот курс (време: 1:49)
Два недостатока на планирањето само за хибридната верзија на вашиот курс (време: 1:07) Два недостатока на планирањето само за хибридната верзија на вашиот курс (време: 1:07)
Адриан Зајферт научила за принципите на обратен дизајн откако поминала низ Институтот за развој на онлајн курсеви (OCDI) на Универзитетот Вандербилт на почетокот на летото. Потоа ги применила тие принципи на курс што го држела за време на летната сесија. Ќе слушнете повеќе за тој процес подоцна во овој IRIS модул. Подолу, таа го дискутира својот општ впечаток за разликите во процесот на планирање (време: 1:24). Адриан Зајферт научила за принципите на обратен дизајн откако поминала низ Институтот за развој на онлајн курсеви (OCDI) на Универзитетот Вандербилт на почетокот на летото. Потоа ги применила тие принципи на курс што го држела за време на летната сесија. Ќе слушнете повеќе за тој процес подоцна во овој IRIS модул. Подолу, таа го дискутира својот општ впечаток за разликите во процесот на планирање (време: 1:24).
Размислувања за развивање цели на курсот (време: 2:31) Размислувања за развивање цели на курсот (време: 2:31)
Размислувања за правење прилагодувања на тековните цели на курсот (време: 2:06) Размислувања за правење прилагодувања на тековните цели на курсот (време: 2:06)
Бидејќи Адриан Зајферт држеше курс што никогаш порано не го држела, таа мораше да ги развие сите свои цели на курсот од нула. Во ова интервју, таа накратко ја дискутира единствената промена што ја направи во целта на курсот за да се усогласи со методите што ги користеше во онлајн средина, кои беа различни од курсот со предавање лице в лице (време: 0:59). Бидејќи Адриан Зајферт држеше курс што никогаш порано не го држеше, таа мораше да ги развие сите свои цели на курсот од нула. Во ова интервју, таа накратко ја дискутира единствената промена што ја направи во целта на курсот за да се усогласи со методите што ги користеше во онлајн средина, кои беа различни од курсот со предавање лице в лице (време: 0:59).
Размислувања и предупредувања за онлајн квизови и тестови (време: 1:56) Размислувања и предупредувања за онлајн квизови и тестови (време: 1:56)
Први чекори (време: 1:17) Први чекори (време: 1:17)
Страница 4: Активности за учење
Еден од начините на кои Адриан Зајферт ги модифицираше своите активности за учење беше да го снима секое предавање како серија кратки видеа за студентите да ги гледаат. Таа дискутира колку добро ова се трансферираше од формат лице в лице во онлајн формат (време: 1:30). Еден од начините на кои Адриан Зајферт ги модифицираше своите активности за учење беше да го снима секое предавање како серија кратки видеа за студентите да ги гледаат. Таа дискутира колку добро ова се трансферираше од формат лице в лице во онлајн формат (време: 1:30).
Приоритизација на видови алатки (време: 2:09) Приоритизација на видови алатки (време: 2:09)
Усогласување со целите на курсот и ограничување на бројот на алатки (време: 1:38) Усогласување со целите на курсот и ограничување на бројот на алатки (време: 1:38)
Во ова интервју, Џо Банди дава податоци за вниманието на студентите и должината на видеото за да ви помогне да го испланирате вашето асинхроно снимање на содржини од предавањата (време: 1:44). Во ова интервју, Џо Банди дава податоци за вниманието на студентите и должината на видеото за да ви помогне да го испланирате вашето асинхроно снимање на содржини од предавањата (време: 1:44).
Идејата за речиси синхрон формат (време: 2:47) Идејата за речиси синхрон формат (време: 2:47)
Реакции и размислувања на студентите за есенскиот семестар (време: 0:44) Реакции и размислувања на студентите за есенскиот семестар (време: 0:44)
Започнете со курирање содржина за вашиот онлајн курс. Започнете со курирање содржина за вашиот онлајн курс.
Џо Банди: Фактори што создаваат предизвици во пристапот (време: 1:20) Џо Банди: Фактори што создаваат предизвици во пристапот (време: 1:20)
Адријана Зајферт: Примери за предизвици за пристап (време: 1:46) Адријана Зајферт: Примери за предизвици за пристап (време: 1:46)
Џо Банди: Четири предлози за намалување на предизвиците со пристапот до технологија (време: 2:06) Џо Банди: Четири предлози за намалување на предизвиците со пристапот до технологија (време: 2:06)
Адријан Сејферт: Поставувајте прашања (време: 1:13) Адријан Сејферт: Поставувајте прашања (време: 1:13)
Џо Банди подетално ги разгледува аспектите на капиталот (време: 2:45). Џо Банди подетално ги разгледува аспектите на капиталот (време: 2:45).
Адриан Зајферт: Креирање на час наспроти дизајнирање на курс (време: 1:52) Адриан Зајферт: Креирање на час наспроти дизајнирање на курс (време: 1:52)
Адријана Зајферт: Создавање клас со 90 ученици (време: 1:23) Адријана Зајферт: Создавање клас со 90 ученици (време: 1:23)
Џо Банди споделува некои завршни мисли за процесот на развој на онлајн курсеви (време: 1:20). Џо Банди споделува некои завршни мисли за процесот на развој на онлајн курсеви (време: 1:20).
Погледнете го филмот подолу. Кога ќе завршите, кликнете на копчето „Следно“ на дното од страницата (време: 3:39).
Сега е твој ред. Сега е твој ред.
Страница 4: Активности за учење
Применете го она што сте го научиле на оваа страница за да креирате план за оценување и да изберете проценки за вашиот сопствен курс. Применете го она што сте го научиле на оваа страница за да креирате план за оценување и да изберете проценки за вашиот сопствен курс.
Твој е редот. Твој е редот.
PALS: Стратегија за читање за одделенија од градинка до 1 (архивирано)
Овој модул ги опишува придобивките од имплементацијата на PALS за одделенија од градинка до прво одделение, стратегија за менторство од врсници во која учениците работат во парови за да ги зајакнат своите вештини за читање. Вклучени се и упатства чекор-по-чекор за секоја од активностите на PALS, како и материјали за печатење на PALS (проценето време на завршување: 1 час).
Слушнете сега како Лин Фукс дискутира за компонентата на врсничка медијација (време: 1:17). Слушнете сега како Лин Фукс дискутира за компонентата на врсничка медијација (време: 1:17).
Слушнете сега како Даг Фукс ги истакнува некои од активностите за читање и вештините што тие ги опфаќаат (време: 1:19). Слушнете сега како Даг Фукс ги истакнува некои од активностите за читање и вештините што тие ги опфаќаат (време: 1:19).
Страница 2: Придобивките од PALS
Никол Лосон, наставничка во основно образование, го опишува своето сопствено искуство со придобивките од PALS, вклучувајќи ги и подобрените перформанси во читањето за учениците со ELL (време: 0:59). Никол Лосон, наставничка во основно образование, го опишува своето сопствено искуство со придобивките од PALS, вклучувајќи ги и подобрените перформанси во читањето за учениците со ELL (време: 0:59).
Стефани Џонсон, наставничка во основно образование, го опишува своето сопствено искуство со придобивките од PALS, вклучувајќи ги и подобрените перформанси во читањето за учениците од ELL (време: 1:12). Стефани Џонсон, наставничка во основно образование, го опишува своето сопствено искуство со придобивките од PALS, вклучувајќи ги и подобрените перформанси во читањето за учениците од ELL (време: 1:12).
Страница 3: Активности на PALS за ученици од градинка
Девин Кирнс нагласува дека учениците уште од градинка можат успешно да го имплементираат PALS (време: 1:41). Девин Кирнс нагласува дека учениците уште од градинка можат успешно да го имплементираат PALS (време: 1:41).
Стефани Џонсон нагласува дека учениците уште од градинка можат успешно да го имплементираат PALS (време: 0:32). Стефани Џонсон нагласува дека учениците уште од градинка можат успешно да го имплементираат PALS (време: 0:32).
Никол Лосон, исто така, објаснува како PALS ѝ помогнал да ги исполни наставните цели поставени за ова одделение (време: 0:46). Никол Лосон, исто така, објаснува како PALS ѝ помогнал да ги исполни наставните цели поставени за ова одделение (време: 0:46).
Страница 4: Активности на PALS за ученици од прво одделение
Девин Кирнс објаснува дека програмата PALS за прво одделение - додека ги запознава учениците со напредни вештини - започнува со едноставни, лесно имплементирани активности (време: 0:55). Девин Кирнс објаснува дека програмата PALS за прво одделение - додека ги запознава учениците со напредни вештини - започнува со едноставни, лесно имплементирани активности (време: 0:55).
Страница 5: Спарување на ученици
Девин Кирнс дискутира за размислувањата при спарување на ученици од градинка (време: 0:29). Девин Кирнс дискутира за размислувањата при спарување на ученици од градинка (време: 0:29).
Стефани Џонсон опишува како спроведува обука за PALS и како нејзините ученици реагираат (време: 0:39). Стефани Џонсон опишува како спроведува обука за PALS и како нејзините ученици реагираат (време: 0:39).
Страница 8: Имплементација со класа
Никол Лосон нагласува дека доследноста е клучна за успешна имплементација на PALS (време: 0:38). Никол Лосон нагласува дека доследноста е клучна за успешна имплементација на PALS (време: 0:38).
Девин Кирнс дискутира за размислувањата за наставниците кои забележуваат дека учениците не ги совладуваат концептите презентирани на часот (време: 0:32) Девин Кирнс дискутира за размислувањата за наставниците кои забележуваат дека учениците не ги совладуваат концептите презентирани на часот (време: 0:32)
Стефани Џонсон опишува како го следи својот час во градинка за време на PALS и што бара додека го набљудува секој пар (време: 1:00). Стефани Џонсон опишува како го следи својот час во градинка за време на PALS и што бара додека го набљудува секој пар (време: 1:00).
Страница 9: Мотивирајте ги учениците и одржувајте го интересот
Слушнете ја Стефани Џонсон како опишува како користи тимски пристап за да ги мотивира своите ученици од градинка (време: 0:20). Слушнете ја Стефани Џонсон како опишува како користи тимски пристап за да ги мотивира своите ученици од градинка (време: 0:20).
Наставниците известуваат дека учениците всушност уживаат во PALS. Стефани Џонсон беше сведок на овој ентузијазам со нејзините ученици од градинка (време: 0:41). Наставниците известуваат дека учениците всушност уживаат во PALS. Стефани Џонсон беше сведок на овој ентузијазам со нејзините ученици од градинка (време: 0:41).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 2:09).
Погледнете го видеото за да ја набљудувате наставничката како ги воведува процедурите на K-PALS во нејзината училница од градинка (време: 1:47).
Страница 8: Имплементација со класа
Видео од двајца ученици вклучени во активност на PALS (време: 0:21).
Страница 8: Имплементација со класа
Додека наставниците во основното училиште „Вашингтон“ истражуваа за K-PALS и за PALS од прво одделение, тие го гледаа ова видео од двајца ученици вклучени во активност на PALS. Помогнете им да одговорат на прашањата подолу (време: 0:23).
PALS: Стратегија за читање за 2-6 одделение (архивирано)
Овој модул ги опишува придобивките од имплементацијата на PALS за одделение 2–6, стратегија за врсничка подучување во која учениците работат во парови за да ги зајакнат своите вештини за читање. Вклучени се и упатства чекор-по-чекор за секоја од трите активности на PALS, како и материјали за печатење на PALS (проценето време на завршување: 1 час).
Слушнете сега како Даг Фукс дискутира за развојот на PALS (време: 0:55). Слушнете сега како Даг Фукс дискутира за развојот на PALS (време: 0:55).
Лин Фукс ги истакнува главните карактеристики на пристапот (време: 0:42). Лин Фукс ги истакнува главните карактеристики на пристапот (време: 0:42).
Страница 2: Придобивките од PALS
Слушнете го Девин Кирнс како ги дискутира придобивките од PALS за 2-ро до 6-то одделение (време: 1:02). Слушнете го Девин Кирнс како ги дискутира придобивките од PALS за 2-ро до 6-то одделение (време: 1:02).
Девин Кирнс објаснува зошто PALS е корисен за учениците по англиски јазик (EL) (време: 1:13). Девин Кирнс објаснува зошто PALS е корисен за учениците по англиски јазик (EL) (време: 1:13).
Пати Кремер зборува за нејзиното искуство со користење на PALS со EL (време: 0:35). Пати Кремер зборува за своето искуство со користење на PALS со EL (време: 0:35).
Страница 7: Спарување на ученици
Девин Кирнс нуди неколку совети за спарување на ученици (време: 0:50). Девин Кирнс нуди неколку совети за спарување на ученици (време: 0:50).
Страница 8: Подготовка на материјали
Девин Кирнс дава неколку предлози за избор на соодветен материјал за читање за ученички парови (време: 1:17). Девин Кирнс дава неколку предлози за избор на соодветен материјал за читање за ученички парови (време: 1:17).
Слушнете како Девин Кирнс дискутира за важноста на картичките со сигнали (време: 0:29). Слушнете како Девин Кирнс дискутира за важноста на картичките со сигнали (време: 0:29).
Девин Кирнс објаснува дека сите ученици можат да научат да имплементираат PALS (време: 0:26). Девин Кирнс објаснува дека сите ученици можат да научат да имплементираат PALS (време: 0:26).
Страница 10: Имплементација со класа
Слушнете како Девин Кирнс ја нагласува важноста на следењето на учениците додека се вклучени во активностите на PALS (време: 1:00). Слушнете како Девин Кирнс ја нагласува важноста на следењето на учениците додека се вклучени во активностите на PALS (време: 1:00).
Слушнете како Девин Кирнс го сумира PALS (време: 1:09). Слушнете како Девин Кирнс го сумира PALS (време: 1:09).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 2:15).
Страница 4: Партнерско читање со Retell
Погледнете ги филмовите за да ги набљудувате ученичките парови како учествуваат во Читање во пар и Прераскажување приказни (време: различно времетраење).
Страница 5: Намалување на пасуси
Погледнете го филмот додека двајца ученици учествуваат во активност за намалување на пасуси (време: 0:59).
Страница 6: Релеј за предвидување
Погледнете го филмот за да гледате двајца ученици како учествуваат во активност за предвидување (време: 1:08).
Страница 7: Спарување на ученици
Замислете дека сте наставник во трето одделение. Планирате да имплементирате PALS и треба да ги спарите вашите ученици.
PALS: Стратегија за читање за средно училиште (архивирано)
Овој модул ги опишува придобивките од имплементацијата на PALS за средно училиште, стратегија за менторство од врсници во која учениците работат во парови за да ги зајакнат своите вештини за читање. Вклучени се и упатства чекор-по-чекор за секоја од трите активности на PALS, како и материјали за печатење на PALS (проценето време на завршување: 1 час).
Слушнете сега како Даг Фукс дискутира за развојот на PALS (време: 0:55). Слушнете сега како Даг Фукс дискутира за развојот на PALS (време: 0:55).
Слушнете ја Карин Прентис како ја истакнува намената на PALS за средношколци кои имаат проблеми со читањето (време: 0:27). Слушнете ја Карин Прентис како ја истакнува намената на PALS за средношколци кои имаат проблеми со читањето (време: 0:27).
Страница 2: Придобивките од PALS
Лин Фукс ги истакнува главните карактеристики на пристапот PALS (време: 0:40). Лин Фукс ги истакнува главните карактеристики на пристапот PALS (време: 0:40).
Страница 10: Имплементација со класа
Девин Кирнс ги охрабрува наставниците да задржат ентузијастички став при имплементација на PALS (време: 0:24). Девин Кирнс ги охрабрува наставниците да задржат ентузијастички став при имплементација на PALS (време: 0:24).
Карин Прентис дискутира за важноста на следењето на наставниците (време: 0:30). Карин Прентис дискутира за важноста на следењето на наставниците (време: 0:30).
Страница 11: Поттикнување и одржување на интересот на учениците
Карин Прентис дискутира за реакцијата на учениците кои користеле PALS и нивниот одговор на системот за засилување (време: 0:53). Карин Прентис дискутира за реакцијата на учениците кои користеле PALS и нивниот одговор на системот за засилување (време: 0:53).
Слушнете како Девин Кирнс го сумира PALS (време: 0:52). Слушнете како Девин Кирнс го сумира PALS (време: 0:52).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 2:14).
Страница 4: Партнерско читање со Retell
Погледнете го филмот за да видите пар ученици вклучени во читање во пар со прераскажување приказни и демонстрација на процедури за корекција на грешки (време: 1:40).
Страница 5: Намалување на пасуси
Погледнете го филмот подолу за да видите двајца ученици како учествуваат во активноста за намалување на пасуси (време: 1:22).
Страница 6: Релеј за предвидување
Погледнете го филмот за да гледате како двајца ученици учествуваат во активноста за штафета со предвидувања (време: 1:57).
Страница 10: Имплементација со класа
Погледнете го секое видео и утврдете дали учениците ги следат точните процедури (време: различно времетраење).
Страница 10: Имплементација со класа
Замислете дека сте наставник кој за прв пат го имплементира PALS.
Училишни медицински сестри: Улоги и одговорности во училишната средина (Архивирано)
Овој модул е дизајниран за училишни медицински сестри. Дава преглед на улогите на училишните медицински сестри во служба на сите ученици во училишната средина, покрај тоа што се осврнува на специфичните улоги за работа со ученици со попреченост. Поконкретно, дискутира за учеството на состаноците на планот 504 и ИЕП, застапувањето на учениците со здравствени потреби, промовирањето на нивните услуги и нивните улоги како училишни медицински сестри, соработката со други и воспоставувањето мрежи (проценето време на завршување: 1.5 часа).
Страница 1: Улоги на училишната медицинска сестра
Кристи Брукшир опишува некои од нејзините улоги како училишна медицинска сестра (време: 1:00).
Кристи Брукшир дискутира за важноста на соработката со родителите и старателите (време: 0:25).
Слушнете ја Кристи Брукшир како ги дава своите последни мисли за тоа како се работи за училишна медицинска сестра (време: 1:36).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 1:33).
Страница 3: Планови и индивидуализирани образовни програми по член 504
Какви видови услуги за нега би можел г-дин Логан да обезбеди за медицинските потреби на овие ученици во училишната средина? Наведете најмалку четири услуги за секој ученик.
Служење на ученици со оштетен вид: Важноста на соработката (архивирано)
Овој модул ја нагласува важноста на соработката на наставниците по општо образование со професионалци и други лица кои се запознаени со потребите на учениците со оштетен вид (проценето време на завршување: 1.5 часа).
Страница 1: Преглед на визуелни оштетувања
Слушнете ги советите што Бетси Белкнап им ги нуди на наставниците по општо образование за учениците со оштетен вид (време: 1:26).
Страница 3: Консултации и соработка
Слушнете ја Сузи Дикасон како дискутира за соработка и консултации за задоволување на потребите на учениците со оштетен вид (време: 1:10).
Слушнете ја Бетси Белкнап како дискутира за соработка и консултации за задоволување на потребите на учениците со оштетен вид (време: 0:32).
Слушнете ја Бренди Акер како дискутира за соработка и консултации за задоволување на потребите на учениците со оштетен вид (време: 0:36).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 1:37).
Страница 8: Поврзани даватели на услуги и други професионалци
Тестирајте го вашето знаење за улогите на различните поединци вклучени во образованието на учениците со оштетен вид.
Работа со вашата училишна медицинска сестра: Што треба да направат наставниците по општо образование за да го промовираат образовниот успех кај учениците со здравствени потреби (Архивирано)
Овој модул е дизајниран за училишен персонал кој може да соработува со училишната медицинска сестра за време на состаноците за ИОП или во други пригоди поврзани со здравствените проблеми на учениците со попреченост (проценето време на завршување: 1 час).
Страница 1: Им помага на сите ученици
Кликнете тука за да ја слушнете Џуди Хариган, регистрирана лекарка, како опишува како задачите од здравствената заштита можат да се делегираат на други во училишната средина (време: 1:40). Кликнете тука за да ја слушнете Џуди Хариган, регистрирана лекарка, како опишува како задачите од здравствената заштита можат да се делегираат на други во училишната средина (време: 1:40).
Страница 3: Учествува во програмите за планирање и индивидуализирано образование по член 504
Кликнете тука за да ја слушнете Џуди Хариган, регистрирана медицинска сестра, како ги опишува улогите на училишната медицинска сестра во процесот на ИОП (време: 1:40). Кликнете тука за да ја слушнете Џуди Хариган, регистрирана медицинска сестра, како ги опишува улогите на училишната медицинска сестра во процесот на ИОП (време: 1:40).
Кристи Брукшир, регистрирана медицинска сестра, училишна медицинска сестра и специјалист во центар за јавно здравје, дискутира за важноста од споделувањето информации за IHP со членовите на IEP (време: 0:59).
Кристи Брукшир го објаснува процесот што го користи за собирање информации за ECP на ученикот (време: 0:50).
Погледнете го филмот, а потоа продолжете кон делот „Првични мисли“ (време: 2:07).
Страница 3: Учествува во програмите за планирање и индивидуализирано образование по член 504
Кликнете на линкот за ECP за да го прочитате ECP-то на секој ученик, потоа прочитајте ги сценаријата и размислете што би направиле во секоја околност.
Страница 4: Соработува со семејства, училишен персонал и професионалци од заедницата
Кликнете на училишната зграда за да го тестирате вашето знаење за улогата на училишните медицински сестри.
