ကျောင်းသားများ၏ အပြုအမူများ ကြီးထွားလာသောအခါတွင် ပညာတတ်များသည် မည်သို့ အသိအမှတ်ပြုပြီး ကြားဝင်စွက်ဖက်နိုင်မည်နည်း။
စာမျက်နှာ 5- စိတ်လှုပ်ရှားမှု
အစပျိုးမှုများကို အောင်မြင်စွာ မစီမံခန့်ခွဲပါက၊ ကျောင်းသားတစ်ဦး၏ အပြုအမူသည် ဆက်လက်ဆိုးရွားနေမည်ဖြစ်ပြီး နောက်တစ်ဆင့်သို့ ကူးပြောင်းသွားဖွယ်ရှိသည်။ စိတ်လှုပ်ရှားမှုအဆင့်. သံသရာကို ဤနေရာတွင် မရပ်တန့်ပါက၊ ကျောင်းသား၏ အပြုအမူသည် ဆက်လက် ကြီးထွားလာကာ စီမံခန့်ခွဲရန် ပိုခက်ခဲလာသည်။
ကျောင်းသားတစ်ယောက် ဘယ်လိုပုံစံလဲ။
စိတ်လှုပ်ရှားနေသောအပြုအမူများသည် ကျောင်းသားသည် သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံမှ အဆက်ပြတ်သွားကြောင်း အထောက်အထားများဖြစ်သည်။ ယေဘူယျအားဖြင့်၊ ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် အလုပ်မလုပ်တော့ဘဲ ပို၍ပို၍ ဒေါသထွက်လာကာ စိတ်တိုခြင်း၊ စိတ်အလိုမကျခြင်း သို့မဟုတ် ဆုတ်ခွာခြင်းမျိုး ပေါ်လာနိုင်သည်။ ကျောင်းသားများသည် စိတ်လှုပ်ရှားမှုကို ပုံစံအမျိုးမျိုးဖြင့် သရုပ်ပြနိုင်သည်။
ကျောင်းသားအချို့ တိုးမြှင့်လာသည် အပြုအမူများ၊
- မောပန်းနွမ်းနယ်ခြင်း (ဥပမာ၊ လက် သို့မဟုတ် ခြေကို ပုတ်ခြင်း)
- Pace
- လှုပ်ရှားမှုတစ်ခု သို့မဟုတ် အဖွဲ့တစ်ခုမှ အခြားတစ်ခုသို့ ကူးပြောင်းခြင်း။
- လှုပ်ရှားမှုများ စတင်ခြင်းနှင့် ရပ်တန့်ခြင်း။
ဆန့်ကျင်ဘက်ဖြစ်တတ်တယ်။ လြော့ပေါ့စေ အပြုအမူများ၊
- အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်ခြင်းကို ရှောင်ကြဉ်ခြင်း။
- အာကာသထဲကို ငေးကြည့်နေတယ်။
- ခေါင်းငုံ့ထားကြသည်။
- လှုပ်ရှားမှုများမှဆုတ်ခွာ
ဤဗီဒီယိုတွင်၊ Nora သည် စိတ်လှုပ်ရှားမှုအဆင့် (အချိန်- 1:56) အတွင်း ပြသသည့်အပြုအမူများကို မှတ်သားထားပါ။
စာသား- စိတ်လှုပ်ရှားမှုအဆင့်
ဆရာ : ဟုတ်တယ် Colin ?
Colin: မင်းငါ့ကိုကြည့်လို့ရလား။
[နိုရာ သက်ပြင်းချသည်။]
ဆရာများ : ဟုတ်ကဲ့ ကျွန်တော်အဲဒီမှာရှိမယ်။
နိုရာ၊ ဒီနေ့ မင်းဘာလို့ ရိုင်းရိုင်းစိုင်းစိုင်း လုပ်နေတာလဲ ငါမသိဘူး။ ဘာတွေဖြစ်နေတာလဲ?
Nora : ဒါက ငါ့အချိန်ကို ဖြုန်းတာပဲ ။
ဆရာ : ခွင့်လွှတ်ပါ။ မင်းငါ့ကို လေးလေးစားစားပြောရမယ်။
[နိုရာ သက်ပြင်းပြင်းပြင်း ချလိုက်သည် ။]
[ Johanna Staubitz သုံးသပ်ချက် ]
ဒါကြောင့် အခုအချိန်မှာတော့ ခလုတ်ကို မဖြေရှင်းဘဲနဲ့ နိုရာရဲ့ အပြုအမူတွေ ပြင်းထန်လာတာကို တွေ့ရတော့ သူမဟာ ပိုပြီး ဂနာမငြိမ်ဖြစ်နေပုံပေါ်ပါတယ်။ ဆရာမတစ်ဦးဖြစ်သော မစ္စတာ Santini သည် သူမထံ ချဉ်းကပ်လာပြီး "ဒီနေ့ ဘာဖြစ်နေတာလဲ၊ မင်းက ဘာလို့ ဒီလောက် ရိုင်းရိုင်းပြနေတာလဲ" ပြီးတော့ သူမက "ဒါက ငါ့အချိန်တွေကို ဖြုန်းတာပဲ" လို့ ပြောတာက ပိုရိုင်းစိုင်းတဲ့ တုံ့ပြန်မှုပါပဲ။ ထိုအချိန်တွင်၊ အခြားသူများနှင့် ထိုသို့ပြောဆိုခြင်းသည် မသင့်လျော်ကြောင်း သူမအား သတိပေးသည်။
အခု ဒီနေရာမှာ မစ္စတာ Santini တုံ့ပြန်ပုံနဲ့ ပတ်သက်လို့ ကောင်းတာတွေ အများကြီး ရှိတယ်ဆိုတာ ထောက်ပြချင်တာပါ၊ သူက သူမကို သီးသန့် တုံ့ပြန်တာပါ- သူက သူ့စားပွဲနားကို ချဉ်းကပ်ပြီး တိတ်ဆိတ်တဲ့ လေသံနဲ့ ပြောနေတယ်။ အတန်းအဖွဲ့ဝင်အချို့က ၎င်းကိုကြားနိုင်ဖွယ်ရှိသော်လည်း၊ သူသည် အတန်းတစ်ခုလုံးရှေ့တွင် သူမအား လူသိရှင်ကြား ထုတ်ဖော်ပြောဆိုခြင်းမရှိပေ။ ဒါကြောင့် ဒီလိုမျိုးက သူမရဲ့ဂုဏ်သိက္ခာကို ကာကွယ်ပေးပြီး အရာတွေကို ထိန်းထားနိုင်ပါတယ်။ ဖြစ်နိုင်ပါသည်။ ထို့အပြင်၊ သူသည် သူမအား ပြစ်တင်ရှုတ်ချသည့်တိုင် ကြင်နာသောလေသံဖြင့် သူမအား ဖိနှိပ်ကာ ထိုနည်းဖြင့် တုံ့ပြန်ခြင်းမျိုး ပြုလုပ်နေပါသည်။ သူမကို ကြမ်းတမ်းစွာ မပြောတတ်ပါ။ ထို့ကြောင့် ကျောင်းသားနှင့် သီးသန့်စကားပြောဆိုခြင်းသည် နူးညံ့သိမ်မွေ့သော်လည်း ခိုင်ခံ့သောလေသံဖြင့် ကျိုးကြောင်းဆီလျော်စွာ ပြောဆိုခြင်းသည် တကယ်ကောင်းပါသည်။ ဒါပေမယ့် ပြဿနာက သူပြောသမျှ လုပ်နေတာတွေကို ရိုးရှင်းစွာ တုံ့ပြန်ပြီး လုပ်နေတာတွေကို ရပ်လိုက်ဖို့ ပြောနေတာက မသင့်တော်ဘူး ၊ ဒီထက်ပိုမြန်ချင်တဲ့ ဆန္ဒဖြစ်တဲ့ Nora ရဲ့ အမူအကျင့်ကို ဖြေရှင်းဖို့ မကြိုးစားဘဲ ၊ ဒီထက် မြန်မြန်ဆန်ဆန် လျှောက်လှမ်းချင်တဲ့ ဆန္ဒ ၊ ရွယ်တူတွေက သူသိပြီးသား မေးခွန်းတွေကို မေးနေချိန်မှာ ထိုင်နေစရာ မလိုတဲ့ ဆန္ဒပါ။
အကောင်အထည်ဖော်ရန် ဗျူဟာများ
မကြာခဏ ရှည်လျားသော စိတ်လှုပ်ရှားမှုအဆင့်တွင် ဆရာတစ်ဦးသည် ကျောင်းသား၏စိတ်လှုပ်ရှားမှုကို လျှော့ချရန် ဗျူဟာများ သို့မဟုတ် ပံ့ပိုးမှုများကို ဂရုတစိုက်ရွေးချယ်သင့်သည်။ ဇယားတွင် ကျောင်းသားတစ်ဦး၏ တုန်လှုပ်ချောက်ချားမှု တိုးလာခြင်းမှ အကောင်းဆုံးကာကွယ်ရန် ဗျူဟာများနှင့် အကြံပြုချက်များကို စာရင်းပြုစုထားသည်။ ဤအရာများထဲမှ အချို့ကို ငြိမ်သက်ခြင်းအဆင့်အတွင်း အသုံးချနိုင်သော်လည်း၊ တုန်လှုပ်ချောက်ချားမှုအဆင့်သို့ ဝင်ရောက်ခဲ့သော ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် ပိုမိုပစ်မှတ်ထားသော ပံ့ပိုးကူညီမှု လိုအပ်မည်ဖြစ်ကြောင်း သတိပြုပါ။ ယင်းကို စိတ်ထဲတွင်ထားခြင်းဖြင့်၊ ကျောင်းသား၏ အပြုအမူများ ကြီးထွားလာခြင်းမှ ကာကွယ်ရန် ဤနည်းဗျူဟာများကို ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ၊ တွေးခေါ်မြော်မြင်စွာ အကောင်အထည်ဖော်သင့်သည်။
| မဟာဗျူဟာ | သိကောင်းစရာများ |
| စာနာမှုပြပါ။ |
|
| စိတ်တည်ငြိမ်မှု နည်းဗျူဟာများကို အသုံးပြုပါ။ |
|
| အသုံး အနီးကပ်ထိန်းချုပ်မှု ကျောင်းသားနှင့်အတူ။ |
x
အနီးကပ်ထိန်းချုပ်မှု စာသင်ခန်းအမူအကျင့်စီမံခန့်ခွဲမှုတွင်၊ ကျောင်းသား၏စိတ်အားထက်သန်မှုကိုထိန်းချုပ်ရန် ကူညီပေးရန်အတွက် ကျောင်းသားနှင့်သူနှင့်သူကြားအကွာအဝေးကို လျှော့ချရန် သို့မဟုတ် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာထိတွေ့မှုစတင်ရန် နည်းပြဆရာ၏ဘက်မှ ဗျူဟာတစ်ခုဖြစ်သည်။
အနီးနားထိန်းချုပ်မှုအကြောင်း ပိုမိုလေ့လာရန်၊ အောက်ပါ IRIS အခြေခံကျွမ်းကျင်မှုစာရွက်ကို ကြည့်ပါ- |
| ကျောင်းသားကို အလုပ်တာဝန်အတွက် ကူညီပေးပါ။ |
|
| ကျောင်းသား၏ပတ်ဝန်းကျင်ကိုပြောင်းလဲပါ။ |
|
| သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ ရွေးချယ်မှုများကို ကမ်းလှမ်းပါ။ |
|
| အပိုအချိန်ပေးပါ။ |
|
| သင့်အမြင်ကို မျှဝေပါ။ |
|
အချိန်သည် အရာအားလုံးဖြစ်သည်။ အတော်လေးရိုးရှင်းသော နည်းဗျူဟာများကို အသုံးပြုခြင်းဖြင့် ဆရာသည် အခြေအနေကို ငြင်းဆန်နိုင်သည် (သို့မဟုတ် အရှိန်လျော့သွားစေရန်) နှင့် ကျောင်းသားအား ခြေရာခံပြီး ငြိမ်သက်သောအဆင့်သို့ ပြန်သွားရန် ကူညီပေးနိုင်ပါသည်။ ဤဗီဒီယိုတွင်၊ Mr. Santini သည် စိတ်လှုပ်ရှားခြင်းအဆင့်တွင် သရုပ်ဆောင်ခြင်းမှထွက်သည့်စက်ဝန်းကို ထိထိရောက်ရောက်ဝင်ရောက်စွက်ဖက်ပြီး Nora သည် စိတ်တည်ငြိမ်မှုအဆင့်သို့ ပြန်သွားရန်ကူညီပေးသည် (အချိန်- 1:01)။
မှတ်တမ်း- အရှိန်လျော့ချရေးဗျူဟာဖြင့် တုန်လှုပ်ခြင်းအဆင့်
ဆရာ : ဟုတ်တယ် Colin ?
Colin: မင်းငါ့ကိုကြည့်လို့ရလား။
[နိုရာ သက်ပြင်းချသည်။]
ဆရာ : ဟုတ်ကဲ့ ကျွန်တော်အဲဒီမှာရှိမယ်။
ဆရာ- [နိုရာအတွက်] ဟေး နိုရာ၊ မင်းစိတ်ပျက်နေတယ်ဆိုတာ ငါမြင်ရတယ်၊ မင်းလိုချင်ရင် နောက်လှုပ်ရှားမှုကို ဆက်သွားနိုင်တယ်။
ဆရာ- [Colin] ကောင်းပြီ၊ Colin ကြည့်ရအောင်။
ကောင်းတယ်၊ မင်းရပြီ။
ဆရာ- [အတန်းတက်ဖို့] သူငယ်ချင်းတို့၊ မင်းတို့က မင်းရဲ့အလုပ်တွေကို လိုက်စုံစမ်းပြီး ငါလာလည်မယ်။
[ Johanna Staubitz သုံးသပ်ချက် ]
ထို့ကြောင့် Nora သည် သူမ၊ သူမ၏ အပြုအမူများသည် တိုးမြင့်လာမှုသံသရာ၏ နောက်ထပ်အဆင့်တစ်ခုဖြစ်သည့် သရုပ်ဆောင်မှုမှထွက်သည့်စက်ဝန်းသို့ တိုးလာသည်ကို သက်သေပြခဲ့သည်။ ထို့ကြောင့် သူမသည် သင်မြင်ပြီးဖြစ်သည့်အတိုင်း သူမ၏အပြုအမူအပေါ်အခြေခံ၍ ဤနေရာတွင် တုန်လှုပ်ချောက်ချားနေပြီး မစ္စတာ Santini က ဤအခြေအနေတွင် သတိပေးထားသည်။ Trigger Phase တွင်သူမ၏အပြုအမူကိုပြောဆိုပုံနှင့်ဆင်တူသည်။ ဒီတစ်ခါတော့ လှုပ်ရှားမှုတွေကြားမှာ ရွေးချယ်စရာ မရှိပါဘူး။ ဒါပေမယ့် သူက သူမကို ဆက်သွားနိုင်တဲ့ တစ်ခုခုကို ပေးတယ်၊ အဲဒါက အစေးကို သူ့ဘာသာသူ တိုက်ရိုက်ဖြေရှင်းပေးတယ်၊ ဒါက အဲဒါတွေအားလုံးကို ကျော်သွားပြီးတော့ ငါလုပ်ဖို့ အဆင်သင့်ဖြစ်နေပြီလေ။
ဤအင်တာဗျူးများတွင် Kathleen Lane သည် အချိန်အခါ၏အရေးကြီးမှုကို ဦးစွာပြောဆိုပြီးနောက် ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် ပညာရေးလိုအပ်ချက်များမပြည့်မီသောအခါ လျင်မြန်စွာတုန်လှုပ်သွားသည့်အခြေအနေတစ်ခုကိုဖော်ပြသည်။
Kathleen Lane၊ PhD၊ BCBA-D
အထူးပညာရေးဌာန ပါမောက္ခ၊
သုတေသနအတွက် တွဲဖက်ဒုတိယအဓိပတိ
Kansas ပြည်နယ်တက္ကသိုလ်
Kathleen Lane, Ph.D
အချိန်ကိုက်၏အရေးကြီးမှု
တုန်လှုပ်ခြင်း၏ လက္ခဏာများကို သင်တွေ့မြင်ရသည်နှင့် တပြိုင်နက် မတူညီသော နည်းဗျူဟာအချို့ ရှိနေပြီး၊ လှုံ့ဆော်မှုအဆင့် မတိုင်မီ သို့မဟုတ် လှုံ့ဆော်မှုအဆင့်မတိုင်မီ ကဲ့သို့သော အိုက်တင်စက်ဝန်းတွင် ၎င်းတို့ကို အစောပိုင်းတွင် အသုံးပြုရန် အရေးကြီးသည်၊ အကြောင်းမှာ ၎င်းတို့သည် သရုပ်ဆောင်ပြင်ပစက်ဝန်းတွင် နောက်ပိုင်းတွင် အသုံးပြုမည်ဆိုပါက (ကျောင်းသား အမှန်တကယ် တက်လာသည့်အချိန်ကဲ့သို့) ၎င်းသည် ကျောင်းသားကို ပိတ်ကာ ထိုစက်ဝန်း၏နောက်ထပ်အဆင့်သို့ တက်လှမ်းနိုင်စေပါသည်။- ဒါပေမယ့် ချဉ်းကပ်နည်းတစ်ခုကတော့ "ဟေး၊ မင်း အခုတကယ့်ကို ရုန်းကန်နေရပြီး အလုပ်ဆက်လုပ်ဖို့ ခက်နေပုံရတယ်" သို့မဟုတ် "မင်းကို ငါဘယ်လိုကူညီရမလဲ" ဒါမှမဟုတ် “မင်းရဲ့တာဝန်ကို ယူပြီး စာသင်ခန်းထဲမှာ တခြားနေရာတစ်ခုမှာ အလုပ်သွားလုပ်ချင်သလား။ စာသင်ခန်းနောက်ဘက်သွားချင်လား" ဒါမှမဟုတ် “အဖော်နဲ့ အလုပ်တွဲလုပ်ကြည့်ချင်လား” ဒါမှမဟုတ် အဲဒီဆွေးနွေးပွဲမျိုးတောင် လုံးဝမရှိတာဖြစ်နိုင်တယ်။ ဆရာတစ်ယောက်အနေနဲ့ သင်ဟာ ကျောင်းသားဟာ ဒီအချိန်မှာ ရုန်းကန်နေရတယ်ဆိုတာကို သတိထားမိရုံနဲ့ သူတို့ဟာ သူတို့ရဲ့ ခဲတံကို ပုတ်နေတာဖြစ်နိုင်သလို သူတို့ရဲ့ မျက်လုံးတွေက လှည့်ပတ်နေပြီး အနည်းငယ် ထိတ်လန့်တကြားကြည့်နေတာ ဖြစ်နိုင်ပါတယ်။ စာရွက်တစ်ရွက်ပေါ်မှာ "နည်းနည်းလေး စိတ်လှုပ်ရှားနေပုံရတဲ့ ကျောင်းသားကို ကျေးဇူးပြုပြီး ကူညီပေးပါ။ သူတို့ကို စာသင်ခန်းထဲမှာ နှစ်မိနစ်လောက် ထိန်းထားနိုင်မလား။ နှစ်မိနစ်လောက်ကြာရင် မင်းက ဒီမှာ လက်မှတ်ထိုးပြီး ငါ့စာသင်ခန်းကို ပြန်ပို့မှာလား။ ပြီးတော့ အဲဒီမှတ်စုကို ရိုးရိုးလေးခေါက်ပြီး ချုပ်တည်းပြီး “ဟေး မာကု၊ မင်း ငါ့ကို ကျေးဇူးပြုနိုင်မလား? ဒါကို Ms. နံဘေးက Smith ရဲ့ စာသင်ခန်းလား” ပြီးတော့ အဲဒါက သူ့ကို လေးလေးစားစား အနားယူဖို့၊ သူ့အတွက် နည်းနည်း ခြစ်ရာတွေ ခံစားရတဲ့ အခြေအနေကနေ ထွက်သွားဖို့ လမ်းစပေးတယ်။ ပြီးတော့ တစ်တန်းလုံးရှေ့မှာ မင်းပြောသလိုပဲ "ဟေး မာကု၊ မင်း ဆုံးရှုံးတော့မယ့်ပုံပဲ၊ ဒါကြောင့် မင်းထွက်သွားဖို့ လိုတယ်" အဲဒီအစား သင်က သူတို့ကို အနားယူဖို့ ဒီလေးစားဖွယ်နည်းလမ်းကို ပေးနေတယ်။ ဒါပေမယ့် တူညီတဲ့နည်းဗျူဟာကို သင်ကြိုးစားနေတယ်ဆိုရင် ကျောင်းသားတစ်ယောက်ဟာ အရှိန်ရနေပြီး နောက်တစ်ဆင့် ဒါမှမဟုတ် အထွတ်အထိပ်အဆင့်ကို ရောက်တဲ့အခါ၊ စာသင်ခန်းကနေ ထွက်သွားဖို့ အချိန်က မှားနေပြီမို့ သူတို့ဟာ လုံးဝမတုံ့ပြန်နိုင်တာကြောင့်ပါ။ ပြီးတော့ အဲဒါတွေက သူတို့ကို မလုံခြုံတဲ့ အခြေအနေမှာ ဖြစ်စေနိုင်တယ်။ နှုတ်ဖြင့် ရန်လိုသော သို့မဟုတ် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ရန်လိုသော ဤကျောင်းသားကို သင့်ထံ ရောက်သွားသောအခါ၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် ထိုအချိန်တွင် ၎င်းကို မလုပ်လိုပါ။ အဲဒါက လုံးဝအလုပ်မဖြစ်ဘူး။ ထို့ကြောင့် ကျွန်ုပ်တို့သည် ထိုဗျူဟာအမျိုးအစားကို အသုံးပြုပြီး အပြုအမူများကို ထိန်းချုပ်နိုင်စွမ်းမရှိမီ မည်သို့ပံ့ပိုးရမည်ကို စဉ်းစားလိုပါသည်။ ထိန်းမနိုင်သိမ်းမရ အပြုအမူကို မတော်တဆ အားဖြည့်မပေးမိစေရန် သတိထားစေလိုပါသည်။ ဒါကြောင့် ရုန်းကန်နေရသူ တစ်ယောက်ကို တွေ့တဲ့အခါ ခက်ခက်ခဲခဲ ကြုံနေရတယ်ဆိုတာ သူတို့တောင် သတိမထားမိနိုင်သေးပါဘူး။ ဒါကြောင့် သူတို့ကို မမေးပါနဲ့။ “ကောင်းပြီ၊ ယောက်ျားလေးတို့၊ ဒီအချိန်မှာ ငါတို့ အနားယူပြီး လက်တွဲဖော်တစ်ယောက်ကို ဖမ်းပြီး ဒီတာဝန်ရဲ့ နောက်ဆုံးတစ်ဝက်ကို ပြီးအောင်လုပ်တော့မယ်။ မင်းလုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်နဲ့ မင်းရဲ့အလုပ်ကို ငါစစ်ဆေးခိုင်းမယ်။" ပြီးတော့ သူတို့ကို တစ်၊ နှစ်၊ တစ်၊ နှစ်၊ စသည်ဖြင့် စာသင်ခန်းတစ်ဝိုက်မှာ ပြေးပြီး ပါတနာနဲ့ တွဲနိုင်ပါတယ်။ ဒါပေမယ့် အဲဒီကျောင်းသားက လက်ထဲမှာရှိတဲ့ အလုပ်နဲ့ ပတ်သက်ပြီး စိတ်မသက်မသာ မဖြစ်ရအောင် မင်းရဲ့ ညွှန်ကြားချက်မှာ တစ်ခုခုကို ပြောင်းပစ်ချင်တဲ့ စိတ်ကူးရှိမယ်။ ပြီးတော့ အတန်းတစ်ခုလုံးအတွက် အပြောင်းအလဲဖြစ်ဖို့ အမြဲတမ်း မလိုအပ်ပါဘူး၊ ဒါပေမယ့် အဲဒါက ရိုးရှင်းတဲ့ နည်းဗျူဟာတစ်ခုပါပဲ။ ဒါပေမယ့် သင့်မှာ ခွဲခွာနေတဲ့ ကျောင်းသားတစ်ယောက်ရှိပြီး ဒါက ရုန်းကန်နေရတဲ့ တစ်ဦးတည်းသော ကျောင်းသား မဟုတ်ဘူးဆိုတာ သင်သိထားတယ်ဆိုရင် ဒါဟာ သွားရမယ့်လမ်းဖြစ်နိုင်ပါတယ်။ ဆရာတစ်ယောက်အနေနဲ့၊ သင်ဟာ "လူ၊ ကျောင်းသားအတွင်း စိန်ခေါ်မှုလို့ မြင်တာထက် အရာအားလုံးကို စိန်ခေါ်မှုအဖြစ် မြင်တာထက် ငါလုပ်နေတဲ့ အရာတစ်ခုအတွက် ငါတကယ်လုပ်နိုင်တဲ့ အပြောင်းအလဲတစ်ခုကို စဉ်းစားဖို့ လိုတယ်" ဆိုတဲ့ မင်းရဲ့ သွန်သင်မှုမှာ လုံလောက်တဲ့ ခိုင်ခံ့ယုံကြည်မှုအပြည့်နဲ့ မင်းရဲ့ သင်ကြားမှုမှာ လုံလောက်တဲ့ ယုံကြည်မှုအပြည့်ရှိတယ်လို့ ခံစားရလိမ့်မယ်လို့ မျှော်လင့်ပါတယ်။ ၎င်းသည် သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ ပြဿနာတစ်ခုဖြစ်နိုင်ပြီး သင်သည် ကြီးကျယ်သော ဆရာတစ်ဦးမဟုတ်ဟု မဆိုလိုပါ။ ဆိုလိုတာက အဲဒီအခိုက်အတန့်မှာ ငါပြောင်းဖို့လိုတယ်။ ကျောင်းသားနဲ့ ဆရာကြားက အပြန်အလှန်ဆက်ဆံရေးလမ်းကြောင်းကို တွေးကြည့်တဲ့အခါ၊ ငါတို့လုပ်တဲ့အရာက ကျောင်းသားနဲ့ နောက်တဆင့်ကို ပုံသဏ္ဍာန်ဖြစ်စေတယ်ဆိုတာ သိတယ်။ ဤကိစ္စတွင်၊ သင်သည် ကျောင်းသားများအား လမ်းကြောင်းပေါ်ရောက်ရန်၊ စေ့စပ်နေထိုင်ရန်နှင့် အနှောင့်အယှက်များကို ကန့်သတ်ရန် ကျောင်းသားများ သင်ကြားရာတွင် အထောက်အကူဖြစ်စေရန် သင်ကြားပေးသည့် အသေးဆုံးအပြောင်းအရွှေ့မှာ အဘယ်နည်းဟု သင့်ကိုယ်သင် မေးနိုင်ပါသည်။ ပြီးတော့ ငါတို့ပြောနေတဲ့ လှုံ့ဆော်မှုအဆင့် ဒါမှမဟုတ် ဒီစိတ်လှုပ်ရှားမှုအဆင့်မှာ အဲဒါကို လုပ်ရတာ ပိုလွယ်တယ်။ ဘာကြောင့်လဲ ဆိုတော့ ဒီအချိန်မှာ အနေအထိုင်က ဘယ်မှာရှိလဲ၊ ငါတို့လိုအပ်တဲ့နေရာမှာ ကွာဟချက်က အကျဉ်းဆုံးမို့ပါ။ ပြီးတော့ ဒီအချိန်မှာ ကျောင်းသားတွေကို လမ်းကြောင်းပေါ်ပြန်တက်ဖို့က ပိုလွယ်ပါတယ်။
Kathleen Lane, Ph.D
ကျောင်းသားလေ့လာရေး
လွန်ခဲ့သည့်နှစ်ပေါင်းများစွာက ကျွန်ုပ်သည် အပြုအမူဆိုင်ရာ အထူးကျွမ်းကျင်သူတစ်ဦးဖြစ်ခွင့်ရခဲ့ပြီး ကျွန်ုပ်၏တာဝန်မှာ စိန်ခေါ်မှုရှိသောအပြုအမူများကို စီမံခန့်ခွဲနည်းနှင့် ဆရာများနှင့်ကျောင်းသားများကြား အလွန်ခိုင်မာအားကောင်းသော အပြုသဘောဆောင်သောဆက်ဆံရေးကို မြှင့်တင်ရန်နှင့် ကျောင်းသားများအား စာသင်ခန်းအတွင်းရော စာသင်ခန်းပြင်ပတွင်ပါ အမှန်တကယ်အပြုသဘောဆောင်သော၊ သင့်လျော်သောအပြုအမူများပြုလုပ်နိုင်ရန် ကူညီပေးပါသည်။ အဲဒီနည်းဗျူဟာတွေအကြောင်း ဆရာတွေကို သင်ပေးတဲ့အပြင်၊ ကျွန်တော့်အလုပ်ရဲ့ ဒုတိယအပိုင်းကတော့ ဆရာတွေက ဘယ်လိုစီမံခန့်ခွဲရမှန်းမသိသေးတဲ့ ကျောင်းသားတွေကို စိန်ခေါ်မှုရှိတဲ့ အမူအကျင့်တွေကို ကူညီပေးဖို့ပါပဲ။ အထူးသဖြင့် နောင်နှစ်တွေကြာလာသမျှ ကာလပတ်လုံး ငါ့စိတ်ထဲမှာ စွဲမြဲနေတဲ့ တစ်နေ့တစ်နေ့။ ဆရာမတစ်ယောက်ရှိပြီး သူမဟာ ကိုယ်ပိုင်စာသင်ခန်းထဲမှာနေပြီး ဆရာမက သူမရဲ့နေ့လယ်စာစားပွဲမှာ ပြီးသွားတာကြောင့် အတန်းထဲက ကျောင်းသားတွေကို စာရွက်တစ်အုပ်ကို ထုတ်ပေးခဲ့ပါတယ်။ အဲဒါတွေက အဆင့်သတ်မှတ်ထားတဲ့ စာရွက်တွေပါ။ ကျောင်းသူလေးတစ်ယောက်ပဲ တွေ့ဖူးတယ်။ သူ့စာရွက်တွေအားလုံးကို ပြန်ရတဲ့အခါ၊ အလုပ်စာရွက်တိုင်းမှာ စာသားအတိုင်း ပြဿနာတိုင်းကို ဖြတ်ပြီး အနီရောင်မျဉ်းတစ်ခုရှိတယ်။ “ကဲ ဒါတွေအားလုံး ပြင်ပြီးတာနဲ့ ဒီနေ့မွန်းလွဲပိုင်းမှာ စည်းဝေးရာကို သွားလို့ရတယ်၊ ဒါပေမဲ့ မပြင်ရင် စည်းဝေးကို မသွားနိုင်ဘူး” ဟု လျှောက်၏။ ပြီးမှ ပြန်သွားထိုင်တယ်။ ဒါနဲ့ သူက သူ့လက်ကို မြှောက်ပြီး "ဒီကိစ္စအတွက် ငါအကူအညီလိုတယ်။ ငါတကယ်ပြောတာ။ ငါမှားသွားပြီ" ပြီးတော့ သူစိတ်ဆိုးသွားတာ ထင်ရှားတယ်။ ပြီးတော့ သူမက "မင်း ပိုကြိုးစားဖို့ပဲလိုတယ်" ပြီးတော့ သူ စိတ်ပျက်စရာ အရိပ်အယောင်တွေပေါ်လာတယ်။ သူကတော့ “ဒါကို ငါ မလုပ်နိုင်ဘူး” တဲ့။ ပြီးတော့ သူမက "အင်း ဒါဆို မင်းကြိုးစားရတော့မယ်" ပြီးတော့ သူမ နေ့လည်စာကို ပြန်စားပါတော့တယ်။ နောက်ဆုံးတော့ သူက ဒီအသံနဲ့ တိုးလာပြီး မျက်ရည်တွေကျလာပြီ။ ပြီးတော့ သူ မတ်တတ်ထရပ်ပြီး စာရွက်တွေအားလုံးကို ဆုတ်ဖြဲပြီး အပိုင်းအစလေးတစ်သန်းလောက် ခံစားလိုက်ရတဲ့ ခံစားချက်တွေကို သူမကို ပစ်ချလိုက်တယ်။ အသံချဲ့စက်သုံးပြီး “ဟယ်လို၊ ငါ မလုပ်နိုင်ရင် ငါ 500 မလုပ်နိုင်ဘူး။ တစ်ယောက်ယောက်က ငါ့ကို သင်ပေးဖို့လိုတယ်” လို့ ပွင့်ပွင့်လင်းလင်း ပြောရမယ်ဆိုရင် အဲဒီ့အချိန်က တော်တော်လေး လေးနက်တယ်လို့ ထင်ပါတယ်။ ပြီးတော့ အဲဒီစုတ်ပြတ်နေတဲ့ စာရွက်တစ်ရွက်မှာ တွေ့ခဲ့ရတဲ့ ပြဿနာတွေထဲက တစ်ခုကို ယူလိုက်တဲ့အခါ၊ အဲဒီထဲက တချို့ကို ကြည့်ရာမှာ သင်ယူခဲ့ရာ၊ ပုံစံက သုညကို ဖြတ်သွားတယ်လို့ ဆိုပါတယ်။ 501 -199 နဲ့တူရင် ဆယ်ဂဏန်းမှာ သုညရှိနေရင် သူဘာလုပ်ရမှန်းမသိလို့ ဒီသဘောတရားကို သူနားမလည်ဘူး။ ဒါဟာ ရိုးရိုးလေးပဲ တည့်မတ်ခြင်းပါပဲ။ သုညကို နုတ်နည်းကို သင်ယူသည်နှင့် တပြိုင်နက်၊ သူလုပ်ရန် လိုအပ်သောအရာများ ရှိခဲ့သည်။ သူသည် အလုပ်စာရွက်ပေါ်ရှိ ပစ္စည်းများကို ပြီးမြောက်စေပြီး စည်းဝေးပွဲသို့ သွားနိုင်သော်လည်း လမ်းတစ်လျှောက်တွင် ထိန်းသိမ်းခံထားရသည်။ သူ့အမူအရာက အချိန်တိုလေးအတွင်းမှာ 0 ကနေ 100 အထိ ဖြစ်သွားတဲ့အတွက် အဲဒီအတွေ့အကြုံတစ်ခုလုံးက ကျွန်တော့်ကို တကယ်ကို စိတ်အနှောင့်အယှက်ဖြစ်စေတယ်။ ပြီးတော့ ဆရာ့အတွက်ရော ကျောင်းသားကိုယ်တိုင်ပါ အရှက်ရစေတယ်လို့ ကျွန်မထင်ပါတယ်။
ထို့နောက်၊ Pamela Glenn သည် အပြုအမူများ ပြင်းထန်လာခြင်းမှ ကာကွယ်ရန် သူမတွင်ရှိသည့် လုပ်ငန်းစဉ်များကို ဆွေးနွေးသည်။ နောက်ဆုံးတွင်၊ Janel Brown သည် ကျောင်းသား၏အပြုအမူကို တိုးမြင့်လာစေရန် ဆရာများအသုံးပြုနိုင်သည့် စိတ်တည်ငြိမ်စေသော နည်းဗျူဟာများကို ဖော်ပြသည်။
စာသား- Pam Glenn
တုန်လှုပ်ချောက်ချားမှုကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်း မြင်နိုင်တဲ့အခါ အခြေအနေကို ရှင်းရှင်း လင်းလင်း ရှင်းပစ်မယ်။ အခန်းထဲမှာ မင်းမေးခွန်းမထုတ်ဘဲ သွားလို့ရတဲ့နေရာတွေရှိတယ်ဆိုတာ ငါတို့ဆုံးဖြတ်ထားပြီးသား။ ကျွန်ုပ်တို့တွင် အချက်ပြတစ်ခုရှိပြီး ၎င်းတို့သည် ကျွန်ုပ်အား အချက်ပြပေးမည်၊ အချို့သော ကျောင်းသားများသည် ဘာဖြစ်နေသည်ဖြစ်စေ သူတို့သွားနိုင်သည့် ကိုယ်ပိုင်အမှတ်အသားရှိကြသည်။ အခု ဒီတစ်ခုအတွက် စည်းကမ်းချက်အချို့ရှိနေပါပြီ။ လေးစားမှုရှိရမယ်။ တိတ်တိတ်နေရမယ်။ အတန်းကသိတယ်၊ ငါတို့က အဲဒီမိသားစုကို ထူထောင်တယ်။ Kim သည် ထောင့်စွန်းသို့ ရောက်သွားပါက သို့မဟုတ် အလယ်ဗဟိုသို့ ရောက်သွားပါက၊ သူမကို တစ်ယောက်တည်း ထားခဲ့ပါ။ သူမ တစ်မိနစ်လိုသည်။ မင်းပြန်လာရမယ်၊ ပြီးရင် မင်းနဲ့ငါလိုက်သွားမယ်။ “နေကောင်းလား” တစ်မျိုးမျိုး ရလာမယ်ဆိုတာ သူတို့သိတယ်။ ဒါမှမဟုတ် "အဆင်ပြေရဲ့လား" "တစ်မိနစ်လောက်လိုသေးလား" ငါ့အတွက်၊ ငါတို့ ထူထောင်ထားပြီးသားလို့ ငါထင်တယ်- လူတွေက ရူးကုန်ပြီး အဲဒါကို ငါတို့သိတယ်။ ရူးသွားတဲ့အခါ အသိအမှတ်ပြုပါ။ မင်းရဲ့ တွန်းအားတွေက ဘာတွေလဲ ၊ မင်း အဲ့ဒီကို ကျော်ဖြတ်သွားတဲ့အခါ မင်း တုန်လှုပ်နေပြီး အဲဒါ ဖြစ်လာတော့မယ်ဆိုတာ မင်းသိလား ။ ဒီလိုမဖြစ်အောင် ကျွန်တော်တို့ ဘာလုပ်နိုင်မလဲ။ ကျွန်ုပ်တို့သည် စကားလုံးများသုံးခြင်းအကြောင်း အများကြီးပြောကြပြီး “ကျွန်တော် မလုပ်နိုင်ဘူး” သို့မဟုတ် “မဟုတ်ဘူး” သို့မဟုတ် “ငါ့ကို တစ်ယောက်တည်းထားခဲ့ပါ” ဟုသာ ပြောနေပါသည်။ အဲဒီလူက တစ်မိနစ်လိုတယ်ဆိုတာ ငါတို့သိတယ်။ ကလေးတွေနဲ့ တွဲပြီး တွေးတောတာတွေ အများကြီး လုပ်တယ်။ "မင်းစိတ်ဆိုးနေတာကြားတော့ ငါလည်းစိတ်မကောင်းဖြစ်မှာ။ မင်းကိုကူညီဖို့ ငါဘာလုပ်ပေးရမလဲ၊ ငါမင်းကိုဘယ်လိုကူညီရမလဲ၊ မင်းငါ့ဆီကဘာလိုအပ်လဲ" ပြီးတော့ ငါသူတို့ကိုမေးမယ် "မင်းဘာဆက်လုပ်ရမလဲ မင်းသိသေးလား ငါတို့အတူတူအဖြေရှာဖို့ တစ်မိနစ်လောက်လိုသေးလား" ငါတို့မှာ အဲဒီလက်သီးတွေ အများကြီး ပေါက်နေတယ်၊ ဒါမှမဟုတ် တစ်စုံတစ်ယောက်က ခဲတံကို ပုတ်တာ ဒါမှမဟုတ် ခြေဖဝါးနဲ့ ရိုက်နေတာ၊ ဒါမှမဟုတ် တစ်ယောက်ယောက်က ထလာတာ မင်းတွေ့တယ်။ “ငါ မင်းကို ဘယ်လိုကူညီရမလဲ၊ ဒါက လက်ခံနိုင်လောက်တဲ့ အပြုအမူမဟုတ်လို့ ရူးသွားတာ ဘာမှ အမှားအယွင်းမရှိဘူး၊ အဲဒါကို ငါတို့ ဘယ်လိုဖြေရှင်းမလဲ” အဲဒီတော့ အဲဒီစကားဝိုင်းတွေ အများကြီးရှိတယ်။ ၎င်းသည် အများအားဖြင့် အလုပ်လုပ်သည်။ မဖြစ်ရင်တော့ မိုးကြိုးပစ်တာ မြန်တယ်။ ဒါပေမယ့် ပုံမှန်အားဖြင့်၊ မင်းရဲ့တပည့်တွေကို သိနိုင်လောက်အောင် နိုးနိုးကြားကြားရှိနေရင် ဂျော်နီက စာမေးပွဲမှာ ရုန်းကန်နေရတယ်ဆိုတာ မင်းသိတယ်၊ သောကြာနေ့မှာ ငါတို့ စာမေးပွဲဖြေနေတယ်ဆိုတာ ငါသိတယ်၊ အဲဒါကိုလည်း ပြင်ဆင်တယ်။ ဒီတော့ စာမေးပွဲအကြောင်း အများကြီးပြောနေတာ မဟုတ်ဘူး "အိုး ဘုရား၊ စာမေးပွဲဖြေရမှာပေါ့။ အောင်တော့မှာ" သို့မဟုတ် "အိုး ဘုရား၊ စာမေးပွဲဖြေရလို့ အရင်တုန်းက မအောင်မြင်ဘူး" "ဟုတ်တယ်၊ မင်းမှာရှိတယ်၊ ဒါပေမယ့် အခု ငါမင်းကိုကူညီဖို့ရောက်လာတယ်။ ပြီးတော့ မင်းအရင်ကထက် အများကြီးပိုကောင်းနေတယ်။ A ကို ငါမျှော်လင့်ထားသလား။ မဟုတ်ဘူး၊ မင်းအကောင်းဆုံးလုပ်ဖို့ ငါမျှော်လင့်တယ်။ လက်တွေ့ကျတဲ့မျှော်လင့်ချက်တွေ အများကြီးရှိပေမယ့် ဘားတန်းက မြင့်မားနေတုန်းပဲ။ ဒါကြောင့် ဒီအရာတွေကို မင်းအများကြီး ငြင်းဆန်နိုင်တယ်။
စာသား- Janel Brown
ကျွန်ုပ်တို့သည် ကလေးများနှင့် အလုပ်လုပ်နေကြောင်း နားလည်ထားရမည်။ ကလေးတွေက ခရီးဆောင်အိတ်တွေ အများကြီးနဲ့ ကျောင်းလာကြတယ်။ ကိုယ်ချင်းစာစိတ်ရှိရမယ်။ ဖေဖေနဲ့မေမေတို့ ကျောင်းမတက်ခင် ရန်ဖြစ်ခဲ့ကြတာကြောင့် ဒီကျောင်းသားတချို့အတွက် မင်းခံစားရမှာပါ၊ ဘာဖြစ်လို့လဲဆိုတော့ ဒါက သူတို့ရဲ့နေ့စဥ်အစကို တကယ်ပဲ စိတ်အနှောင့်အယှက်ဖြစ်စေတယ်။ ခံစားချက်တွေကို ဘယ်လိုကိုင်တွယ်ရမလဲဆိုတာ မသိရင် သူတို့ တုန်လှုပ်သွားတာကို မင်းမြင်ရတယ် "ကောင်းပြီ၊ အနားယူကြရအောင်" ကျွန်ုပ်တို့တွင် ဦးနှောက်ကွဲခြင်းဟုခေါ်သည်။ ဆရာမက ကလေးတွေ မတ်တပ်ရပ်ပြီး တွန့်လိမ်ပြီး လှုပ်လှုပ်ရှားရှား လုပ်ပြနိုင်တဲ့ ဒီဗီဒီယိုလေးတွေကို တင်ပေးနိုင်ပါတယ်။ အဲဒါတွေ အများကြီးသုံးဖို့ ကြိုးစားတယ်။ အချို့ဆရာများသည် အေးချမ်းသောထောင့်ဟု ခေါ်ကြပြီး ခေါင်းအုံးနှင့် ကော်ဇောပါသော တီပီတဲလေးများကဲ့သို့ ဆောက်နိုင်သည်။ အချို့မှာ ဝက်ဝံရုပ်များ ရှိကြပြီး၊ ကလေးက သူတို့ဘာသာ ဝင်သွားနိုင်သည့် အရာတစ်ခုရှိသည်။ သူတို့သည် အသက်ရှုလေ့ကျင့်ခန်းလုပ်မည်၊ သင်လုပ်ဆောင်နိုင်သည်များကို ကွဲပြားစွာပြောဆိုကြလိမ့်မည်။ ကလေးတွေကို သူတို့ရဲ့ အပြုအမူအတွက် ပိုင်ဆိုင်မှုဖြစ်အောင် လုပ်ပြီး ဒီအပြုအမူတွေကို ကွဲပြားစွာ ကိုင်တွယ်နိုင်တဲ့ နည်းလမ်းတွေကို ဖော်ထုတ်ပါ။
လှုပ်ရှားမှု
တုန်လှုပ်ခြင်းအဆင့်တွင် Kai ကို သရုပ်ဖော်သော်လည်း မစ္စတာ Santini မှ မတူညီသောတုံ့ပြန်မှုများဖြင့် ဖော်ပြထားသည့် အောက်ပါဗီဒီယိုများကို ပြန်လည်သုံးသပ်ပါ။
စာသားမှတ်တမ်း- ဗီဒီယို ၁
Kai: အင်း [ခေါင်းငုံ့ကာ စားပွဲပေါ် ခဲတံကို ပုတ်လိုက်သည်။]
Riley - Tennessee သည် ၎င်း၏ တေးဂီတ၊ ကြက်ပူနှင့် တောင်ကုန်းများ ကြောင့် နာမည်ကြီးသည်။ ၎င်းကို "စေတနာ့ဝန်ထမ်းပြည်နယ်" ဟုခေါ်သည်။ ပြောင်းဖူးပေါက်ပေါက်, Kai ။
Kai: အာ့။ ဒါပဲ ငါပြောမယ်။ အမ်... Tennessee က တော်တော် မောက်မာတယ်-uhh-a [စားပွဲပေါ် ခေါင်းတင်လိုက်သည်။].
ဆရာ- Kai၊ ဒီစကားလုံးက တောင်တန်းကြီးဖြစ်ပြီး ကျေးဇူးပြုပြီး ခေါင်းမော့ပြီး အစွမ်းကုန်ကြိုးစားပါ။
ပေးထားသောရွေးချယ်မှုများမှ Kai ၏စိတ်လှုပ်ရှားမှုကို အချက်ပြသည့်အပြုအမူကိုရွေးချယ်ပါ။
စာသားမှတ်တမ်း- ဗီဒီယို ၁
Kai: အင်း [ခေါင်းငုံ့ကာ စားပွဲပေါ် ခဲတံကို ပုတ်လိုက်သည်။].
Riley - Tennessee သည် ၎င်း၏ တေးဂီတ၊ ကြက်ပူနှင့် တောင်ကုန်းများ ကြောင့် နာမည်ကြီးသည်။ ၎င်းကို "စေတနာ့ဝန်ထမ်းပြည်နယ်" ဟုခေါ်သည်။ ပြောင်းဖူးပေါက်ပေါက်, Kai ။
Kai: အာ့။ ဒါပဲ ငါပြောမယ်။ အမ်... Tennessee က တော်တော် မောက်မာတယ်-uhh-a [စားပွဲပေါ် ခေါင်းတင်လိုက်သည်။].
ဆရာမ : အဲဒါက အရမ်းမိုက်တာပဲ Kai။ သင် အကူအညီတစ်ခုခု လိုချင်သလား၊ ဒါမှမဟုတ် တခြားတစ်ယောက်ဆီ ပြောင်းပေးချင်လား။
Kai: ပေါက်ပေါက်၊ Nora။
ဆရာမ : တော်တယ်။
- ဗီဒီယိုတစ်ခုစီတွင် Kai ၏အပြုအမူကို မစ္စတာ Santini က မည်သို့တုံ့ပြန်သနည်း။
- မစ္စတာ Santini ၏ တုံ့ပြန်မှုများထဲမှ မည်သည့်အရာသည် Kai ၏ အပြုအမူကို အရှိန်လျော့စေပြီး စိတ်တည်ငြိမ်မှုအဆင့်သို့ ပြန်သွားရန် ကူညီပေးနိုင်ခြေများပါသည်။
ယခု သင်ထင်ဟပ်ရန် အခွင့်ရှိသဖြင့် Johanna Staubitz ၏ တုံ့ပြန်ချက်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 1:46)။
စာသား- Johanna Staubitz
ဗီဒီယို 1 တွင် Kai ၏ အပြုအမူ ပြင်းထန်လာသည်ကို ကျွန်ုပ်တို့ မြင်တွေ့ရသည်။ အခြားအရာများကြားတွင် သူသည် ယခုထိပုတ်နေပြီး နောက်ဆုံးတွင် ခေါင်းငုံ့ထားကာ မစ္စတာ Santini သည် Kai ကို ဤနေရာတွင် ကောင်းစွာလမ်းညွှန်ပေးပါသည်။ သူ့လေသံကို ငါတန်ဖိုးထားတယ်။ အဲဒါနဲ့ ပတ်သက်ပြီး ဘာမှ ကြမ်းတမ်းတာ မရှိပါဘူး။ Kai က သူ့ကို ပြစ်တင်တာ ဒါမှမဟုတ် မလုပ်သင့်တာတွေကို ရပ်သင့်တာ ဒါမှမဟုတ် မလုပ်သင့်တာတွေကို ပြောမယ့်အစား Kai လုပ်သင့်တဲ့အရာတွေကို ပြောပြပြီး အခြေအနေတော်တော်များများအတွက် မှန်ကန်တဲ့ဗျူဟာဖြစ်နိုင်ပါတယ်။ ဒါပေမယ့် ဒီတစ်ခုထဲမှာ၊ Tennessee နဲ့ ပတ်သက်တဲ့ အချက်အလက်ကို ထုတ်လုပ်ဖို့ ဒါမှမဟုတ် ဖတ်ဖို့ လိုအပ်နေတဲ့ Kai ရဲ့ လက်ရှိ အစပျိုးမှုကို ဖြေရှင်းဖို့ ဘာမှမလုပ်ပေးပါဘူး။ ဤအစပျိုးများသည် Kai တွင် စုပုံလာပုံမျိုးဖြစ်သည်။ အဲဒါကြောင့် မစ္စတာ Santini လုပ်တာနဲ့ အစပျိုးခြင်းရဲ့ သဘောသဘာဝက Kai ရဲ့ အပြုအမူက ဆက်ပြီး ကြီးထွားလာရခြင်းရဲ့ အကြောင်းရင်းပါပဲ။
ဗီဒီယို 2 တွင် Mr. Santini သည် အစပျိုးမှုများစုဆောင်းခြင်းနှင့် Kai ၏အပြုအမူအပေါ်တွင်သက်ရောက်နေသောအကျိုးသက်ရောက်မှုကိုအသိအမှတ်ပြုပြီး Kai သည် လူသိရှင်ကြားပြောရန် သို့မဟုတ် ဖတ်ရှုရန် ဤလိုအပ်ချက်မှလွတ်မြောက်ရန် လိုအပ်သည်ဟု မှန်းဆထားပြီး Kai သည် အခြေအနေမှလွတ်မြောက်ရန် မည်မျှစိန်ခေါ်သည်ကို အသိအမှတ်ပြုခြင်းဖြင့် သူသည် စာနာမှုပြသည်။ "မင်းအကူအညီတစ်ခုခုရနိုင်တယ်၊ ဒါမှမဟုတ်ရင် ကျော်သွားနိုင်တယ်။ တခြားတစ်ယောက်ယောက်ကို ပေါက်ပေါက်ဆီဖုန်းဆက်၊" အဲဒါက Kai ဂုဏ်သိက္ခာကို ထိန်းသိမ်းဖို့ကူညီပေးပြီး Kai က အဲဒါကို ဖယ်ထုတ်လိုက်တယ်။
