Jakie elementy składają się na wysokiej jakości naukę czytania?
Strona 6: Płynność
Płynność czytania odnosi się do zdolności czytania tekstu z dokładnością, szybkością i intonacją. Płynny czytelnik będzie wykazywał określone cechy, takie jak:
- Dobrze rozwinięte umiejętności rozpoznawania słów, pozwalające czytelnikowi na korzystanie z automatycznego dekodowania
- Czytanie, które wydaje się bezwysiłkowe i odbywa się bez potykania się o poszczególne słowa
- Odpowiednia ekspresja i intonacja, które tworzą rytmiczny przepływ
Płynność rozwija się z czasem i przy znacznej praktyce. W sekcji Challenge tego modułu słyszałeś, jak zarówno płynnie, jak i niepłynnie czytali historię o Claire. Posłuchajmy, jak czytelnicy kończą historię.
 |
 |
 |
| Claire biegnie do parku. Huśta się na huśtawkach. Wspina się na drabinki. | Ale gdzie jest Jim? Claire jest smutna. Idzie do domu. | Claire znajduje Jima! Jim jest na podwórku Claire! |
Transkrypcja: Płynny czytelnik
Claire biegnie do parku. Huśta się na huśtawkach. Wspina się na drabinki. Ale gdzie jest Jim? Claire jest smutna. Idzie do domu. Claire znajduje Jima. Jim jest na podwórku Claire!
Transkrypcja: Czytelnik niepłynny
Claire ru roo uns ov
Ona huśta się, huśta się, huśta się na s powolnym s niskim huśtawce huśta się.
Sha She wspina się na mon, mon, mon, klucz mon, klucz niedźwiedzi.
Ale gdzie jest Jimmy?
Mówi się, że Claire.
Ona idzie ez hah hah mm mm ho mm mm.
Claire ff fi fi znajduje Jimmy'ego.
Jimmy jest Claire's Claire's bac bac bake eek eek a an ard bck e ard.
do parku.
Dlaczego warto tego uczyć?
Badania pokazują, że płynność i umiejętność czytania ze zrozumieniem są ze sobą ściśle powiązane. Czytelnicy niepłynni pracują tak ciężko nad rozszyfrowanie pojedyncze słowa w zdaniu, które ostatecznie nie są rozumienie co przeczytali. Trudności z dekodowaniem i rozpoznawaniem słów wzrokowych stawiają większe wymagania zdolnościom poznawczym uczniów. W rezultacie uczniowie mający trudności nie są w stanie połączyć jednego pomysłu z drugim, co skutkuje słabym zrozumieniem. Z powodu tego słabego zrozumienia uczniowie ci często uważają czytanie za nieprzyjemne i nie są w stanie odpowiednio uczestniczyć w zajęciach opartych na czytaniu w klasie lub w domu.
Spójrz na poniższą tabelę, aby zobaczyć, jaką różnicę w rozumieniu robi płynność, gdy uczniowie czytają poezję. Poezja to zabawny i łatwy model do zademonstrowania, jak powinien brzmieć płynny czytelnik. Wiersze są łatwe do ćwiczenia, ponieważ są często krótkie i mają rytm.
Aktywność
Ukośniki w zwrotce wskazują, gdzie płynny czytelnik zrobił pauzę podczas czytania. Porównaj to z pauzami niepłynnego czytelnika. Spróbuj przeczytać wiersz, używając wyraźnych pauz. Następnie spróbuj przeczytać wiersz, używając monotonnej intonacji.
| Biegły czytelnik | Czytelnik niepłynny |
| Jedz jedzenie/Jedz jedzenie/Co jesz? | Jeść/jedzenie jeść/jedzenie Co/jesz/ty jesz? |
Gdy uczniowie ćwiczą czytanie na głos, uczą się, gdzie robić pauzy. Na przykład, dowiadują się, że czytelnicy będą robić pauzy na końcu zdań, ale czasami także w zdaniu. Uczniowie uczą się również, kiedy zmienić nacisk na słowo lub ton. To z kolei pomaga uczniom zrozumieć, jak używać ekspresji w głosie podczas czytania, zwiększając ich zrozumienie tekstu pisanego. Nauczyciele powinni podawać uczniom przykłady do usłyszenia i wyjaśniać, dlaczego tekst powinien być czytany w określony sposób.
Jak tego nauczać?
Płynność rozwija się, gdy uczniowie ćwiczą czytanie i ponowne czytanie słów, fragmentów lub innych tekstów z dużym powodzeniem. Uczniowie powinni ćwiczyć płynność czytania, aby zwiększyć swoje umiejętności dekodowania i rozpoznawania słów.
Poziom czytania
Nie należy prosić uczniów o ćwiczenie płynności z tekstami, które mogą być frustrujące. Zamiast tego nauczyciele powinni określić rodzaj ćwiczenia płynności, jakiego potrzebuje każdy uczeń (np. litery, dźwięki, słowa, zdania, fragmenty). Oto jedna z metod określania odpowiednich poziomów czytania:
- Uczeń czyta tekst na głos przez jedną minutę, podczas gdy nauczyciel liczy, ile słów uczeń przeczytał niepoprawnie.
- Nauczyciel korzysta z przewodnika po poziomie czytania i bierze pod uwagę liczbę błędów popełnionych przez ucznia, aby określić jego poziom czytania.
| Przewodnik po poziomach czytania | |
| Poziom niezależny | Podczas czytania 1 na 20 słów jest trudne. |
| Poziom nauczania | Podczas czytania 1 na 10 słów jest trudne. |
| Poziom frustracji | Podczas czytania ponad 2 na 10 słów sprawia trudności. |
Uczniowie na poziomie samodzielnego czytania będą mogli ćwiczyć płynność samodzielnie lub z rówieśnikami. Kiedy uczeń na tym poziomie pracuje ze swoim nauczycielem, ćwiczenie płynności powinno odbywać się na poziomie instruktażowym. Jeśli czytanie jest na poziomie frustracji, poziom tekstu powinien być łatwiejszy. Albo, jeśli uczeń ma problemy z czytaniem fragmentów, fragmenty powinny zostać skrócone.
Kiedy nauczyciel określi już poziom umiejętności czytania ucznia, ważne jest, aby pamiętać o kilku ważnych rzeczach:
- Nauczyciele powinni wprowadzać teksty dostosowane do poziomu czytania.
- Podczas ćwiczenia płynności konieczna jest natychmiastowa, korygująca informacja zwrotna.
- Nauczyciele mogą modelować płynne i niepłynne czytanie.
- Ćwiczenie umiejętności płynnego czytania pozwala uczniom stosować aspekty płynnego czytania (tempo, dokładność i intonację) zademonstrowane przez nauczyciela.
Badania pokazują
- Uczniowie, u których rozwinęła się automatyzacja, potrafią szybko przetwarzać często występujące słowa i błyskawicznie dekodować nowe słowa.
(Chard, Vaughn i Tyler, 2002) - Czterdzieści cztery procent uczniów czwartej klasy w Ameryce nie potrafi płynnie czytać.
(Osborn, Lehr i Hiebert, 2003)
Kiedy powinienem tego uczyć?
Nauka płynnego mówienia rozpoczyna się zazwyczaj w drugiej połowie pierwszej klasy i trwa do trzeciej klasy, a nawet dłużej.
Techniki dydaktyczne
Nauczyciele mogą używać różnych technik nauczania płynności. Dzięki instrukcjom płynności nauczyciele mogą pomóc uczniom zrozumieć, że ich czytanie powinno brzmieć jak naturalna mowa, która powinna być szybka, dokładna i ekspresyjna.
Poniżej znajdują się przykłady technik płynności.
| Aktywności na płynność | |
 |
|
|
Poniższe pola zawierają przykłady do obejrzenia. Kliknij Kliknij „Copyright © Texas Education Agency i University of Texas w Austin. Wszelkie prawa zastrzeżone” do wszystkich Materiałów Licencjonowanych. |
|
|
Powtarzane czytanie Uczeń czyta ten sam fragment wielokrotnie, aż osiągnie płynność. |
Korzystanie z technologii Uczeń korzysta z komputera lub innego sprzętu, np. dyktafonu, aby zwiększyć płynność mówienia. |
Powtarzane czytanie
Materiały: Każdemu uczniowi należy dać podręcznik odpowiedni do jego poziomu, minutnik, papier milimetrowy i markery. Lekcja:
(Zamknij ten panel) Powtarzane czytanie (czas: 1:23)
Znaleźliśmy kilka interesujących i angażujących podejść do wielokrotnego czytania. W North Bridge Elementary w Westlaco poranne ogłoszenia są prezentowane przez uczniów i transmitowane do klas. Nawet pierwszoklasiści mogą wcielić się w rolę. Student: I na początek poranka. Nazywam się „Amiable Alice”. Czekamy na cudowny dzień. Chcielibyśmy zacząć od przysięgi i szkolnej pieśni. Narrator: Jak widać, płynność tej uczennicy jest dobrze rozwinięta. Skorzysta z dodatkowej praktyki, przygotowując się do wiadomości szkolnych. Student: „Proszę, pomożesz mi odchwaścić ogród?” Student: „Nie ja, nie ja. Błoto jest za chłodne, żeby je wyrywać.” Narrator: Uczniowie North Ridge wystawiają teatr czytelniczy dla obsady wiadomości szkolnych. Teatr czytelniczy to zabawny i skuteczny sposób na zaangażowanie pierwszoklasistów w powtarzające się czytania. Dzieci czytają historię kilka razy. Mogą ćwiczyć swoją rolę w domu lub z pomocą nauczyciela. Student:„Więc mała czerwona kurka sama pieliła i pielęgnowała ogród.” Nauczyciel:To koniec Sceny 2. Bądźcie czujni, bo Sceny 3 i 4 pojawią się w przyszłym tygodniu. Narrator:Udane występy dają uczniom poczucie spełnienia. (Zamknij ten panel) Korzystanie z technologii
Materiały: Każdemu uczniowi rozdaj egzemplarz materiału do czytania na poziomie niezależnym, kasetę z nagraniem płynnego i ekspresywnego czytania materiału, magnetofon oraz słuchawki (jeśli to konieczne). Lekcja:
(Zamknij ten panel) Korzystanie z technologii (czas: 0:11)
Książki na CD-ROM-ach pozwalają dzieciom usłyszeć przykład płynnego czytania i czytać historię w kółko. Historie nagrane na taśmie oferują podobną metodę budowania płynności. (Zamknij ten panel) |
|
|
Czytanie chóralne Klasa lub grupa czyta na głos razem z nauczycielem. |
Czytanie partnerskie Uczniowie dobierają się w pary i ćwiczą czytanie i ponowne czytanie. |
Czytanie chóralne
Materiały: Rozdaj każdemu uczniowi kopię wybranego tekstu. Lekcja:
(Zamknij ten panel) Czytanie chóralne (czas: 0:20)
Nauczyciel:Palec tam, gotowy, zaczynamy. Nauczyciel i uczniowie: „Poszedłem na spacer. Co widziałeś?” Narrator:Nauczyciel z Houston Bruce Deagon angażuje klasę w czytanie chóralne i jednocześnie monitoruje postępy każdego ucznia. Dzieci na zmianę siadają obok nauczyciela, czytając stronę po stronie. Studenci: „Poszedłem na spacer.” (Zamknij ten panel) Czytanie partnerskie
Materiały :Rozdaj każdemu uczniowi zestaw kart z wyrazami, na których znajduje się od 20 do 25 znanych słów, minutnik, ołówek i kartkę papieru ponumerowaną od 1 do 5. Lekcja:
(Zamknij ten panel) Czytanie partnerskie (czas: 1:04)
Narrator:Ponowne czytanie tekstu jest skuteczną strategią budowania płynności. Istnieje wiele zajęć, które angażują uczniów w praktykę płynności. Chłopiec (czyta): „Hurra! Mogłabym pójść z bratem do parku i popływać własną łódką”. Narrator:Czytanie w parach to jeden ze sposobów, w jaki nauczyciele mogą grupować czytelników z lepszymi umiejętnościami czytania z tymi mniej dobrymi. Bardziej zdolny czytelnik zaczyna, a następnie partner czyta ten sam fragment ponownie. Ważne jest, aby pracować z uczniami, ucząc ich, jak być wspierającymi partnerami do czytania. Dziewczyna (czyta): „W poniedziałek Fox i Millie poszli na jarmark. „Zróbmy sobie zdjęcie”, powiedział Fox. „Och, tak, zróbmy to”, powiedziała Millie.” Druga dziewczyna (czyta): „W poniedziałek F-Fox i… Millie poszli na jarmark. „Zróbmy sobie zdjęcie…zróbmy sobie zdjęcie”, powiedział Fox. „Och, tak, zróbmy to”, powiedziała… Millie.” Dziewczyna (czyta): „Klik!”, aparat zrobił zdjęcie i je wypuścił. Druga dziewczyna (czyta): „Klik!” – kamera weszła i wyszła. Dziewczyna: "Wszedł." Druga dziewczyna (czyta): „Przyszła…kamera”. Dziewczyna: "Zdjęcie." Druga dziewczyna: "Zdjęcie." (Zamknij ten panel) |
|
|
Czytanie echa Klasa lub grupa czyta na głos razem z nauczycielem. |
|
Czytanie echa
Materiały :Zapewnij każdemu uczniowi kopię wybranego tekstu. Lekcja:
(Zamknij ten panel) Czytanie echa (czas: 0:16)
Student 1:„Wszystkie zwierzęta spały głęboko.” Student 2:„Wszystkie zwierzęta spały głęboko.” Student 1: „Z wyjątkiem Słonia.” Student 2: „Z wyjątkiem Słonia.” Student 1: „Miał czkawkę.” Student 2: „Miał czkawkę.” Student 1: „Czkawka!” Student 2: „Czkawka!” (Zamknij ten panel) |
|
(poniżej), aby zobaczyć przykłady ćwiczeń rozwijających płynność mówienia.
(poniżej), aby zobaczyć nauczyciela uczącego uczniów płynności mówienia.
Poleć uczniom, aby czytali stosunkowo krótki tekst (50 słów) każdego dnia przez tydzień, a następnie poproś ich o sporządzenie wykresu własnych postępów. Wielu uczniów będzie zachęconych widoczną poprawą w ich tempie czytania. Jeśli uczeń nie wydaje się robić postępów, rozważ przejrzenie nieznanych słów z nim lub nią przed rozpoczęciem każdego czytania na czas. Pamiętaj, aby udzielać informacji zwrotnych na temat niepoprawnych słów, pominiętych słów i długich pauz. Rówieśnicy, rodzice i inni pomocnicy mogą również udzielać tego typu informacji zwrotnych. Pozwól uczniom przejść do innego fragmentu dopiero po osiągnięciu przez nich określonego poziomu płynności.Oto kilka pomocnych wskazówek, jak włączyć naukę płynnego czytania do zajęć w klasie.
| Wskazówki dotyczące nauczania |
|
