Кейсы

Измерение поведения

Введение

Сбор данных — это объективный метод измерения, который может использоваться для формирования и руководства профессиональным суждением. Он позволяет учителям проверять, приводят ли их планы управления поведением или методы обучения к желаемым результатам, а также может использоваться для выявления и прекращения использования неэффективных методов обучения, основанных на текущих модных веяниях или идеологиях, а не на доказательствах. Учителя, которые не используют частые измерения, подвержены двум типам предотвратимых ошибок:

1. Продолжение неэффективной поведенческой или академической коррекции, когда реального улучшения успеваемости не произошло.
2. Прекращение эффективного поведенческого или академического вмешательства на основании субъективной оценки.

Операциональные определения поведения

Перед сбором данных педагоги должны определить проблемное поведение (также известное как целевое поведение) и желаемое поведение (также известное как замещающее поведение).

Когда необходимо уменьшить проблемное поведение, целесообразно выбрать несовместимое замещающее поведение. Например, рассмотрим случай, когда проблемное поведение ученика заключается в использовании нецензурной лексики, когда учитель задает ему вопрос во время урока. Замещающим поведением может быть использование учеником соответствующей лексики при ответе на вопрос во время урока.

Педагоги должны операционально определить целевое и замещающее поведение — то есть, они должны точно сформулировать их в наблюдаемых и измеримых терминах. Когда поведение описывается в наблюдаемых терминах, его легко увидеть и задокументировать. Когда оно формулируется в измеримых терминах, поведение можно количественно оценить каким-либо образом (например, подсчитать, измерить по времени). Примеры хороших и плохих операциональных определений можно найти в таблице ниже.

Поведение	Наблюдаемо?	Измеримо?
Целевое поведение: Анна не готова к началу занятия.	✘	✘
Замещающее поведение: Анна будет подготовлена ​​к занятиям.	✘	✘
Целевое поведение: Анна ждет, пока прозвенит звонок, чтобы положить карандаш и тетрадь на стол.	✓	✓
Замещающее поведение: Когда прозвенит звонок, Анна положит карандаш и тетрадь на свой стол.	✓	✓

Каждый пример из практики включает в себя несколько таблиц STAR и конкретных случаев.

Сбор данных может служить способом получения доказательств, способствующих улучшению поведения учащихся. Учителям следует выбирать метод сбора данных, который дает наиболее точное представление об успеваемости учащихся в классе. При выборе метода сбора данных учителя могут обратиться к блок-схеме, представленной ниже:

Независимо от используемой системы сбора данных, учащиеся иногда ведут себя по-разному, если знают, что за ними наблюдают, или когда в классе появляется новый человек. Чтобы уменьшить такую ​​реакцию, можно наблюдать и за другими учениками, чтобы целевой ученик не чувствовал себя выделенным, потренироваться в наблюдении несколько раз, чтобы ученик привык к наблюдателю до начала официального сбора данных, и стараться быть незаметным, чтобы уменьшить вероятность того, что ученик заметит, что за ним наблюдают.

О стратегии

частота or запись события Это способ измерения количества случаев, когда определенное поведение повторяется в течение заданного периода времени.

Что говорят исследования и источники

• Запись событий может использоваться, если цель состоит в том, чтобы увеличить или уменьшить частоту возникновения того или иного поведения (Special Connections, nd).
• Запись событий лучше всего подходит для поведенческих реакций с четким началом и концом (Cooper, Heron, & Heward, 2007).
• В классах система регистрации событий используется для измерения таких поведенческих показателей, как:
  • Инициирование задач и протесты против требований, предъявляемых к задачам (Дибли и Лим, 1999)
  • Неправильное сидение и мусорение (Уитли и др., 2009)
  • Правильные и неправильные академические ответы (Хекман, Альбер, Хупер и Хьюард, 1998)
  • Опоздания (Джонсон-Грос, Лайонс и Гриффин, 2008)
• Учителя использовали функцию записи событий для измерения собственного поведения, например:
  • Похвальные заявления (Калис, Ваннест и Паркер, 2007 г.)
  • Возможности для ответа, предоставляемые студентам (Moore Partin, Robertson, Maggin, Oliver, & Wehby, 2010)
• Запись событий лучше всего подходит для поведенческих реакций, которые происходят с достаточным промежутком времени, чтобы можно было отличить окончание одной реакции от начала другой (Cooper, Heron, & Heward, 2007).

Стратегии реализации

• Сравнение данных о событиях или частоте их возникновения в ходе наблюдений позволяет учителям определить, увеличивается ли, уменьшается ли или не меняется ли данное поведение. √По этой причине желательно, чтобы периоды наблюдений были одинаковой продолжительности.
• Для того чтобы точно зафиксировать количество случаев возникновения того или иного поведения (т.е. частоту), попробуйте один из следующих способов:
  • Проведите отметки на бумаге.
  • Приклейте к руке кусок малярной ленты и нанесите на нее отметки.
  • Приобретите небольшой, недорогой ручной счетчик.
  • Положите в один карман горсть мелких предметов, таких как монеты или скрепки, и каждый раз, когда повторяется подобное поведение, перекладывайте один предмет в другой карман. Сложите количество переложенных предметов, чтобы определить, сколько раз повторялось подобное поведение.
• Если невозможно наблюдать за поведением ученика в течение одинакового промежутка времени в каждом периоде наблюдения, рассчитайте частоту поведения для каждого наблюдения и сравните результаты. Для расчета частоты поведения выполните следующие шаги.
  1. Обратите внимание на время начала наблюдения.
  2. Зафиксируйте каждый случай проявления данного поведения.
  3. Обратите внимание на время окончания наблюдения.
  4. Рассчитайте продолжительность периода наблюдения.
  5. Рассчитайте частоту, подсчитав общее количество случаев проявления данного поведения и разделив полученное значение на продолжительность наблюдения.
• При использовании метода регистрации событий для оценки академических навыков следует учитывать как правильные, так и неправильные ответы для более полной оценки. Оценка только правильных ответов может ввести в заблуждение, особенно если количество неправильных ответов увеличивается со временем или они встречаются чаще, чем правильные.

Форма записи события

	

		
Время
		
Начало отсчета времени
		
Время закончилось
		
Общее время
		
число
		
Общее количество случаев
		
Процент
	
	

		
11/14
		
Например: 8:30 утра
		
Например: 8:45 утра
		
15 мин.
		
    
/ / / /
    
/ / / /
    
//// ///
		
18
		
18 / 15 мин.
= 1.2/мин.
	
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Дополнительные комментарии:

¹Если периоды наблюдения имеют одинаковую продолжительность, расчеты темпов могут и не потребоваться.

О стратегии

Интервальная запись Это метод документирования того, происходило ли определенное поведение в течение коротких промежутков времени (например, 10 секунд), называемых интервалами. В конце каждого из этих интервалов наблюдатель фиксирует, произошло ли определенное поведение или нет. Существует два типа записи интервалов:

• Запись целого интервала – позволяет получить данные об общей продолжительности поведения. При использовании записи всего интервала наблюдатель указывает, происходило ли поведение в течение всего интервала.
  • Пример:  Студент работал над заданием в течение целых тридцати секунд.
• Частичная интервальная запись – позволяет получить данные о доле периода наблюдения, в течение которой наблюдалось данное поведение. При использовании метода частичной интервальной записи наблюдатель указывает, происходило ли данное поведение в какой-либо момент времени в течение интервала.
  • Пример:  Студент работал над заданием пятнадцать секунд из тридцатисекундного интервала.

Что говорят исследования и источники

• Интервальная запись используется для регистрации непрерывного поведения или поведения, начало и конец которого трудно различить из-за высокой частоты его возникновения (Cooper, Heron, & Heward, 2007; Special Connections, nd).

В таблице ниже представлены результаты исследований, в которых использовалась как полная, так и частичная интервальная запись.

Изучаемое поведение	Тип измерения данных	Длина интервала	Цитата
Выполнение задания: Сидя за столом, спокойно работая над заданием, своевременно обращаясь за помощью.	Весь интервал	30 второй	Вуд, Умбрейт, Ляупсин и Грешам, 2007 г.
Уместные игры с компьютерами, книгами, игрушками; пассивность; стереотипное поведение	Весь интервал	5 второй	Лонгано и Грир, 2006
Отвлечение от задачи	Частичный интервал	5 второй	Тинкани, Эрнсбаргер, Харрисон и Хьюард, 2005
Проблемное поведение: словесный отказ, агрессия, деструктивность.	Частичный интервал	10 второй	Петерсон, Фридер, Смит, Куигли и Ван Норман, 2009 г.
Задание: Сидеть на месте; поддерживать зрительный контакт во время разговора с учителем.	Частичный интервал	10 второй	Хейдон, Мансил и Ван Лоан, 2009 г.
Поведение учителя: дисциплинарные меры	Частичный интервал	10 второй	Грскович, Холл, Монтгомери, Варгас, Зенталл и Бельфиоре 2004

Стратегии реализации

• Рассмотрите возможность использования подсказок для обозначения начала и конца интервалов, например:
  • Аудиозапись со звуковыми сигналами (рекомендуется использовать наушники!)
  • Электронное устройство, которое вибрирует
  • Приложения для мобильных телефонов
• Для использования метода интервальной записи выполните следующие действия:
  1. Назначайте период наблюдения на то время, когда такое поведение наиболее вероятно. Как правило, наблюдения длятся от десяти минут до часа, хотя использование более коротких периодов более точно и менее трудоемко.
  2. Разделите период наблюдения на равные интервалы. Обычно эти интервалы составляют от пяти до пятнадцати секунд.
     1. Весь интервал: отметьте крестиком («x»), знаком «плюс» или галочкой, если поведение наблюдалось на протяжении всего интервала (например, если используются десятисекундные интервалы, поведение должно длиться все десять секунд). Если поведение не наблюдалось в течение всего интервала, отметьте отсутствие поведения знаком «минус» или 0.
     2. Частичный интервал: Отметьте крестиком («x»), знаком «плюс» или галочкой, если поведение наблюдалось в любой момент в течение интервала (например, если используются десятисекундные интервалы, поведение должно наблюдаться хотя бы один раз в течение этого конкретного интервала). Если поведение не наблюдалось в течение интервала, отметьте отсутствие поведения знаком «минус» или 0.
  3. Подсчитайте количество интервалов, в течение которых наблюдалось данное поведение. Разделите это число на общее количество интервалов и умножьте на 100, чтобы определить процент интервалов, в течение которых наблюдалось данное поведение.
• При использовании метода записи всего интервала следует наблюдать только за одним видом поведения за раз, поскольку необходимо проводить наблюдение в течение всего интервала. При частичной записи интервала можно наблюдать за несколькими видами поведения, так как наблюдателю нужно лишь задокументировать, происходило ли данное поведение вообще в течение интервала.
• Если наблюдатель не уверен, имело ли место данное поведение (например, ученик проходит за книжную полку или перегородку, где его не видно), невозможность наблюдения следует задокументировать в форме наблюдения, а не пытаться угадать, что происходит.
• Поскольку запись с использованием целых интервалов требует постоянного внимания наблюдателя, одновременное наблюдение и запись могут быть затруднительными. При использовании записи с использованием целых интервалов может потребоваться чередование интервалов наблюдения и записи (например, наблюдение в течение десяти секунд, запись в течение пяти секунд, наблюдение в течение десяти секунд, запись в течение пяти секунд). Это даст вам время записать наблюдение до следующего интервала наблюдения. (Примечание: запись с использованием целых интервалов нецелесообразна, если наблюдателем является учитель).

Форма записи интервала

	

		
Интервал
		
Поведение
		
Интервал
		
Поведение
		
Интервал
		
Поведение
		
Интервал
		
Поведение
	
	
1
 
✓
 
16
 
✓
 
31
 
O
 
46
 
✓
 
	
2
 
✓
 
17
 
✓
 
32
 
O
 
47
O
	
3
 
O
 
18
 
O
 
33
 
✓
 
48
✓
	
4
 
O
 
19
 
O
 
34
 
✓
 
49
✓
	
5
 
✓
 
20
 
✓
 
35
 
O
 
50
✓
	
6
 
O
 
21
 
O
 
36
 
✓
 
51
O
	
7
 
✓
 
22
 
✓
 
37
 
✓
 
52
O
	
8
 
O
 
23
 
✓
 
38
 
O
 
53
✓
	
9
 
✓
 
24
 
✓
 
39
 
O
 
54
✓
	
10
 
✓
 
25
 
O
 
40
 
✓
 
55
O
	
11
 
O
 
26
 
O
 
41
 
O
 
56
O
	
12
 
O
 
27
 
✓
 
42
 
O
 
57
O
	
13
 
✓
 
28
 
✓
 
43
 
O
 
58
O
	
14
 
O
 
29
 
✓
 
44
 
✓
 
59
✓
	
15
 
O
 
30
 
O
 
45
 
✓
 
60
O
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ИТОГО
%
 
30
50

О стратегии

Продолжительность записи Это метод документирования того, как долго ученик занимается определенным видом деятельности.

Что говорят исследования и источники

• Запись продолжительности подходит для поведения, имеющего четкое начало и конец, или для того, которое происходит с такой высокой частотой, что трудно получить точный подсчет частоты (например, количество постукиваний при постукивании карандашом, пальцами или пальцами ног) (Alberto & Troutman, 2006; Cooper, Heron, & Heward, 2007).
• В таблице ниже представлены результаты исследований, в которых использовалась запись продолжительности.

Изучаемое поведение	Цитата
Выполнение задания: ознакомление с заданием, написание вопросов по теме, использование предоставленных материалов и следование указаниям учителя.	Рэмси, Жоливетт, Паттерсон и Кеннеди, 2010 г.
Соответствие требованиям задачи	Уэби и Холлахан, 2000
Задания по академическому письму	Афины, Фоллмер и Святой Петр Пипкин, 2007

Стратегии реализации

• Для повышения точности записи продолжительности можно использовать цифровой секундомер. Настенные или наручные часы также подойдут, но их точность может быть невысокой.
• Для использования метода записи продолжительности выполните следующие шаги:
  1. Когда это поведение начнётся, запустите секундомер.
  2. Когда это явление прекратится, остановите секундомер.
  3. Запишите продолжительность времени, в течение которого наблюдалось данное поведение.
  4. Повторяйте описанные выше шаги до конца периода наблюдения.
  5. Рассчитайте общую продолжительность, сложив продолжительность каждого эпизода за период наблюдения.Примечание: Некоторые цифровые секундомеры автоматически рассчитывают общее время.
• Видео- или аудиозаписи могут использоваться для сбора данных о продолжительности — и просматриваться или прослушиваться позже — если сбор данных о продолжительности во время занятия нецелесообразен.
• Для получения более точной картины поведения ученика рекомендуется собирать данные о частоте целевого поведения в сочетании с данными о его продолжительности. Совершенно разные вещи происходят, если ученик пять раз кричит по десять минут каждый, и один раз — пятьдесят пять минут.

Стратегия «Звезда»

Форма записи продолжительности

	

	

		

			
Начало времени
			
Время окончания
			
Длительность 
		
		

			
Пример
(цифровой секундомер)
00:00
			
04:27
			
4 минут, 27 секунд
		
		

			
Пример
(Настенные часы) 8:30
			
08:57
			
7 минут
		
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		

		
 
		
ИТОГО/СРЕДНЕЕ
		
 
		
	
	
	
Дополнительные комментарии:
	

О стратегии

Запись с задержкой Это метод документирования времени, прошедшего между моментом, когда было дано указание, и моментом, когда ученик его выполнил.

Что говорят исследования и источники

• Запись задержки уместна, когда учитель хочет измерить, сколько времени проходит между моментом, когда дается инструкция, подсказка или указание, и началом или окончанием поведения (Купер, Херон и Хьюард, 2007; Специальные связи, без даты).
• В таблице ниже представлены результаты исследований с использованием регистрации задержки.

Изучаемое поведение	Цитата
Задержка времени между высказыванием утверждения/вопроса и попыткой студента выразить свои мысли.	Мансил, Конрой, Накао и Альтер, 2006 г.
Пробел между выполнением инструкций и соблюдением поставленной задачи.	Lee et al., 2006
Задержка между показом слова и его произнесением.	Босман, Гомпель, Вервлёд и Ван Бон, 2006 г.

Стратегии реализации

• Для повышения точности записи задержки рекомендуется использовать цифровой секундомер. Если цифровой секундомер недоступен, можно использовать настенные или наручные часы.
• Для использования метода записи задержки выполните следующие действия:
  1. Запустите секундомер, когда появится подсказка, указание или инструкция.
  2. Остановите секундомер, когда ученик выполнит просьбу.
  3. Запишите количество секунд или минут, прошедших между окончанием действия указания и началом его выполнения.
  4. Повторяйте описанные выше шаги до конца периода наблюдения.
  5. Рассчитайте среднюю задержку поведения, разделив общую задержку (например, 60 секунд) на количество повторений (например, в 3 направлениях).

Форма записи задержки

		

			

			

			
Время запроса или очереди
			
Было инициировано временное поведение
			
Задержка
			
			

			
Примеры (обычные часы): 11:30 утра (цифровой секундомер): 00:00
			
11:35 05:49
			
5 минут 5 минут 49 секунд
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
ИТОГО/СРЕДНЕЕ
			
 
			
			
		
		
Дополнительные комментарии:
		

	

Предыстория

Сценарий

У Марка диагностировано нарушение обучаемости. Он читает на уровне второго класса, а его успеваемость по математике оставляет желать лучшего. Он общительный и часто считается классным клоуном. У Марка много друзей, но он часто делает их объектом своих шуток. Недавно на уроке чтения Марк сказал Фелиции: «Как думаешь, старик МакГриви сегодня переодевался?» Двое других друзей Марка услышали это и рассмеялись. Фелиция тоже рассмеялась, но почувствовала себя неловко. Мистер МакГриви услышал смех и попросил класс вести себя потише. Через несколько минут, когда мистер МакГриви занимался другими учениками, Марк громко издал звук, имитирующий метеоризм. Класс разразился смехом. Мистер МакГриви посмотрел на Марка, но тот сказал: «Я ничего не сделал». Мистер МакГриви предупредил Марка, что любые дальнейшие нарушения приведут к его отстранению от занятий в школе до конца уроков. Марк притворился возмущенным и вернулся к работе, но не смог закончить задание.

На следующий день, когда мистер МакГриви на мгновение вышел из класса, Марк надел очки и передразнил учителя. Все начали смеяться и очень громко разговаривать. Воодушевленный, Марк продолжил устраивать переполох. К тому времени, как мистер МакГриви вернулся, разразилась настоящая драка. Мистер МакГриви отправил Марка в кабинет директора — уже в двенадцатый раз за этот учебный год, а ведь был только ноябрь.

Мистер МакГриви обеспокоен тем, что неподобающее поведение Марка будет усиливаться по мере приближения зимних праздников. Ему необходимо определить метод, который поможет ему собрать информацию о деструктивных высказываниях Марка.

Возможные стратегии

• Запись событий
• Интервальная запись

Назначение

1. Ознакомьтесь с обзором таблицы STAR и таблицами STAR для двух стратегий, перечисленных выше.
2. Определите каждую стратегию.
3. Опишите, почему каждая из стратегий является подходящим способом оценки деструктивных комментариев Марка.

Предыстория

Сценарий

Тереза ​​редко доделывает свою работу на уроке. Да и как она может? Она то встает, то садится, то бродит повсюду. Ее учительница, мисс Лоу, кажется, постоянно просит ее вернуться за парту и начать работать. Тереза ​​почти никогда не достает ни учебник, ни карандаш, а во время переходов между уроками она последняя, ​​кто готов. Мисс Лоу считает, что поведение Терезы, когда она встает со своих мест, и ее прокрастинация способствуют ее плохим оценкам. Ей нужно оценить ситуацию и определить, какое из этих поведений является наиболее проблематичным.

Возможные стратегии

• Продолжительность записи
• Интервальная запись
• Запись с задержкой

Назначение

1. Ознакомьтесь с обзором таблицы STAR и таблицами STAR для трех стратегий, перечисленных выше.
2. Определите каждую стратегию.
3. Опишите, почему каждая из стратегий подходит или не подходит для оценки поведения Терезы, когда она встает со своего места.
4. Опишите, почему каждая из стратегий подходит или не подходит для оценки склонности Терезы к прокрастинации.

Предыстория

Сценарий

Джонни — мальчик с аутизмом, который получает большую часть своего образования в инклюзивном классе. Он говорит одно- и двухсловными фразами и может сказать: «книга», «еда», «ещё», «привет» и «напиток». Однако его основным способом общения является обмен картинками.

Хотя Джонни продемонстрировал, что ему очень нравятся групповые занятия, в последнее время он начал кусать своих одноклассников. Кажется, больше всего он издевается над Стивеном. Как будто этого недостаточно, Джонни начал щипать своего учителя во время индивидуальных занятий. После такого поведения он кричит: «Больно!» и начинает смеяться.

В рамках функциональной оценки поведения поведенческий аналитик провел структурированное интервью. Ответы учителя и родителей указывают на то, что агрессивные действия Джонни направлены на привлечение внимания. Однако аналитику необходимо непосредственно оценить это поведение.

Возможные стратегии

• Запись событий
• Интервальная запись

Назначение

1. Ознакомьтесь с обзором таблицы STAR и таблицами STAR для стратегий, перечисленных выше.
2. Операторски сформулируйте проблемное поведение.
3. Выберите наиболее подходящий метод наблюдения из перечисленных выше стратегий для измерения поведения.
   1. Объясните, почему вы выбрали именно этот метод.
   2. Объясните, как бы вы использовали этот метод для измерения проблемного поведения.

Предыстория

Сценарий

У Алекса диагностировано нарушение обучаемости. Он читает на уровне восьмого класса. Хотя он отличный спортсмен, он не очень популярен среди одноклассников. Он не доставляет особых проблем в классе, но редко доводит начатое до конца или сдает домашние задания. Кажется, у него есть способности к выполнению работы, но он получает оценки «С». Мистер Кэшман, учитель математики Алекса, однажды поговорил с ним об этих проблемах, на что Алекс ответил: «Мне не нужно усердно работать. Через несколько лет я буду обеспечен, потому что стану профессиональным бейсболистом или баскетболистом».

Мистер Кэшман часто позволяет ученикам работать вместе над выполнением заданий. На уроках математики Алекс работает с другим учеником над самостоятельной работой за партой. Однажды Алекс посмотрел на Sports Illustrated Вместо того чтобы помочь с заданием, Алекс тринадцать минут не отвечал. Когда его напарник попросил его помочь, Алекс сказал: «Мужик, я ничего в этом не понимаю. Просто помоги мне». Студент продолжил работать. Когда мистер Кэшман заметил, что происходит, он велел Алексу убрать журнал и приступить к работе. Алекс послушался, но через пять минут снова достал журнал. В другой день Алекс заснул, и его пришлось разбудить напарнику. Алекс часто просит разрешения сходить в туалет. Каждый раз мистер Кэшман разрешает ему это сделать.

Мистер Кэшман должен определить, сколько времени Алекс отвлекается от занятий во время урока.

Возможные стратегии

• Продолжительность записи
• Интервальная запись

Назначение

1. Ознакомьтесь с обзором таблицы STAR и таблицами STAR для стратегий, перечисленных выше.
2. Определите целевое поведение в практическом плане.
3. Операционным образом определите замещающее поведение.
4. Выберите наиболее подходящий метод наблюдения из перечисленных выше стратегий для измерения поведения.
   1. Объясните, почему вы выбрали именно этот метод.
   2. Объясните, как бы вы использовали этот метод для измерения проблемного поведения.

Предыстория

Сценарий

У Говарда наблюдаются значительные трудности с чтением и математикой. Мисс Андерсон, учительница-новичок, за четыре месяца шесть раз обращалась к нему в кабинет директора за «неподчинение».

Когда звенит звонок, мисс Андерсон даёт указание классу начать решать математические задачи на доске. Вместо этого Говард начинает громко говорить о дисках на машине своего отца. Другой ученик, Дэвис, замечает: «Ой, у твоего папы развалюха, и эти диски — отстой». Говард отвечает: «Ну, по крайней мере, у нас есть машина. Я видел, как ты ждал автобус». Другие ученики начинают смеяться, и Дэвис говорит Говарду замолчать. В этот момент вмешивается мисс Андерсон, веля ученикам успокоиться. Она отчитывает Говарда и Дэвиса, просит их сесть и напоминает им о задании. Затем она возвращается к своему столу. Говард и Дэвис продолжают обсуждать машины своих родителей. Через мгновение мисс Андерсон снова отчитывает их за разговоры. Затем Говард точит карандаш, берёт новый лист бумаги и идёт обратно к своему месту, выбирая самый длинный путь. Примерно через пятнадцать минут ученики, кажется, закончили решать математические задачи, и мисс Андерсон начинает урок. После урока мисс Андерсон смотрит на работу Говарда и понимает, что он ответил только на несколько вопросов.

У Говарда есть несколько поведенческих особенностей, которые, по мнению мисс Андерсон, способствуют его некачественной работе, но больше всего ее беспокоит то, что он начинает выполнять задания, когда ему об этом говорят. Поэтому на следующей неделе мисс Андерсон собирает данные о уместных и неуместных комментариях Говарда, а также данные о времени, которое ему требуется, чтобы начать работу каждый день (см. следующую страницу).

Назначение

1. Согласны ли вы с выбором методов сбора данных, предложенным г-жой Андерсон? Объясните свой ответ.
2. Заполните приведенные ниже формы, рассчитав латентность и частоту поведенческих реакций Говарда. Затем проанализируйте данные Говарда.
   1. Оправданы ли опасения г-жи Андерсон по поводу задержки реакции Говарда? Почему да или почему нет?
   2. Оправданы ли опасения г-жи Андерсон по поводу неуместных комментариев Говарда? Почему да или почему нет?
3. Исходя из описанной выше ситуации, считаете ли вы, что г-же Андерсон следует собрать дополнительную информацию? Если да, перечислите поведенческие характеристики, которые она могла бы захотеть измерить, и объясните возможные методы сбора данных.

Форма записи задержки

	

	

		

		
Время
		
Время Говарда было
получил указание приступить к работе
		
Было инициировано временное поведение
		
Задержка
		
		

		
15.02.2002
		
8: 35: 00 am
		
8: 35: 33 am
		
 
		
		

		
15.02.2002
		
8: 35: 09 am
		
8: 37: 14 am
		
 
		
		

		
15.02.2002
		
8: 36: 01 am
		
8: 36: 29 am
		
 
		
		

		
15.02.2002
		
8: 35: 02 am
		
8: 36: 33 am
		
 
		
		

		
15.02.2002
		
8: 36: 30 am
		
8: 37: 14 am	
		
 
		
		

		
 
		
 
		
Средняя
		
 
		
	
	
	

Форма записи события

	

	

		

			
Время
			
Дата
			
число
(Соответствующий
Комментарии)
			
Всего
			
Процент
			
число
(Неприличный
Комментарии)
			
Всего
			
Процент
		
		
15.02.2002
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
 
    
//// ///
 
 
 
 
		
15.02.2002
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
    
/ / / / 
    
//// //
 
 
 
 

		
15.02.2002
 
8: 35-8: 50
 
//
 
 
 
 
    
//// //
 
 
 
 
		
15.02.2002
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
    
//// ////
 
 
 
 
		
15.02.2002
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
/ / /		
 
 
 
 
		
 
 
 
 
Средняя
 
 
 
 
 
Средняя
 
 
 
 
	
	
	

Предыстория

Сценарий

Мистер Смит ведет инклюзивный курс биологии в средней школе Гамильтона вместе с миссис Патель, учителем специального образования. Поскольку у учеников разный уровень навыков чтения, один из учителей часто читает вслух абзац из текста, а затем задает вопросы на понимание прочитанного. Во время этой сессии вопросов и ответов ученики должны поднимать руки и ждать, пока их вызовут.

Рейчел, новенькая ученица, часто общается со сверстниками и пишет записки друзьям во время занятий. Когда она отвечает на вопросы, она выпаливает ответ, не дожидаясь, пока её спросят. Хотя её ответы всегда правильные, учителя недовольны её поведением. Мистер Смит несколько раз делает ей выговор, прежде чем отправить её в кабинет директора. Когда её отправили в кабинет директора в четвёртый раз, Рейчел пожаловалась: «Вы постоянно придираетесь ко мне!» Мистер Смит следующие две минуты объяснял, насколько он справедлив к своим ученикам. Обеспокоенная таким поведением, миссис Патель собрала следующие данные (см. ниже).

Назначение

1. Согласны ли вы с выбором методов сбора данных, предложенным г-жой Патель для каждого целевого поведенческого показателя? Объясните свой ответ.
2. Заполните приведенные ниже формы, рассчитав частоту выкрикиваний Рейчел и количество случаев отвлечения от задания. Проанализируйте данные Рейчел.
   1. Оправданы ли опасения учителей по поводу поведения Рейчел, когда она выкрикивает замечания? Почему да или почему нет?
   2. Оправданы ли опасения учителей по поводу отвлечения Рейчел от заданий? Почему да или почему нет?
3. Для каждого из перечисленных ниже видов поведения укажите альтернативный метод сбора данных и объясните, как бы миссис Патель собирала эти данные.
   1. Выражение своего мнения
   2. Отвлечение от задачи

Форма записи события

	

	

		

			
Время
			
Дата
			
число
(Разборчиво)
			
Всего
			
Процент
			
число
(В ожидании вызова)
			
Всего
			
Процент
		
		
15.02.2002
 
2: 15-2: 25
 
/ / /
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
15.02.2002
 
2: 16-2: 26
 
    
/ / / /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
15.02.2002
 
2: 16-2: 26
 
//
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
		
15.02.2002
 
2: 15-2: 25
 
    
//// /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
15.02.2002
 
2: 17-2: 27
 
/ / / /
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
 
 
 
 
Средняя
 
 
 
 
 
Средняя
 
 
 
 
	
	
	

Форма записи интервала

	

	

		

			
Интервал
			
Поведение
			
Интервал
			
Поведение
			
Интервал
			
Поведение
			
Интервал
			
Поведение
			
		
1
+
16
+
31
-
46
+
		
2
+
17
+
32
-
47
+
		
3
+
18
+
33
-
48
-
		
4
+
19
+
34
-
49
-
		
5
+
20
+
35
-
50
-
		
6
-
21
+
36
-
51
+
		
7
+
22
+
37
-
52
+
		
8
+
23
-
38
+
53
+
		
9
+
24
-
39
-
54
+
		
10
-
25
-
40
+
55
+
		
11
-
26
-
41
-
56
+
		
12
-
27
+
42
+
57
+
		
13
+
28
+
43
+
58
+
		
14
+
29
+
44
+
59
+
		
15
+
30
+
45
+
60
+
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ОБЩИЙ/ %
вхождений
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ОБЩИЙ/ %
несостоявшихся событий
 
 
	
	
	

Содержание данного ресурса было разработано в рамках гранта Министерства образования США № H325E120002. Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования США, и не следует предполагать его одобрение федеральным правительством. Руководитель проекта: Анна Македония.

кредиты

Авторы контента Сара С. Бикард Дэвид Ф. Бикард Разработчики тематических исследований Дженис Браун Ким Скоу редактор Джейсон Миллер

Рецензенты Селеста Харви Аннет Литтл Марк Харви Графика Эрик Дантон Istock (секундомер, линейка, галочка в буфере обмена) Веб-мастер Джон Харвуд

Стандарты лицензирования и содержания

Данное тематическое исследование IRIS соответствует следующим стандартам лицензирования и программ, а также тематическим областям.

Совет по исключительным детям (CEC)

Стандарты CEC охватывают широкий спектр этических норм, правил и практик, разработанных для того, чтобы помочь тем, кто взял на себя важнейшую роль в обучении учащихся с ограниченными возможностями.

• Стандарт 4: Оценка

Межгосударственный консорциум по оценке и поддержке учителей (InTASC)

Основные педагогические стандарты модели InTASC разработаны для того, чтобы помочь учителям всех классов и предметных областей подготовить своих учеников либо к поступлению в колледж, либо к трудоустройству после окончания школы.

• Стандарт 6: Оценка

Отдел рекомендуемых практик в области раннего детского развития (DEC)

Рекомендации Департамента образования штата Нью-Йорк (DEC) разработаны для улучшения результатов обучения детей младшего возраста (от рождения до пяти лет), у которых имеются или которые находятся в группе риска задержки развития или инвалидности.

• Тема 5: Обучение и инструктаж

* Чтобы получить ответы к этому тематическому исследованию, пожалуйста, отправьте электронное письмо в Центр IRIS по адресу: [адрес электронной почты]. [электронная почта защищена].