Архивные ресурсы IRIS
Архивные ресурсы на этой странице устарели. Хотя содержимое может быть все еще актуальным и полезным, оно может не отражать самые последние результаты исследований и рекомендуемые практики. Если не указано иное, в настоящее время мы не планируем пересматривать эти ресурсы, но сохраняем их доступными по запросу потребителя.
Наши инструменты согласования IRIS — это удобный способ узнать больше о том, какие ресурсы IRIS соответствуют научно обоснованным практикам, изложенным в темах CEEDAR Innovation Configurations (IC) и State Defined Results (SiMR).
Инструмент выравнивания конфигураций инноваций IRIS-CEEDAR
Предлагаемые Центром CEEDAR конфигурации инноваций «способствуют внедрению основанных на фактических данных учебных практик в мероприятия по подготовке учителей», а также помогают «оценивать текущую подготовку и профессиональное развитие учителей (PD) путем определения степени, в которой EBP преподаются, соблюдаются и применяются в программах подготовки учителей и PD». Для получения дополнительной информации об конфигурациях инноваций (включая IC по таким темам, как основанные на фактических данных практики для изучающих английский язык, основанные на фактических данных практики для математики, услуги по переходу для учащихся с ограниченными возможностями и универсальный дизайн для обучения), посетите веб-сайт Центра CEEDAR.
Какие модули и примеры IRIS соответствуют каким инновационным конфигурациям CEEDAR? Наш собственный инструмент согласования IRIS позволит вам узнать, какие из наших ресурсов предоставляют информацию о научно обоснованных практиках, определенных в инновационных конфигурациях. Щелкните ссылку ниже, чтобы просмотреть таблицу, в которой все это разобрано.
Инструмент выравнивания конфигураций инноваций IRIS/CEEDAR
Инструмент выравнивания IRIS-SiMR
Все штаты и территории, получающие федеральное финансирование для программ IDEA, должны разработать государственный план системного улучшения (SSIP), многолетний план, направленный на повышение возможностей местных поставщиков образования по улучшению результатов для детей с ограниченными возможностями и их семей. SSIP каждого штата определяет область фокусировки и предполагаемые результаты. Это называется измеримым результатом, определенным штатом (SiMR). Чтобы помочь сотрудникам штата определить ресурсы IRIS, которые соответствуют их SSIP, центр разработал инструмент согласования IRIS-SiMR для каждой из шести тем SiMR Части B:
Понимание и словарный запас: 3–5 классы
В этом учебном блоке основное внимание уделяется стратегиям понимания и расширения словарного запаса, которые соответствуют программе обучения чтению для учащихся третьего-пятого классов.
Раннее чтение
В этом наборе практических примеров представлены реалистичные сценарии, которые знакомят учащихся со стратегиями чтения, подходящими для детского сада и классов первой школы.
Беглость речи и распознавание слов: 3–5 классы
В этом разделе тематического исследования определяются стратегии, которые можно применять, когда учащиеся старших классов начальной школы испытывают трудности с идентификацией слов и беглостью речи.
Доступ к общеобразовательной программе: вопросы включения учащихся с ограниченными возможностями (Архив)
В этом модуле рассматриваются вопросы, касающиеся работы в классе, которые способствуют доступу к общеобразовательной программе для учащихся с ограниченными возможностями (приблизительное время выполнения: 1.5 часа).
Страница 5: Понимание проблем при сравнении данных
Послушайте, как Виктор Ноле объясняет сложность интерпретации данных для небольшой группы студентов (время: 1:07).
Послушайте, как Маргарет Маклафлин рассуждает об адаптации к экзаменам (время 2:11).
Послушайте, как Маргарет Маклафлин обсуждает примеры адаптации к экзамену (время 1:50).
Страница 13: Альтернативные оценки
Послушайте, как Маргарет Маклафлин рассказывает об эффективности недавних усилий по реформированию на основе стандартов (время: 1:25).
Послушайте, как Вирджиния Ричардсон описывает, как она реагирует, когда слышит жалобы на то, что приспособления или изменения, предоставляемые учащимся с ограниченными возможностями, «несправедливы» (время: 1:29).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 2:48).
Послушайте, как Маргарет Маклафлин объясняет важность предъявления к учащимся с нарушениями познавательной деятельности тех же высоких стандартов, что и ко всем остальным учащимся (время: 2:47).
Послушайте, как Маргарет Маклафлин и Виктор Ноле освещают некоторые ключевые моменты модуля (время: 4:14).
Сравните данные.
Страница 6: Внесение улучшений
Сравнение наборов данных.
Страница 13: Альтернативные оценки
Определите процент учащихся с ограниченными возможностями в вашем штате, которые в прошлом году приняли участие в альтернативных оценках.
Адаптация к физической среде: обустройство класса для учащихся с нарушениями зрения (Архив)
Ресурсы этого модуля предлагают полезные советы по организации физического пространства вашего класса и знакомят с типами оборудования, используемого учащимися с нарушениями зрения (приблизительное время выполнения: 1 час).
Страница 5: Советы по обустройству класса
Послушайте, как Шэрон Сакс рассуждает о важности гибкой рассадки для различных занятий в классе (время: 0:30).
Страница 6: Помощь ученикам в ориентировании в классе
Послушайте, как Шэрон Сакс рассуждает о том, как учителя могут предупреждать учащихся с нарушениями зрения о переменах в классе или изменениях в физической среде (время: 0:52).
Страница 6: Помощь ученикам в ориентировании в классе
Послушайте, как Бетти Херст, учительница начальной школы из Нэшвилла, штат Теннесси, рассказывает о своем опыте помощи слепому ученику в ориентировании в классе (время: 1:10).
Шэрон Сакс делится своими мыслями о том, что учителям следует знать о вспомогательных технологиях (время: 0:38).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 0:56).
Послушайте, как Шэрон Сакс перечисляет ключевые моменты роли учителя общего образования, у которого есть ученики с нарушениями зрения (время: 0:56).
Страница 5: Советы по обустройству класса
Переосмысление макета доски объявлений в классе.
Страница 6: Помощь ученикам в ориентировании в классе
Проверьте свои знания в области услуг по ориентации и мобильности.
Страница 7: Материалы и устройства, используемые учащимися с нарушениями зрения
Выбор между различными устройствами для учащихся с нарушениями зрения.
Стандарты содержания: соединение учебной программы, основанной на стандартах, с учебным планированием (Архив)
Учителя должны внедрять принятые стандарты содержания и устанавливать связь между учебной программой, основанной на стандартах, и планированием и разработкой уроков, чтобы гарантировать, что учащиеся соответствуют ожидаемым стандартам содержания. Этот модуль служит базовым руководством для процесса (приблизительное время завершения: 2.5 часа).
Послушайте, как Торрес-Веласкес говорит о том, что дети должны быть активными участниками своего обучения (время: 1:15).
Послушайте, как Торрес-Веласкес рассуждает о способах изучения языкового опыта студента (время: 1:45).
Страница 14: Руководство по планированию учебной программы
Послушайте, как Вероника Нолан рассказывает о своих методах внедрения стандартов содержания, которые позволяют учащимся разными способами продемонстрировать полученные знания (время: 1:02).
Страница 16: Разработка плана урока
Послушайте, как воспитательница детского сада Вероника Нолан объясняет, как она включает культуру своих учеников в свою классную деятельность (время: 1:35).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 1:24).
Во время просмотра фильма вы ознакомитесь с кратким изложением ключевых моментов модуля о стандартах контента и связанных с ним темах (время: 1:22).
Подумайте об одном или двух студентах, испытывающих трудности. Проведите мозговой штурм, как бы вы узнали об их прошлом, академических навыках, сильных и слабых сторонах.
Страница 14: Руководство по планированию учебной программы
Выберите одно из указаний или принципов из таблицы и придумайте три варианта их применения для вашего класса.
Страница 16: Разработка плана урока
Напишите план урока, основанный на стандартах, который включает элементы, описанные в этом модуле.
Точность внедрения: выбор и внедрение научно обоснованных практик и программ (Архив)
В этом модуле обсуждается важность выбора научно обоснованных практик и программ. Он также рассматривает действия, которые может предпринять школьный персонал для повышения вероятности того, что практика или программа будут реализованы так, как было задумано (приблизительное время завершения: 3 часа).
Страница 1: Определение потребностей школы
Мел Риддил подробнее рассказывает о сборе и использовании данных для оценки потребностей школы (время: 0:58).
Бренда Уильямс подробнее рассказывает о сборе и использовании данных для оценки потребностей школы (время: 3:22).
Синтия Александер подробнее расскажет о сборе и использовании данных для оценки потребностей школы (время: 1:46).
Страница 3: Выберите практику или программу, основанную на фактических данных
Синтия Александер рассказывает о том, как ее школа проверяет данные исследований, чтобы убедиться, что новая практика или программа соответствует демографическим характеристикам учеников ее школы (время: 1:45).
Бренда Уильямс рассуждает о важности учета культурного контекста студентов при выборе практики или программы (время: 1:31).
Послушайте, как Ларри Векслер расскажет больше о позитивных поведенческих вмешательствах и поддержке (PBIS) и реакции на вмешательство (RTI) (время: 0:56).
Послушайте, как Линн Фукс рассказывает больше о позитивных поведенческих вмешательствах и поддержке (PBIS) и реакции на вмешательство (RTI) (время: 0:48).
Послушайте, как Джордж Сугай рассказывает больше о позитивных поведенческих вмешательствах и поддержке (PBIS) и реакции на вмешательство (RTI) (время: 0:43).
Страница 4: Понимание точности реализации и ее важности
Послушайте, как Ларри Векслер рассуждает о важности точности реализации (время: 1:48).
Послушайте, как Мэл Риддил рассуждает о важности точности реализации (время: 1:14).
Послушайте, как Джозеф Торгесен рассуждает о важности точности реализации (время: 2:26).
Страница 5: Создание команды по внедрению
Мел Риддил рассуждает о важности создания команды по внедрению (время: 2:28).
Страница 6: Проведение обучения
Мел Риддил обсуждает факторы, которые следует учитывать при выборе программ профессионального развития (время: 1:49).
Синтия Александер обсуждает факторы, которые следует учитывать при выборе программ профессионального развития (время: 1:30).
Страница 7: Оказывать постоянную поддержку
Синтия Александер рассказывает о модели коучинга со сверстниками, используемой в ее школе (время: 1:54).
Послушайте, как Ларри Векслер рассуждает о преимуществах постоянного обучения и поддержки (время: 0:58).
Послушайте, как Линн Фукс рассуждает о преимуществах постоянного обучения и поддержки (время: 1:35).).
Послушайте, как Джозеф Торгесен рассуждает о преимуществах непрерывного обучения и поддержки (время: 1:01).
Страница 9: Разработка системы мониторинга верности
Послушайте, как Дэрил Меллард объясняет преимущества и недостатки нескольких типов широко используемых методов и мер оценки точности реализации (время: 1:52).
Страница 10: Сбор данных и оценка точности реализации
Комментарий – Примечание: Девин Кернс играет роль мистера Брэкстона в видеороликах (время: 2:46).
Послушайте, как Джордж Сугаи рассуждает о том, как школы могут преодолеть одну из проблем, связанных со сбором данных о точности (время: 0:43).
Послушайте, как Дэрил Меллард объясняет преимущества и недостатки нескольких типов широко используемых методов и мер оценки точности реализации (время: 1:49).
Страница 11: Содействие устойчивому развитию
Послушайте, как Джозеф Торгесен рассуждает о факторе, который может повлиять на устойчивость практики или программы с течением времени (время: 1:35).
Послушайте, как Линн Фукс рассуждает о факторе, который может повлиять на устойчивость практики или программы с течением времени (время: 2:36).
Послушайте, как Дэрил Меллард рассуждает о факторе, который может повлиять на устойчивость практики или программы с течением времени (время: 1:20).
Йозеф Торгесен описывает ситуации, в которых допустимо вносить изменения (1:33).
Джордж Сугай описывает ситуации, в которых допустимо вносить изменения (время: 0:47).
Дэрил Меллард приводит пример того, как адаптация может иметь неблагоприятные последствия для успеваемости учащихся (время: 0:35).
Синтия Александер выделяет некоторые важные факторы, влияющие на точность реализации (время: 1:35).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 2:11).
Страница 7: Оказывать постоянную поддержку
Посмотрите видео, чтобы увидеть часть коучинговой сессии (время: 2:18).
Страница 8: Используйте рекомендации по внедрению и поддержку
Посмотрите фильм, чтобы наглядно увидеть, как определить шаги для эффективного обучения стратегии письма (время: 2:13).
Страница 9: Разработка системы мониторинга верности
Нажмите на фильм, чтобы узнать, как пошаговые процедуры из стратегии написания POW использовались для создания меры точности (время: 1:29).
Страница 10: Сбор данных и оценка точности реализации
Посмотрите фильм, чтобы присоединиться к наблюдателю за тем, как учитель заполняет контрольный список верности, следуя стратегии письма POW (время: 10:50).
Посмотрите, как г-н Брэкстон реализует PALS со 100-процентной точностью. Пока вы это делаете, не забудьте записать свои наблюдения в форму наблюдения PALS 2–6 (время: 8:02).
Понаблюдайте за г-ном Брэкстоном (Наблюдение 2) и запишите его точность выполнения (время: 9:11).
Понаблюдайте за г-ном Брэкстоном (Наблюдение 3) и запишите его точность выполнения (время: 8:23).
Страница 3: Выберите практику или программу, основанную на фактических данных
Используя веб-сайт What Works Clearinghouse (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/), помогите сотрудникам начальной школы Трумэна выбрать программу, основанную на фактических данных и наилучшим образом соответствующую их потребностям.
Страница 8: Используйте рекомендации по внедрению и поддержку
Начальная школа Трумэна решает внедрить стратегии обучения с помощью сверстников (PALS), программу обучения сверстников в масштабе класса. Прежде чем они смогут начать, координатору внедрения нужна ваша помощь, чтобы определить и составить список шагов, необходимых для эффективного внедрения PALS.
Страница 9: Разработка системы мониторинга верности
Используя эту информацию, помогите команде начальной школы Трумэна создать форму наблюдения.
Страница 10: Сбор данных и оценка точности реализации
Для этого задания представьте, что вы один из наблюдателей, которые следят за точностью внедрения г-ном Брэкстоном. Посмотрите каждое видео и заполните форму наблюдения PALS 2–6, чтобы определить, насколько точно г-н Брэкстон внедряет PALS 2–6.
Руководство школьным консультантом: обзор ролей и обязанностей (Архив)
Этот модуль предлагает обзор для школьных консультантов и включает определения различных ролей и обязанностей консультантов при работе с учениками с ограниченными возможностями. Те, кто просматривает модуль, могут узнать о том, как консультанты могут участвовать в собраниях команды IEP, как определить потребность в групповом или индивидуальном консультировании, как помочь с планированием перехода и как добиваться направлений к другим специалистам, когда это уместно (приблизительное время завершения: 1 час).
Страница 1: Обзор ролей школьных консультантов
Послушайте, как Бонита Флурной предлагает родительскую точку зрения на отношения между школьными консультантами и учениками из разных культур (время: 1:16).
Страница 5: Помощь в планировании перехода
Послушайте, как Эми Милсом обсуждает свои выводы о том, что планирование перехода является в первую очередь обязанностью школьных консультантов (время: 0:58).
Доктор Милсом рассуждает о том, какие навыки могут понадобиться студентам для успешного перехода в мир труда (время: 1:11).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 1:31).
В этом модуле были рассмотрены некоторые важные материалы о том, как школьные консультанты могут обеспечить успех учащихся с ограниченными возможностями. Щелкните ссылку ниже, чтобы просмотреть фильм, который суммирует то, что вы узнали (время: 1:45).
Страница 2: Участие в работе многопрофильной команды
Прочитайте об одной из учениц мистера Хантера, которая самоизолировалась, и напишите краткие ответы на вопросы.
Страница 5: Помощь в планировании перехода
Прочитайте об одном из учеников мистера Хантера, который глухой и планирует поступить в колледж, и напишите краткие ответы на вопросы.
Страница 6: Направление в сторонние агентства
Прочитайте об одном из учеников мистера Хантера, мальчике с синдромом Дауна, который планирует карьеру, и напишите краткие ответы на вопросы.
Как люди учатся: представление теории обучения и цикла исследования, на которых построены модули IRIS (Архив)
В этом модуле изучаются компоненты структуры HPL и ЗВЕЗДНОЕ НАСЛЕДИЕ цикл, на основе которого разрабатываются модули IRIS (приблизительное время выполнения: 2.5 часа).
Страница 2: Среды обучения, ориентированные на учащихся
Послушайте аудиоклип, чтобы углубить свое понимание сред обучения, ориентированных на учащихся (время: 0:48). Послушайте аудиоклип, чтобы углубить свое понимание сред обучения, ориентированных на учащихся (время: 0:48).
Аудиообъяснение «Рыба есть рыба» Джона Брэнсфорда иллюстрирует, как мы создаем новые знания на основе существующих знаний и концепций (время: 2:39). Аудиообъяснение «Рыба есть рыба» Джона Брэнсфорда иллюстрирует, как мы создаем новые знания на основе существующих знаний и концепций (время: 2:39).
Следующее аудиообъяснение Джона Брэнсфорда иллюстрирует, что принятие правильных учебных решений поможет удовлетворить потребности студента (время: 1:34). Следующее аудиообъяснение Джона Брэнсфорда иллюстрирует, что принятие правильных учебных решений поможет удовлетворить потребности студента (время: 1:34).
Страница 3: Среды обучения, ориентированные на знания
Послушайте аудиоклип, чтобы расширить свое понимание сред обучения, ориентированных на знания (время: 1:15). Послушайте аудиоклип, чтобы расширить свое понимание сред обучения, ориентированных на знания (время: 1:15).
Аудиопрезентация Bass Fishing Джона Брэнсфорда противопоставляет обучение навыкам и понимание дисциплины. Она иллюстрирует, почему обучение с пониманием важно для студента (время: 1:41). Аудиопрезентация Bass Fishing Джона Брэнсфорда противопоставляет обучение навыкам и понимание дисциплины. Она иллюстрирует, почему обучение с пониманием важно для студента (время: 1:41).
Послушайте аудиозапись вступления к фильму Джона Брэнсфорда о концепции обусловленного знания и важности понимания условий, при которых факт может быть или не быть истинным (время: 1:51). Послушайте аудиозапись вступления к фильму Джона Брэнсфорда о концепции обусловленного знания и важности понимания условий, при которых факт может быть или не быть истинным (время: 1:51).
Страница 4: Среды обучения, ориентированные на оценку
Послушайте аудиоклип, чтобы углубить свое понимание среды обучения, ориентированной на оценку (время: 1:26). Послушайте аудиоклип, чтобы углубить свое понимание среды обучения, ориентированной на оценку (время: 1:26).
Джон Брэнсфорд противопоставляет разницу между формирующим и суммативным оцениванием на примере фильма «Тест как подарок» (время: 1:31). Джон Брэнсфорд противопоставляет разницу между формирующим и суммативным оцениванием на примере фильма «Тест как подарок» (время: 1:31).
В следующем аудиоклипе Джеймс Пеллегрино описывает важность методов оценки (время: 2:47).
Страница 5: Среды обучения, ориентированные на сообщество
Послушайте аудиоклип, чтобы углубить свое понимание среды обучения, ориентированной на сообщество (время: 1:14). Послушайте аудиоклип, чтобы углубить свое понимание среды обучения, ориентированной на сообщество (время: 1:14).
Следующее аудио Джона Брэнсфорда иллюстрирует, как использование норм в классе может помочь развить навыки решения проблем и адаптивный опыт (время: 1:12). Следующее аудио Джона Брэнсфорда иллюстрирует, как использование норм в классе может помочь развить навыки решения проблем и адаптивный опыт (время: 1:12).
Послушайте аудиозапись выступления Питера Вайлла о новых парадигмах преподавания и обучения на уровне колледжа (время: 0:39).
Страница 6: Сбалансированная среда обучения
Послушайте аудиоклип, чтобы расширить свои познания о создании сбалансированной среды обучения (время: 1:07). Послушайте аудиоклип, чтобы расширить свои познания о создании сбалансированной среды обучения (время: 1:07).
Страница 10: Соображения по применению
Послушайте Нэнси Хант из Калифорнийского государственного университета в Лос-Анджелесе, которая описывает, как модули IRIS были внедрены в ее университетские курсы для специальностей неспециального образования (время: разная продолжительность). Послушайте Нэнси Хант из Калифорнийского государственного университета в Лос-Анджелесе, которая описывает, как модули IRIS были внедрены в ее университетские курсы для специальностей неспециального образования (время: разная продолжительность).
Послушайте Бренду Найми из Калифорнийского государственного университета в Лос-Анджелесе, которая описывает, как модули IRIS были внедрены в ее университетские курсы для специальностей неспециального образования (время: разная продолжительность). Послушайте Бренду Найми из Калифорнийского государственного университета в Лос-Анджелесе, которая описывает, как модули IRIS были внедрены в ее университетские курсы для специальностей неспециального образования (время: разная продолжительность).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 2:23).
Страница 1: Обзор структуры HPL
Посмотрите фильм, чтобы получить обзор структуры HPL, а затем мы рассмотрим ее более подробно (время: 0:59).
Страница 2: Среды обучения, ориентированные на учащихся
Фильм Джона Брэнсфорда «Рыба есть рыба» иллюстрирует, как мы создаем новые знания на основе существующих знаний и концепций (продолжительность: 1:34).
Следующий фильм Джона Брэнсфорда иллюстрирует, что принятие правильных учебных решений поможет удовлетворить потребности учащегося (время: 1:03).
Страница 3: Среды обучения, ориентированные на знания
Фильм Bass Fishing Джона Брэнсфорда ниже противопоставляет обучение навыкам и понимание дисциплины. Он иллюстрирует, почему обучение с пониманием важно для студента (время: 0:38).
Нажмите на фильм, а затем прослушайте аудиозапись введения Джона Брэнсфорда о концепции обусловленного знания и важности понимания условий, при которых факт может быть или не быть истинным (время: 0:58).
Страница 4: Среды обучения, ориентированные на оценку
Джон Брэнсфорд противопоставляет разницу между формирующим и суммативным оцениванием в фильме «Тест в подарок» (продолжительность: 0:35).
Страница 5: Среды обучения, ориентированные на сообщество
Следующий фильм Джона Брэнсфорда иллюстрирует, как использование норм в классе может помочь развить навыки решения проблем и адаптивные навыки (продолжительность: 0:53).
Страница 7: Что такое цикл наследия STAR?
Нажмите на фильм, чтобы услышать, как Джон Брэнсфорд описывает STAR Legacy (время: 2:10).
Страница 6: Сбалансированная среда обучения
Определите, какой элемент структуры HPL продемонстрирован в каждом примере, и подумайте о преимуществах для ваших студентов.
Улучшение качества письма: стратегия написания убедительных эссе (Архив)
В этом модуле подчеркиваются различия между студентами, которые пишут хорошо, и теми, кто испытывает трудности. Обсуждаются элементы процесса письма, а также необходимые навыки, необходимые студентам для написания хороших работ. В модуле описывается и излагается процесс обучения студентов стратегии POW+TREE, стратегии письма, помогающей студентам создавать более убедительные эссе (приблизительное время выполнения: 2 часа).
Страница 1: Понимание трудностей с письменным выражением
Учителю полезно точно знать, в каких областях его или ее ученики испытывают трудности с письмом. Послушайте, как Торри Лиенеманн говорит об использовании базовых данных (время: 0:44).
Страница 2: Предпосылки для письменного выражения
В этом аудио Стив Грэм объясняет, как учащиеся развивают навыки транскрипции (время: 0:57).
Нажмите, чтобы прослушать отзыв Натали Олингхаус о написании вышеприведенной работы (время: 0:59).
Нажмите, чтобы увидеть рекомендации о том, как поддержать учащихся, испытывающих трудности с письмом (время: 1:44).
Послушайте, как Торри Лиенеманн суммирует преимущества внедрения стратегии письма для студентов (время: 0:42).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 1:20).
Страница 2: Предпосылки для письменного выражения
Письменная деятельность, ограниченная по времени.
Учебные адаптации: обеспечение доступности учебной среды для учащихся с нарушениями зрения (Архив)
В этом модуле представлены советы по модификации уроков и способы сделать уроки доступными для учащихся с нарушениями зрения (приблизительное время выполнения: 1.5 часа).
Страница 4: Необходимость расширенной базовой учебной программы
Послушайте, как Фил Хатлен обсуждает роль учителя общего образования в предоставлении Расширенной базовой программы (время: 1:29). Послушайте, как Фил Хатлен обсуждает роль учителя общего образования в предоставлении Расширенной базовой программы (время: 1:29).
Страница 5: Образовательные материалы
Послушайте, как Энн Корн обсуждает важность сотрудничества между учителем общего образования и TVI (время: 0:50). Послушайте, как Энн Корн обсуждает важность сотрудничества между учителем общего образования и TVI (время: 0:50).
Страница 8: Общая вежливость и эффективное общение
Послушайте, как Энн Корн описывает некоторые основные соображения по общению со студентами с нарушениями зрения (время: 0:25). Послушайте, как Энн Корн описывает некоторые основные соображения по общению со студентами с нарушениями зрения (время: 0:25).
Несколько лет назад в классе Бетти Херст был ученик с нарушением зрения. Послушайте, как она описывает свой собственный опыт преподавания этого ученика (время: 0:56). Несколько лет назад в классе Бетти Херст был ученик с нарушением зрения. Послушайте, как она описывает свой собственный опыт преподавания этого ученика (время: 0:56).
Послушайте эту аудиоверсию «Рыба есть рыба» (время: 1:33). Послушайте эту аудиоверсию «Рыба есть рыба» (время: 1:33).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 1:02).
Обзор методов обучения для людей с нарушениями зрения (время: 1:33).
Посмотрите видеоролик «Рыба есть рыба». Как вы думаете, почему важно предоставлять описания видеороликов для учащихся с нарушениями зрения?
Страница 3: Как нарушения зрения влияют на обучение
Уделите два часа просмотру фильма «С первого взгляда» с Вэлом Килмером в роли Вирджила. Проведите мозговой штурм по поводу зрительных нарушений Вирджила, ответив на следующие вопросы.
Страница 6: Методы обучения в классе
Описание визуально представленной информации — это навык, на освоение которого требуется время. Вот возможность освоить этот навык.
Страница 7: События вне класса
Обратитесь к специалисту по эксплуатации и техническому обслуживанию вашего школьного округа или в TVI и попросите предоставить вам возможность пройтись с ним или с ней, пока вы носите повязку на глазах.
Разработка онлайн-курсов для преподавателей колледжей и университетов (архив)
Этот ресурс, созданный специально для преподавателей колледжей, содержит обзор основ обратного проектирования, предлагает практические советы, стратегии и шаги, которые помогут подготовить и поддерживать курс в различных обстоятельствах, включая очные, онлайн- и гибридные курсы.
Страница 1: Планирование онлайн-курса
Два преимущества планирования полностью онлайн-версии вашего курса (время: 1:49) Два преимущества планирования полностью онлайн-версии вашего курса (время: 1:49)
Два недостатка планирования только гибридной версии вашего курса (время: 1:07) Два недостатка планирования только гибридной версии вашего курса (время: 1:07)
Адриан Сейферт узнала о принципах обратного проектирования после прохождения Института разработки онлайн-курсов (OCDI) Университета Вандербильта в начале лета. Затем она применила эти принципы к курсу, который она преподавала во время летней сессии. Вы услышите больше об этом процессе позже в этом модуле IRIS. Ниже она обсуждает свое общее впечатление о различиях в процессе планирования (время: 1:24). Адриан Сейферт узнала о принципах обратного проектирования после прохождения Института разработки онлайн-курсов (OCDI) Университета Вандербильта в начале лета. Затем она применила эти принципы к курсу, который она преподавала во время летней сессии. Вы услышите больше об этом процессе позже в этом модуле IRIS. Ниже она обсуждает свое общее впечатление о различиях в процессе планирования (время: 1:24).
Соображения по разработке целей курса (время: 2:31) Соображения по разработке целей курса (время: 2:31)
Соображения по внесению корректировок в текущие цели курса (время: 2:06) Соображения по внесению корректировок в текущие цели курса (время: 2:06)
Поскольку Адриана Сейфферт преподавала курс, который она никогда раньше не преподавала, ей пришлось разработать все цели курса с нуля. В этом интервью она кратко обсуждает одно изменение, которое она внесла в цель курса, чтобы привести ее в соответствие с методами, которые она использовала в онлайн-среде, которые отличались от очного курса (время: 0:59). Поскольку Адриана Сейфферт преподавала курс, который она никогда раньше не преподавала, ей пришлось разработать все цели курса с нуля. В этом интервью она кратко обсуждает одно изменение, которое она внесла в цель курса, чтобы привести ее в соответствие с методами, которые она использовала в онлайн-среде, которые отличались от очного курса (время: 0:59).
Соображения и предостережения относительно онлайн-викторин и тестов (время: 1:56) Соображения и предостережения относительно онлайн-викторин и тестов (время: 1:56)
Первые шаги (время: 1:17) Первые шаги (время: 1:17)
Страница 4: Учебные мероприятия
Одним из способов, которым Адриана Сейфферт изменила свою учебную деятельность, была запись каждой лекции в виде серии коротких видеороликов для просмотра студентами. Она обсуждает, насколько хорошо это перешло из очного формата в онлайн-формат (время: 1:30). Одним из способов, которым Адриана Сейфферт изменила свою учебную деятельность, была запись каждой лекции в виде серии коротких видеороликов для просмотра студентами. Она обсуждает, насколько хорошо это перешло из очного формата в онлайн-формат (время: 1:30).
Приоритетность типов инструментов (время: 2:09) Приоритетность типов инструментов (время: 2:09)
Соответствие целям курса и ограничение количества инструментов (время: 1:38) Соответствие целям курса и ограничение количества инструментов (время: 1:38)
В этом интервью Джо Бэнди предоставляет данные о внимании студентов и продолжительности видео, которые помогут вам спланировать доставку контента асинхронной записи лекций (время: 1:44). В этом интервью Джо Бэнди предоставляет данные о внимании студентов и продолжительности видео, которые помогут вам спланировать доставку контента асинхронной записи лекций (время: 1:44).
Идея почти синхронного формата (время: 2:47) Идея почти синхронного формата (время: 2:47)
Реакции и соображения студентов по поводу осеннего семестра (время: 0:44) Реакции и соображения студентов по поводу осеннего семестра (время: 0:44)
Начните подбирать контент для вашего онлайн-курса. Начните подбирать контент для вашего онлайн-курса.
Джо Бэнди: Факторы, которые создают проблемы доступа (время: 1:20) Джо Бэнди: Факторы, которые создают проблемы доступа (время: 1:20)
Адриан Сейфферт: Примеры проблем с доступом (время: 1:46) Адриан Сейфферт: Примеры проблем с доступом (время: 1:46)
Джо Бэнди: Четыре предложения по сокращению проблем с доступом к технологиям (время: 2:06) Джо Бэнди: Четыре предложения по сокращению проблем с доступом к технологиям (время: 2:06)
Адриана Зайферт: Задавайте вопросы (время: 1:13) Адриана Зайферт: Задавайте вопросы (время: 1:13)
Джо Бэнди более подробно обсуждает вопросы справедливости (время: 2:45). Джо Бэнди более подробно обсуждает вопросы справедливости (время: 2:45).
Адриан Сейфферт: Создание класса против разработки курса (время: 1:52) Адриан Сейфферт: Создание класса против разработки курса (время: 1:52)
Адриан Сейфферт: Создание класса с 90 учениками (время: 1:23) Адриан Сейфферт: Создание класса с 90 учениками (время: 1:23)
Джо Бэнди делится некоторыми заключительными мыслями о процессе разработки онлайн-курсов (время: 1:20). Джо Бэнди делится некоторыми заключительными мыслями о процессе разработки онлайн-курсов (время: 1:20).
Посмотрите фильм ниже. Когда закончите, нажмите кнопку «Далее» внизу страницы (время: 3:39).
Теперь твоя очередь. Теперь твоя очередь.
Страница 4: Учебные мероприятия
Примените то, что вы узнали на этой странице, чтобы создать план оценки и выбрать оценки для вашего собственного курса. Примените то, что вы узнали на этой странице, чтобы создать план оценки и выбрать оценки для вашего собственного курса.
Твоя очередь. Твоя очередь.
PALS: Стратегия чтения для классов K–1 (Архив)
В этом модуле описываются преимущества внедрения PALS для классов K–1, стратегии обучения сверстников, в которой ученики работают в парах, чтобы укрепить свои навыки чтения. Также включены пошаговые инструкции для каждого из видов деятельности PALS, а также распечатываемые материалы PALS (приблизительное время завершения: 1 час).
Послушайте, как Линн Фукс обсуждает компонент посредничества сверстников (время: 1:17). Послушайте, как Линн Фукс обсуждает компонент посредничества сверстников (время: 1:17).
Послушайте, как Даг Фукс выделяет некоторые виды деятельности по чтению и навыки, которые они затрагивают (время: 1:19). Послушайте, как Даг Фукс выделяет некоторые виды деятельности по чтению и навыки, которые они затрагивают (время: 1:19).
Николь Лоусон, учитель начальной школы, описывает свой собственный опыт использования преимуществ PALS, включая улучшение результатов чтения для ELL (время: 0:59). Николь Лоусон, учитель начальной школы, описывает свой собственный опыт использования преимуществ PALS, включая улучшение результатов чтения для ELL (время: 0:59).
Стефани Джонсон, учитель начальной школы, описывает свой собственный опыт использования преимуществ PALS, включая улучшение результатов чтения для ELL (время: 1:12). Стефани Джонсон, учитель начальной школы, описывает свой собственный опыт использования преимуществ PALS, включая улучшение результатов чтения для ELL (время: 1:12).
Страница 3: Мероприятия PALS для воспитанников детского сада
Девин Кернс подчеркивает, что ученики детского сада могут успешно применять PALS (время: 1:41). Девин Кернс подчеркивает, что ученики детского сада могут успешно применять PALS (время: 1:41).
Стефани Джонсон подчеркивает, что ученики детского сада могут успешно применять PALS (время: 0:32). Стефани Джонсон подчеркивает, что ученики детского сада могут успешно применять PALS (время: 0:32).
Николь Лоусон также объясняет, как PALS помог ей достичь учебных целей, установленных для этого класса (время: 0:46). Николь Лоусон также объясняет, как PALS помог ей достичь учебных целей, установленных для этого класса (время: 0:46).
Страница 4: Мероприятия PALS для учеников первого класса
Девин Кернс объясняет, что программа PALS для первого класса — знакомя учеников с передовыми навыками — начинается с простых, легко реализуемых действий (время: 0:55). Девин Кернс объясняет, что программа PALS для первого класса — знакомя учеников с передовыми навыками — начинается с простых, легко реализуемых действий (время: 0:55).
Девин Кернс обсуждает соображения, которые следует учитывать при объединении учеников детского сада в пары (время: 0:29). Девин Кернс обсуждает соображения, которые следует учитывать при объединении учеников детского сада в пары (время: 0:29).
Страница 7: Обучение студентов
Стефани Джонсон описывает, как она проводит обучение PALS и как реагируют ее ученики (время: 0:39). Стефани Джонсон описывает, как она проводит обучение PALS и как реагируют ее ученики (время: 0:39).
Страница 8: Реализация с классом
Николь Лоусон подчеркивает, что последовательность является ключом к успешному внедрению PALS (время: 0:38). Николь Лоусон подчеркивает, что последовательность является ключом к успешному внедрению PALS (время: 0:38).
Девин Кернс обсуждает соображения для учителей, которые замечают, что ученики не усваивают концепции, представленные на уроке (время: 0:32) Девин Кернс обсуждает соображения для учителей, которые замечают, что ученики не усваивают концепции, представленные на уроке (время: 0:32)
Стефани Джонсон описывает, как она контролирует свой класс детского сада во время PALS и на что она обращает внимание, наблюдая за каждой парой (время: 1:00). Стефани Джонсон описывает, как она контролирует свой класс детского сада во время PALS и на что она обращает внимание, наблюдая за каждой парой (время: 1:00).
Страница 9: Мотивация студентов и поддержание интереса
Послушайте, как Стефани Джонсон описывает, как она использует командный подход для мотивации своих учеников детского сада (время: 0:20). Послушайте, как Стефани Джонсон описывает, как она использует командный подход для мотивации своих учеников детского сада (время: 0:20).
Учителя сообщают, что ученикам действительно нравится PALS. Стефани Джонсон наблюдала этот энтузиазм у своих учеников детского сада (время: 0:41). Учителя сообщают, что ученикам действительно нравится PALS. Стефани Джонсон наблюдала этот энтузиазм у своих учеников детского сада (время: 0:41).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 2:09).
Страница 7: Обучение студентов
Посмотрите видео, чтобы увидеть, как учительница знакомит класс детского сада с процедурами K-PALS (время: 1:47).
Страница 8: Реализация с классом
Видео двух учащихся, занимающихся PALS-занятиями (время: 0:21).
Страница 8: Реализация с классом
Когда учителя начальной школы Вашингтона изучали K-PALS и PALS для первого класса, они посмотрели это видео с двумя учениками, занимающимися деятельностью PALS. Помогите им ответить на вопросы ниже (время: 0:23).
PALS: Стратегия чтения для 2–6 классов (Архив)
В этом модуле описываются преимущества внедрения PALS для классов 2–6, стратегии обучения сверстников, в которой ученики работают в парах, чтобы укрепить свои навыки чтения. Также включены пошаговые инструкции для каждого из трех видов деятельности PALS, а также распечатываемые материалы PALS (приблизительное время завершения: 1 час).
Послушайте, как Дуг Фукс обсуждает развитие PALS (время: 0:55). Послушайте, как Дуг Фукс обсуждает развитие PALS (время: 0:55).
Линн Фукс выделяет основные черты подхода (время: 0:42). Линн Фукс выделяет основные черты подхода (время: 0:42).
Послушайте, как Девин Кернс обсуждает преимущества PALS для классов 2–6 (время: 1:02). Послушайте, как Девин Кернс обсуждает преимущества PALS для классов 2–6 (время: 1:02).
Девин Кернс объясняет, почему PALS полезен для изучающих английский язык (EL) (время: 1:13). Девин Кернс объясняет, почему PALS полезен для изучающих английский язык (EL) (время: 1:13).
Патти Кремер рассказывает о своем опыте использования PALS с изучающими английский язык (время: 0:35). Патти Кремер рассказывает о своем опыте использования PALS с изучающими английский язык (время: 0:35).
Девин Кернс предлагает несколько советов по объединению студентов в пары (время: 0:50). Девин Кернс предлагает несколько советов по объединению студентов в пары (время: 0:50).
Страница 8: Подготовка материалов
Девин Кернс дает несколько советов по выбору подходящего материала для чтения для пар студентов (время: 1:17). Девин Кернс дает несколько советов по выбору подходящего материала для чтения для пар студентов (время: 1:17).
Послушайте, как Девин Кернс рассуждает о важности карточек-подсказок (время: 0:29). Послушайте, как Девин Кернс рассуждает о важности карточек-подсказок (время: 0:29).
Страница 9: Обучение студентов
Девин Кернс объясняет, что все студенты могут научиться применять PALS (время: 0:26). Девин Кернс объясняет, что все студенты могут научиться применять PALS (время: 0:26).
Страница 10: Реализация с классом
Послушайте, как Девин Кернс подчеркивает важность мониторинга учащихся, пока они вовлечены в деятельность PALS (время: 1:00). Послушайте, как Девин Кернс подчеркивает важность мониторинга учащихся, пока они вовлечены в деятельность PALS (время: 1:00).
Послушайте, как Девин Кернс резюмирует PALS (время: 1:09). Послушайте, как Девин Кернс резюмирует PALS (время: 1:09).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 2:15).
Страница 4: Чтение с партнером и пересказ
Посмотрите фильмы, чтобы понаблюдать за парами учащихся, участвующими в парном чтении и пересказе историй (время: разная продолжительность).
Посмотрите фильм, чтобы увидеть, как двое учеников участвуют в упражнении по сокращению абзацев (время: 0:59).
Страница 6: Реле прогнозирования
Посмотрите фильм, чтобы понаблюдать за тем, как двое учеников участвуют в эстафете прогнозов (время: 1:08).
Представьте, что вы учитель третьего класса. Вы планируете внедрить PALS и вам нужно объединить учеников в пары.
PALS: Стратегия чтения для старшеклассников (Архив)
В этом модуле описываются преимущества внедрения PALS для старшей школы, стратегии обучения сверстников, в которой ученики работают в парах, чтобы укрепить свои навыки чтения. Также включены пошаговые инструкции для каждого из трех видов деятельности PALS, а также распечатываемые материалы PALS (приблизительное время завершения: 1 час).
Послушайте, как Дуг Фукс обсуждает развитие PALS (время: 0:55). Послушайте, как Дуг Фукс обсуждает развитие PALS (время: 0:55).
Послушайте, как Карин Прентис освещает PALS, предназначенный для учеников старших классов, которые испытывают трудности с чтением (время: 0:27). Послушайте, как Карин Прентис освещает PALS, предназначенный для учеников старших классов, которые испытывают трудности с чтением (время: 0:27).
Линн Фукс освещает основные особенности подхода PALS (время: 0:40). Линн Фукс освещает основные особенности подхода PALS (время: 0:40).
Страница 10: Реализация с классом
Девин Кернс призывает учителей сохранять энтузиазм при внедрении PALS (время: 0:24). Девин Кернс призывает учителей сохранять энтузиазм при внедрении PALS (время: 0:24).
Карин Прентис обсуждает важность контроля со стороны учителей (время: 0:30). Карин Прентис обсуждает важность контроля со стороны учителей (время: 0:30).
Страница 11: Поощряйте и поддерживайте интерес студентов
Карин Прентис обсуждает реакцию учеников, которые использовали PALS, и их ответ на систему подкрепления (время: 0:53). Карин Прентис обсуждает реакцию учеников, которые использовали PALS, и их ответ на систему подкрепления (время: 0:53).
Послушайте, как Девин Кернс резюмирует PALS (время: 0:52). Послушайте, как Девин Кернс резюмирует PALS (время: 0:52).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 2:14).
Страница 4: Чтение с партнером и пересказ
Посмотрите фильм, чтобы увидеть, как пара учащихся занимается парным чтением с пересказом истории и демонстрацией процедур исправления ошибок (время: 1:40).
Посмотрите фильм ниже, чтобы увидеть, как двое учеников участвуют в упражнении по сокращению абзацев (время: 1:22).
Страница 6: Реле прогнозирования
Посмотрите фильм, чтобы увидеть, как двое учеников участвуют в эстафете прогнозов (время: 1:57).
Страница 10: Реализация с классом
Посмотрите каждое видео и определите, выполняют ли учащиеся правильные процедуры (время: разная продолжительность).
Страница 10: Реализация с классом
Представьте, что вы учитель, впервые внедряющий PALS.
Школьные медсестры: роли и обязанности в школьной среде (Архив)
Этот модуль предназначен для школьных медсестер. Он дает обзор ролей школьных медсестер в обслуживании всех учащихся в школьной среде, а также рассматривает конкретные роли в работе с учащимися с ограниченными возможностями. В частности, он обсуждает участие в планах 504 и собраниях IEP, отстаивание интересов учащихся с медицинскими потребностями, продвижение своих услуг и их роли в качестве школьных медсестер, сотрудничество с другими и создание сетей (приблизительное время завершения: 1.5 часа).
Страница 1: Роли школьной медсестры
Кристи Брукшир описывает некоторые из своих ролей в качестве школьной медсестры (продолжительность: 1:00).
Кристи Брукшир рассуждает о важности сотрудничества с родителями и опекунами (время: 0:25).
Послушайте, как Кристи Брукшир делится своими заключительными мыслями о профессии школьной медсестры (время: 1:36).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 1:33).
Страница 3: Раздел 504 Планы и индивидуальные образовательные программы
Какие виды услуг по уходу за больными мог бы предоставить г-н Логан для удовлетворения медицинских потребностей этих учащихся в школьной среде? Перечислите не менее четырех услуг для каждого учащегося.
Помощь учащимся с нарушениями зрения: важность сотрудничества (Архив)
В этом модуле подчеркивается важность сотрудничества учителя общего образования со специалистами и другими лицами, знающими потребности учащихся с нарушениями зрения (приблизительное время выполнения: 1.5 часа).
Страница 1: Обзор нарушений зрения
Послушайте советы, которые Бетси Белкнап дает учителям общего образования относительно учеников с нарушениями зрения (время: 1:26).
Страница 3: Консультации и сотрудничество
Послушайте, как Сьюзи Дикасон рассуждает о сотрудничестве и консультировании для удовлетворения потребностей учащихся с нарушениями зрения (время: 1:10).
Послушайте, как Бетси Белкнап рассуждает о сотрудничестве и консультировании для удовлетворения потребностей учащихся с нарушениями зрения (время: 0:32).
Послушайте, как Брэнди Экер рассуждает о сотрудничестве и консультировании для удовлетворения потребностей учащихся с нарушениями зрения (время: 0:36).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 1:37).
Страница 8: Поставщики сопутствующих услуг и другие специалисты
Проверьте свои знания о ролях различных лиц, участвующих в образовании учащихся с нарушениями зрения.
Работа со школьной медсестрой: что должны делать учителя общеобразовательных школ, чтобы способствовать успешному обучению учащихся с проблемами со здоровьем (Архив)
Этот модуль предназначен для школьного персонала, который может сотрудничать со школьной медсестрой во время собраний по индивидуальному плану обучения или в других случаях, связанных с проблемами здоровья учащихся с ограниченными возможностями (приблизительное время выполнения: 1 час).
Страница 1: Помощь всем студентам
Нажмите здесь, чтобы послушать Джуди Харриган, медсестру, которая описывает, как задачи по охране здоровья могут быть делегированы другим в школьной среде (время: 1:40). Нажмите здесь, чтобы послушать Джуди Харриган, медсестру, которая описывает, как задачи по охране здоровья могут быть делегированы другим в школьной среде (время: 1:40).
Страница 3: Участвует в планировании раздела 504 и индивидуальных образовательных программах
Нажмите здесь, чтобы послушать Джуди Харриган, RN, описывающую роли школьной медсестры в процессе IEP (время: 1:40). Нажмите здесь, чтобы послушать Джуди Харриган, RN, описывающую роли школьной медсестры в процессе IEP (время: 1:40).
Кристи Брукшир, медсестра, школьная медсестра и специалист центра общественного здравоохранения, обсуждает важность обмена информацией IHP с членами IEP (время: 0:59).
Кристи Брукшир объясняет процесс, который она использует для сбора информации для ECP студента (время: 0:50).
Посмотрите фильм, а затем перейдите к разделу «Первые мысли» (время: 2:07).
Страница 3: Участвует в планировании раздела 504 и индивидуальных образовательных программах
Нажмите на ссылку ECP, чтобы ознакомиться с ECP каждого учащегося, затем прочитайте сценарии и подумайте, как бы вы поступили в каждой ситуации.
Страница 4: Сотрудничество с семьями, школьным персоналом и общественными специалистами
Нажмите на здание школы, чтобы проверить свои знания о роли школьных медсестер.
