Как сотрудники школы могут определить, что они эффективно внедрили научно обоснованные практики или программы?
Страница 10: Сбор данных и оценка точности реализации
Как только сборщики данных зарекомендовали себя как надежные, они могут начать собирать данные о точности. Они должны делать это в соответствии с установленным графиком и процедурами. Как упоминалось ранее, школьный персонал должен контролировать точность и предоставлять учителям немедленную обратную связь в поддерживающей, не обвиняющей манере, которая подчеркивает решение проблем. Наблюдатель должен похвалить учителя и дать ему положительное подкрепление за реализацию практики или программы с высокой точностью. Когда учитель реализует практику или программу с низкой точностью, наблюдатель не должен давать критических отзывов (например, «Ты сделал это неправильно»). Вместо этого он или она должны оказывать поддержку и предоставлять обратную связь, которая информирует учителя о наблюдаемом уроке или методе обучения. Наблюдатель должен кратко похвалить учителя за то, что он или она сделали правильно, и указать на области, которые требуют улучшения. Случаи низкой точности и ответ должны быть задокументированы. Эта информация может оказаться полезной при изучении результатов учащихся.
Данные необходимо сохранять, желательно в программе для работы с электронными таблицами, чтобы:
- Можно определить преданность каждому преподавателю/исполнителю и программе в целом
- Можно оценить связь между практикой или реализацией программы и результатами студентов.
После того, как данные о верности собраны, школьный персонал может использовать их несколькими способами. Они могут установить, внедрили ли учителя практику или программу так, как предполагалось, и, если нет, могут предпринять шаги для исправления их внедрения. Нажмите здесь, чтобы узнать, как рассчитать индивидуальную точность выполнения. Поскольку школьная среда постоянно меняется (например, из-за смены учителей), проверки верности должны стать рутинной процедурой после внедрения новой практики или программы.
Рассчитайте индивидуальную точность реализации
- Определите общее количество элементов меры верности. В примере меры ниже общее количество элементов равно четырем.
| План поведения | Завершенный? | |||
| Да | Нет | |||
|
✔ | |||
|
✔ | |||
|
✔ | |||
|
✔ | |||
- Подсчитайте количество приклеенных элементов. В примере учитель правильно выполняет три шага.
- Разделите количество правильно выполненных шагов на общее количество элементов. В примере 3 делится на 4.
- Измените десятичный результат на третьем шаге на процент.
(Закрыть эту панель)
Нажмите на видеоролик ниже, чтобы присоединиться к наблюдателю за тем, как класс заполняет контрольный список верности учителя, реализующего стратегию письма POW (время: 10:50).
Транскрипт: Контрольный список верности
Учитель: Кто мне скажет, что делает историю хорошей?
Уилл: Хорошо, если в самом центре будет захватывающая сцена.
Учитель: Отличная сцена действия. Хорошо.
Студент: Крючок, который мог бы вовлечь вас в книгу, прежде чем вы ее бросите.
Учитель: Итак, у вас есть читатель, который хочет быть втянутым в историю и быть осведомленным. Очень хорошо. Есть еще идеи о том, что делает историю хорошей? Стюарт?
Стюарт: Сделайте так, чтобы история имела смысл.
Учитель: История должна иметь смысл. Вы когда-нибудь читали историю, которую только что прочитали и сказали: «О чем это было? Понятия не имею. Это вообще не имеет смысла!» Вы хотите, чтобы история имела смысл. Очень хорошо. Должны ли истории быть правдой?
Класс: №
Учитель: Нет. Какие истории могут быть у тебя, Сара?
Сара: Фантастика.
Учитель: А?
Сара: Фэнтези-рассказы.
Учитель: Фэнтези-рассказы. Виктор?
Виктор: Художественная литература.
Учитель: Вымысел. Элли?
Элли: Биография.
Учитель: Биография. Элиас?
Элиас: Хм, греческая мифология.
Учитель: Греческая мифология. Кэмерон?
Кэмерон: Может быть, роман?
Учитель: Роман. Так что, да, у вас есть все виды историй, и мы хотим, чтобы истории имели все свои части и имели смысл. Мы хотим, чтобы их было интересно читать. Мы хотим иметь возможность зацепить наших читателей, и им нужно иметь все свои части.
Рассказчик: Учитель только что выполнил первый пункт в контрольном списке наблюдения за точностью. Он разработал фоновые знания учеников о письме. Таким образом, пункт 1 получает отметку в колонке «Да». Наблюдателю также необходимо оценить, насколько хорошо учитель выполнил это задание. Наблюдатель считает, что учитель выполнил это задание «очень хорошо», поэтому он обводит кружком 3 в пункте 1a.
Учитель: Сегодня мы узнаем, как использовать его в написании рассказов, хорошо? Итак, «P» в POW — это «выбери мою идею». Нам нужно выбрать идею. О чем будет моя история. О чем может быть история?
Рассказчик: Учитель только что обсудил «P», выберите тему, шаг POW. Наблюдатель ставит галочку в колонке «Да» для пункта 2a.
Учитель: Вторая часть трюка — организовать мои заметки. Кто-нибудь делает заметки, когда пишет историю? Вы делаете? Вы записываете все идеи о том, как вы собираетесь писать свою историю? Да, это очень помогает мне, когда мне нужно написать свою историю, потому что я не могу держать все свои идеи в голове и иногда я забываю их, и если я не запишу их, у меня их не будет позже, когда я начну писать. Так что я собираюсь научить вас трюку, как организовать ваши заметки для историй. Хорошо? И затем, третья часть, это писать и говорить больше. Так что я собираюсь сделать свои заметки, и я собираюсь написать свою историю, и я собираюсь добавить к ней что-то еще.
Рассказчик: Учитель только что обсудил шаги «O», организовать мои мысли, и «W», написать и сказать больше. Наблюдатель ставит галочку в колонке «Да» для пунктов 2b. и 2c. Поскольку наблюдатель считает, что учитель выполнил среднюю работу по указанию преимуществ стратегии POW, она обводит 2 для пункта 2d.
Учитель: Хорошо, сегодня я поделюсь с вами тем, как я пишу, потому что иногда у меня возникают проблемы с письмом. И я покажу вам, как я использую свои приемы. Итак, у меня есть эта картинка, и теперь мне нужно подумать: «Хмммм. О чем я собираюсь написать историю? Что мне сделать в первую очередь? Это сложно. Я знаю! Я буду использовать POW». Итак, сначала мне нужно… Что такое «P»? Я знаю: «Выбери мою идею». Я собираюсь выбрать свою идею. Хорошо, он смотрит в увеличительное стекло. Это своего рода глупая картинка. Мне она действительно не нравится. Хорошо, оставлю свой разум свободным, и я смогу придумать хорошую идею. Я думаю, моя идея будет… он отправляется в большое приключение. Он ищет сокровище. Вот в чем будет заключаться моя идея. Так что я делаю POW, ладно? Так что я выбрал свою идею. Он отправляется на поиски сокровищ. Хорошо, это сделано.
Рассказчик: Учитель сейчас моделирует стратегию POW. Она только что закончила моделирование «P», выберите тему, поэтому наблюдатель ставит галочку в колонке «Да» для пункта 3a.
Учитель: Итак, теперь мне нужно «Организовать свои заметки». Писать так сложно. Хорошо, что мне делать, чтобы организовать свои заметки? Правильно, я узнал один трюк. WWW, Что = 2, Как = 2. Итак, у меня есть это. Это мой графический органайзер. Он поможет мне запомнить мои части. Итак, WWW. «Кто?» О, я не знаю этого. Я могу пропустить это. «Когда?» Он выглядит довольно современным, но у него есть фляга и увеличительное стекло. Я собираюсь сказать, что-то вроде 1903 года. Хорошо. «Где?» Куда кто-то отправляется на поиски сокровищ? Эм, я понятия не имею. Кто сейчас занимается поисками сокровищ? Хорошо, оставлю свой разум свободным. Я могу это сделать. Где? О, пустыня в Африке. Это будет хорошо. Мне нравится эта идея! «Пустыня». «Африка». Хорошо. Вот и все. У меня есть все мои части. Я организовал свои заметки. Да... хорошо!
Рассказчик: Учитель смоделировал стратегию, которую ученики могут использовать для шага «О» — организовать свои мысли. Наблюдатель ставит галочку в столбце «Да» для пункта 3b.
Учитель: Хорошо! Итак, я выбрал идею, организовал свои заметки, и теперь я собираюсь писать и говорить больше. Так что теперь я собираюсь использовать свои заметки, так что я собираюсь сказать 1903, и я собираюсь это вычеркнуть, потому что я сделал эту часть.
Рассказчик: Учитель только что закончил моделировать «W», напишите и скажите еще, поэтому наблюдатель ставит галочку в колонке «Да» для пункта 3c. Следующий пункт в контрольном списке просит наблюдателя оценить, насколько хорошо учитель объяснил причины каждого шага POW, когда она их моделировала. Хотя наблюдатель считает, что учитель отлично справился с моделированием шагов, она не думает, что учитель объяснил, почему ученики должны использовать каждый шаг. Она обводит «плохо» для пункта 3d.
Учитель: Итак, вы сидите парами и работаете со своим партнером над запоминанием фокуса. Иногда вам может понадобиться написать историю дома, или если вы ведете дневник дома, или если вы летите на самолете и уезжаете далеко-далеко и решаете написать историю о своей поездке, вам понадобится этот фокус. У вас не всегда будет плакат, который поможет вам с фокусом. Поэтому, если вы запомните его, вы сможете взять его с собой и использовать где угодно, и использовать его все время. Итак, вы можете обратиться к своему партнеру, у вас есть эти маленькие карточки, и вы можете проверить друг друга, чтобы помочь вам запомнить фокус.
Рассказчик: Поскольку учитель дал ученикам возможность запомнить шаги POW, наблюдатель ставит галочку в столбце «Да» для пункта 4.
Учитель: Мы собираемся написать историю вместе, и мне понадобится твоя помощь. У меня есть вот эта фотография. Так что я сделаю сначала? Виктор?
Виктор: Кто главный герой?
Учитель: Кто главный герой? Это хорошо, но что я буду делать до этого?
Студент: Выберите свою идею.
Учитель: Выбери мою идею. Какой трюк я использую для всех видов письма? POW. Так что я собираюсь выбрать свою идею. В чем будет заключаться моя идея? Спасибо. У кого-нибудь есть идея? Томас.
Томас: Семейное путешествие на автомобиле.
Учитель: Семейное путешествие на машине. Хорошо, я выбрала идею. Так кто же будет главным героем в моей семейной поездке? (Дети смеются.) Я назову «парня за рулем». Вы заметили, что я не пишу полные предложения? Мы написали и сказали больше. Это история, которую мы написали на основе наших заметок из графического органайзера.
Рассказчик: Учительница дала ученикам возможность использовать шаги POW. Она ведет их в управляемой практике использования POW для написания истории. Наблюдатель ставит галочку в столбце «Да» для пункта 5. Пункт 5a. просит наблюдателя оценить, насколько хорошо учитель предоставляет корректирующую обратную связь ученикам, пока они использовали POW. Поскольку наблюдатель не думает, что у учителя была возможность предоставить корректирующую обратную связь, она пишет «NA» — неприменимо в форме наблюдения для пункта 5a.
Учитель: Итак, вы, ребята, будете практиковаться в работе над этими трюками самостоятельно, хорошо? У каждого из вас есть картинка на столе, и у вас есть графический органайзер, такой же, как тот, который я использовал на доске. Но у вас он поменьше. Поэтому я хочу, чтобы вы поработали и подумали об использовании POW и WWW, What = 2, How = 2, чтобы написать историю об этих картинках, хорошо? Если у вас есть какие-либо вопросы, поднимите руки. Я буду ходить вокруг, чтобы помочь вам.
Рассказчик: Учитель предоставил ученикам возможность самостоятельно использовать POW для написания истории. Наблюдатель ставит галочку в столбце «Да» для пункта 6.
(Закрыть эту панель)
Активность
Учителя третьего класса в начальной школе Трумэна теперь внедряют PALS 2–6. Команда по внедрению начала контролировать точность внедрения учителями. Они наблюдают за г-ном Брэкстоном несколько раз, как показано в трех видео ниже. Для этого задания представьте, что вы один из наблюдателей, которые следят за точностью внедрения г-на Брэкстона. Посмотрите каждое видео и выполните Форма наблюдения PALS 2–6 чтобы определить, насколько добросовестно г-н Брэкстон реализует стандарты PALS 2–6.
Для начала нажмите на Наблюдение 1 видео, чтобы увидеть, как г-н Брэкстон реализует PALS со 100-процентной точностью. Когда вы это делаете, обязательно записывайте свои наблюдения на Форма наблюдения PALS 2–6. Когда закончите, послушайте комментарий Девина Кернса о реализации г-на Брэкстона.
Транскрипт: Наблюдение 1
Г-н Брэкстон: Итак, все, время для PALS. Вторые читатели, вперед, берите свои папки и двигайтесь. Продолжайте. Мне нравится, как быстро и тихо все двигаются, достают свои папки. Отличная работа. И когда вы займете свои места, вперед, доставайте свои материалы PALS. Первые читатели, вы можете также идти вперед и доставать книги. Хорошо, все готовятся хорошо и быстро. Большое спасибо за вашу тяжелую работу. Листы с баллами выложены. Карточки с вопросами выложены. Отличная работа. Книги прямо посередине. Люди переворачивают нужную страницу. Вы, ребята, уже готовы. Позвольте мне дать вам, ребята, пару бонусных очков. Это было идеально.
Г-н Брэкстон [продолжение]: Хорошо, первые читатели, вы будете читать быстро и правильно. Вы будете читать пять минут. Вторые читатели, не забывайте слушать, давать баллы и исправлять ошибки, хорошо? Продолжайте и открывайте свои папки. Приготовьтесь. Первые читатели, откройте книги. Хорошо, у вас будет пять минут. Приготовьтесь... начинайте.
[Студенты начинают читать. Мистер Брэкстон ходит по классу, слушая и подбадривая.]
Г-н Брэкстон: Отличная работа. Вы, ребята, отлично справляетесь, следя за мной, пока я оцениваю баллы. Отличная работа. Ладно, вы, ребята, так хорошо следите за мной, я дам вам три бонусных балла. Отличная работа. Продолжайте усердно работать.
[Студенты продолжают читать.]
Г-н Брэкстон: Мне нравится, как внимательно вы следите за ходом событий. Отличная работа. Продолжайте.
[Звучит таймер.]
Г-н Брэкстон: Ладно, все прекращают читать. Все меняются местами. Вернитесь к первой странице, которую вы прочитали сегодня в Партнерском чтении. Вторые читатели, приготовьтесь читать в течение пяти минут. Я буду смотреть и следить за тем, чтобы у всех вторых читателей были книги прямо посередине. Первые читатели, приготовьте свои листы с вопросами. У всех есть карточка с вопросами? Отличная работа. Ладно, вы будете читать в течение пяти минут. Готовы... начинайте.
[Студенты начинают читать. Мистер Брэкстон ходит по классу, слушая и подбадривая.]
Г-н Брэкстон: Ладно, вернись к тому, что ты делал минуту назад. Ладно, продолжай.
[Звучит таймер.]
Г-н Брэкстон: Ладно, остановитесь. Все, прекратите читать. Отличная работа, вы усердно поработали над этим. Теперь время для пересказа. Я хочу, чтобы вы пересказали то, что прочитали. Первые читатели, будьте готовы спросить, что произошло. Вторые читатели, будьте готовы изложить, что произошло. У вас есть две минуты для пересказа. Продолжайте.
[Студенты продолжают свою работу.]
Г-н Брэкстон: Помните, вы должны обязательно спросить ее, что произошло в первую очередь. Что произошло в первую очередь?
Студент: Эм, Бандит собиралась сменить имя.
Г-н Брэкстон: А потом вы спрашиваете ее, что... что произошло дальше, да?
Студент: Хорошо, что произошло дальше?
Г-н Брэкстон: Вот так. Продолжайте. Отличная работа. Я вижу, что вы очень внимательно следите за мной. Я дам вам, ребята, пару бонусных очков. Хорошая работа.
Г-н Брэкстон [продолжение]: Ладно, хватит пересказывать. Прежде чем мы перейдем к сокращению абзацев, я просто хочу похвалить всех за то, что они так хорошо справились с пересказом сегодня. Я слышал, как все хорошо справились с вопросом о том, что произошло дальше. Я даже слышал, как несколько человек исправляли ошибки, которые сделали другие. Отличная работа, все. Хорошо, все, теперь пришло время для сокращения абзацев. Вы начнете читать там, где остановился второй читатель во время чтения с партнером. Первые читатели, я хочу, чтобы вы приготовились читать и сокращать информацию до хороших основных идейных утверждений. Вторые читатели, задайте вопросы по сокращению абзацев. Они на вашей карточке вопросов. И убедитесь, что ответы вашего партнера верны. У вас есть пять минут. Все поменяйтесь материалами. Первые читатели, вы можете начать читать.
[Студенты читают. Мистер Брэкстон ходит по классу, давая указания.]
Г-н Брэкстон: Хорошо, я хочу, чтобы вы... убедитесь, что у вас открыта книга, и кто первый читатель? Вы первый читатель, верно? Хорошо, так что продолжайте читать абзац, а затем вы будете отвечать на вопросы. Я буду слушать, пока вы, ребята, это делаете, хорошо? Продолжайте.
Первый ученик: «Мама и папа должны были вернуться с минуты на минуту, поэтому я думала, что мы обречены. Но тут у Родерика возникла гениальная идея. Он сказал, что мы можем заменить дверь на дверь шкафа из подвала».
Г-н Брэкстон: Хорошо.
Второй ученик: Назовите…
Г-н Брэкстон: Скажите «стоп».
Второй ученик: Стоп.
Г-н Брэкстон: Хорошо.
Второй ученик: Назовите почему... кто or почему самое главное.
Г-н Брэкстон: Назовите самое важное кто or почему. Вперед, продолжать.
Первый ученик: Эм, Родерик и двери.
Г-н Брэкстон: Ты согласен?
Второй ученик: Да.
Г-н Брэкстон: Хорошо, задайте следующий вопрос.
Второй ученик: Расскажите самое главное о кто or почему.
Первый ученик: У Родерика была отличная идея, и двери были там, потому что иначе у него не было бы этой идеи.
Второй ученик: А затем скажите основную идею в десяти словах или меньше.
Г-н Брэкстон: Давайте посчитаем их. Продолжайте.
Первый ученик: Я думаю, это было…
Г-н Брэкстон: Родерик, потому что это самое важное кто or почему, верно? Начнём с Родерика. Ладно, продолжай.
Первый ученик: Родерик собирался…
[Звучит таймер.]
Г-н Брэкстон: Ладно, стоп. Пора менять работу. Вторые читатели, ваша очередь читать и сжимать информацию до хороших основных идейных утверждений. Продолжайте. Меняйте материалы. Мне нравится, как быстро все переключаются. Отличная работа. Ладно, готовы… начинаем.
[Учащиеся продолжают работу до тех пор, пока не прозвучит таймер.]
Г-н Брэкстон: Ладно, стоп. Ладно, пришло время для Эстафеты предсказаний. Первые читатели, у вас будет пять минут, чтобы сделать прогнозы, прочитать, а затем проверить прогнозы. Вторые читатели, обязательно задайте вопросы Эстафеты предсказаний, внимательно слушайте и давайте баллы, когда они заработаны. Приготовьтесь. Не забудьте, что первое, что вам нужно сделать, это сделать прогноз. Готовы... начинаем. Поменяйте материалы и начинайте.
[Учащиеся продолжают работу до тех пор, пока не прозвучит таймер.]
Г-н Брэкстон: Ладно, стоп. Пришло время сменить работу. Смените материалы. Вторые читатели, приготовьтесь делать прогнозы, читайте и проверяйте свои прогнозы. Не забывайте, вторые читатели, первое, что вам нужно сделать, это сделать прогноз. Готовы... начинайте.
[Учащиеся продолжают работу до тех пор, пока не прозвучит таймер.]
Г-н Брэкстон: Ладно, стоп. Отличная работа, все. Мы достигли конца PALS на сегодня. Я бы хотел, чтобы вы все положили свои материалы PALS обратно в свои папки PALS. Закройте свои книги. Положите их обратно на свои столы, первые читатели. Как только все закроют свои материалы PALS, я хочу немного поговорить с вами о некоторых вещах, которые, по моему мнению, прошли очень хорошо сегодня, когда мы занимались PALS. Мне нравится, как пара E убрала все свои материалы. Папка должна быть сложена на вашем столе, а книга должна быть внутри. Отличная работа. Хорошо, пара вещей, которые я действительно заметил, что все сделали сегодня замечательно, это, тренеры, отличная работа, когда вы были тренерами, внимательно слушая своих партнеров. Я заметил, что каждая пара внимательно слушала друг друга, и это было превосходно.
(Закрыть эту панель)
Комментарий – Примечание: Девин Кернс играет роль мистера Брэкстона в видеороликах (продолжительность: 2:46).
Девин Кернс, MA
Тренер PALS
Университет Вандербильта
Транскрипт: Девин Кернс, MA
Напоминаем, что это занятие — симуляция. Важно знать, что прежде чем стать настоящим наблюдателем PALS, важно пройти обучение не только по самой программе, но и по тому, как заполнять контрольные списки для программы. Вы только что наблюдали, как мистер Брэкстон отлично справляется с реализацией PALS. Мы хотели бы отметить, что мистер Брэкстон использовал этот сценарий очень последовательно. Вы заметили, что зеленый лист, который у него был со всеми занятиями PALS, описывает, как представлять каждое из них очень понятным языком. Он использовал его не потому, что он обязательно в этом нуждался, а потому, что наличие этого последовательного руководства напоминает ему о необходимости делать все, что он должен. Вы также заметили, что он использовал свой таймер на протяжении всего урока, что также очень важно, потому что таким образом его время становится постоянным. И еще одним важным аспектом было то, что он следил за учениками на протяжении всего урока, и он следил за ними очень хорошо. Он не только следил за учениками, но и давал каждой паре обратную связь, а также старался добраться до всех пар в классе на протяжении всего урока. Сочетание этих факторов делает этот урок действительно важным для PALS.
Одна вещь, на которую я хотел бы обратить ваше внимание, это качественные элементы. Первый качественный элемент — насколько хорошо учитель реализовал учебные действия PALS? — Мистер Брэкстон должен получить очень хорошую оценку по этому элементу, потому что он реализовал действия именно так, как они были разработаны. Вы заметите, что он использовал сценарий, чтобы направлять себя на протяжении всего — это был зеленый лист, на который он ссылался, — и он выполнил все действия так, как они были разработаны, и заставил учеников следовать правильным учебным процедурам. Второй качественный элемент — насколько хорошо учитель контролировал учеников? — Мистер Брэкстон должен считаться очень хорошо справившимся с этим компонентом по ряду причин. Прежде всего, он пытался добраться до всех своих пар на протяжении уроков, чтобы он мог наблюдать, делают ли его ученики то, что они должны делать. И мы можем предположить, что он был стратегически настроен в отношении учеников, с которыми он работал; другими словами, он бы выбрал работу с учениками, которым требовалась наибольшая поддержка, и с теми действиями, в которых им требовалась помощь. Что еще было хорошо в его мониторинге, так это то, что он дал своим ученикам действительно конкретную положительную обратную связь о том, что они делали, и он дал им четкие инструкции о том, как улучшить их реализацию. Оба эти момента делают его мониторинг очень сильным. Вы также заметили, что он держал оранжевый Просмотр пар PALS Карточка с контрольным списком, которая является для него инструментом, чтобы помнить ключевые элементы деятельности и то, что ученики должны делать на протяжении всего занятия, что помогает ему решить, на каких вещах ему нужно сосредоточиться с учениками. Это важная часть его стратегии мониторинга.
(Закрыть эту панель)
Теперь вы собираетесь наблюдать за г-ном Брэкстоном еще два раза и записывать его точность внедрения для каждого наблюдения. Перед просмотром двух видеоклипов г-на Брэкстона, внедряющего PALS, нажмите здесь и распечатайте две копии формы наблюдения PALS 2–6.
Транскрипт: Наблюдение 2
Г-н Брэкстон: Ладно, все, пришло время для PALS. Так что вперед, вторые читатели, надо переключиться. Давайте и переключитесь сейчас. Сделайте это сейчас. Хорошо, мы должны убедиться, что вы начали. Так что, знаете ли, вам нужно быстро пересесть на свои места PALS и все такое. Вопрос?
Студент: Могут ли читатели оставаться на своих местах?
Г-н Брэкстон: Да! Первые читатели, оставайтесь на своих местах. Вы же знаете, мы всегда так делаем, не так ли?
Студент: Да.
Г-н Брэкстон: Да! Так что все как обычно, ладно?
[Студентка показывает свой браслет мистеру Брэкстону.]
Г-н Брэкстон: Очень милый браслет. Ладно, быстро на свои места. Ладно. Ладно, пора для PALS, всем. Так что ладно. Итак, первые читатели, мне нужно отдать вам ваши папки.
[Мистер Брэкстон начинает раздавать папки]
Г-н Брэкстон: Пара А, вот вы где. Спасибо. Пара Б… подождите, где папка пары Б? Эм, ладно, пара Б, извините… подождите, кто пара Б? О, вы пара Б! Пара Б, эм, ладно. Вы можете достать свои вещи. Не забудьте сделать это тоже. Пара Д… где пара Д? Где ваша папка? Я вам сейчас дам ваши. О, спасибо. Подождите… вы пара Д? Д? Вот и все. Извините. Э, пара Г, а вы, ребята, F, верно?
Г-н Брэкстон [продолжение]: Ладно, круто. Ладно, идите и доставайте свои вещи. Мы начнем с чтения с партнером, как всегда. Ладно, и я подожду, пока вы, ребята, подготовитесь. Не забудьте выложить... о, у вас, ребята, есть книга, выложите свои книги. Не забудьте и это. Они были у вас... знаете, мы обычно держим их у вас на столах. Ладно, ладно, у вас есть пять минут на чтение с партнером. Ладно, и... идите.
[Учащиеся читают вслух до тех пор, пока не прозвучит таймер.]
Г-н Брэкстон: Ладно, стоп. Поменяй работу.
[Студентка поднимает руку.]
Г-н Брэкстон: Ага? Как дела?
Студент: Пуэдо ир аль баньо?
Г-н Брэкстон: Да, иди в туалет. Скорее, скорее, скорее, скорее. Я буду его партнером на некоторое время, пока вы, ребята, пока вы в туалете. Ладно, и... иди. Ладно.
[Мистер Брэкстон садится. Студент читает.]
Г-н Брэкстон: Вы второй читатель?
Студент: Да.
Г-н Брэкстон: Хорошо, давай.
[Учащиеся читают до тех пор, пока не прозвучит таймер.]
Г-н Брэкстон: Ладно, стоп. Ребята, поменяйтесь местами. Ладно, отличная работа. Теперь мы переходим к сокращению абзацев. Продолжайте и снова меняйте материалы, и мы начнем сокращение абзацев буквально через секунду. Не забудьте, гм, начать с первого читателя. Убедитесь, что у вас есть все... первые читатели, убедитесь, что у вас есть ваши книги. Вторые читатели, обязательно задайте вопросы. Готовы... пошли.
[Студенты читают вслух.]
Г-н Брэкстон: Да, не забудь, сначала нужно прочитать раздел, а потом уже выполнять. Да. Хорошо, хорошо.
[Студенты читают.]
Первый студент [читает]: «Меня зовут Джонатан», — сказал мальчик. «Мы слушали ваши разговоры о том, чтобы выйти».
Второй ученик: Джонатан спросил Макадамию, может ли он тоже выйти на улицу.
Г-н Брэкстон: Это десять слов? Это правильно, как вы думаете?
Второй студент [считает]: Джонатан спросил Макадамию, может ли он тоже выйти на улицу.
Г-н Брэкстон: Так что их было меньше десяти.
Первый ученик: Хорошо.
Г-н Брэкстон: Ладно, не забудь дать ей три очка. Продолжай в том же духе.
[Студенты продолжают читать.]
Г-н Брэкстон: Продолжай в том же духе. У тебя отлично получается.
Первый ученик: Хорошо, что дальше?
Студент [читает]: «Бандитка почувствовала себя так, будто ее призвал пиратский император. На этот раз…»
Г-н Брэкстон: И где должна быть книга?
Студент: [Неразборчиво.]
Г-н Брэкстон: И на этом. Хорошо.
[Студенты продолжают читать.]
Второй ученик: Назовите самое важное кто or почему.
Первый ученик: Мелодия.
Второй ученик: Расскажите самое главное о кто or почему.
Первый ученик: Она подобрала…
Второй ученик: Сформулируйте основную идею не более чем в десяти словах.
Г-н Брэкстон: Мелодия…
Студент: Мелодия подхвачена…
Г-н Брэкстон: Это самое важное в этом абзаце?
Первый ученик: Угу.
Г-н Брэкстон: Хорошо, она получает три очка. Не забудьте их отметить.
[Учащиеся продолжают читать, пока не прозвучит таймер.]
Г-н Брэкстон: Ладно, остановись. Поменяй работу. Приготовься начать снова. Ладно, и вперед.
[Студенты продолжают читать.]
Г-н Брэкстон: Похоже, вы, ребята... что это за хлам? Это просто мусор. Давайте уберем это. Откуда у вас вообще мои стикеры? Ладно, ну, вы, ребята, тоже потеряли свое место в книге? Вы его вернули. Ладно, кто читает? Вы читаете? О, вы думаете.
Студент: Я задаю вопросы.
Г-н Брэкстон: Помните, что вы можете держать книгу открытой и оглядываться назад, пока вы это делаете, хорошо? Продолжайте усердно работать.
[Учащиеся продолжают читать, пока не прозвучит таймер.]
Г-н Брэкстон: Ладно, стоп. Мы ведь еще не поменялись местами, да? Нет, поменялись. Поменялись?
Студент: Да.
Г-н Брэкстон: Мы уже поменялись?
Студент: Я не знаю.
Студент: Мы это сделали?
Г-н Брэкстон: Я не помню.
Ученики: Да, мы поменялись местами.
Г-н Брэкстон: Мы поменялись местами. Ладно, так что, пора для Эстафеты предсказаний? Ладно, пора для Эстафеты предсказаний, так что вперед, меняйтесь местами, меняйтесь местами и готовьтесь к Эстафете предсказаний. Ладно, у вас есть пять минут.
Студент: я должен идти в ванную
Г-н Брэкстон: Ладно, все в порядке. Я могу быть партнером Тайлера. Хорошо, готовы? Вы поняли. Готовы и... пошли. Пять минут.
[Мистер Брэкстон садится рядом со студентом.]
Г-н Брэкстон: Хорошо, она первый читатель?
Студент: Ну, да.
Г-н Брэкстон: Ладно, где вы, ребята?
[Учащиеся продолжают работу до тех пор, пока не прозвучит таймер.]
Г-н Брэкстон: Ладно, стоп. Поменяйтесь местами. Это наш последний, ребята, так что давайте сделаем его здесь хорошим. Ладно и... начинаем.
[Студенты продолжают работу.]
Г-н Брэкстон: Ладно, так ты сделал прогноз? О, нет, ты второй читатель. Ты сделал прогноз?
Студент: Хм, пока нет.
Г-н Брэкстон: Пока нет. Ладно, ты спросил ее, каково ее предсказание? Я забыл вам сказать. Извините. Сначала убедитесь, что вы сделали предсказание. Так что, как вы думаете, произойдет дальше?
Студент: Я думаю, что, возможно, мама напишет девочке письмо, в котором она скажет, что та сможет вернуться домой.
Г-н Брэкстон: Хорошо, вам это кажется предсказанием?
Студент: Да.
Г-н Брэкстон: Хорошо, хорошо. Что вы скажете дальше?
[Студенты расходятся во мнениях о том, что будет дальше.]
Г-н Брэкстон: Девочки, вы можете сотрудничать. Давайте продолжим работать вместе. Вы сделали прогноз?
Студент: Да. Она сказала, она сказала, что собирается прочитать половину страницы.
Г-н Брэкстон: Примерно на полстраницы. Ладно.
[Звучит таймер.]
Г-н Брэкстон: О, пора. Ладно. Ладно, так что вперед, кладите свои папки и все остальное обратно в свои папки и кладите книги обратно на стол, а я заберу ваши папки. И спасибо. Спасибо. Я собираюсь зайти сюда. Можно мне вашу папку, пожалуйста? Ладно, сегодня все поработали довольно хорошо. Я думаю, что некоторые пары не очень хорошо сотрудничали, но это нормально. Сегодня мы немного поторопимся, так как у нас... нам нужно идти на обед. Это здорово. Ладно, так что, все, хорошая работа сегодня. Большое спасибо, и мы сделаем еще больше хорошей работы с PALS завтра.
(Закрыть эту панель)
- Используя данные о точности, собранные вами для Наблюдения 2, рассчитайте точность мистера Брэкстона (т. е. процент шагов, которые он выполнил правильно). Нажмите здесь для обратной связи
Обратная связь – Наблюдение 2, Вопрос 1
Ниже представлена копия заполненного Форма наблюдения PALS 2–6 для Наблюдение 2 и расчет верности г-на Брэкстона. Для более подробных комментариев о выступлении г-на Брэкстона послушайте аудиозапись Девина Кернса внизу страницы.
Форма наблюдения PALS 2–6
Дата: ХХ-ХХ-ХХ
Учитель: Мистер Брэкстон
наблюдатель: DK
Введение (2 минуты или меньше)
1. Введение в сеанс PALS
2. Попросите учащихся быстро и бесшумно переходить к парам.
3. Иметь систему, позволяющую студентам быстро и легко
доступ к материаламПартнерское чтение
4. Выполняйте в течение 10 минут.
5. Следуйте сценарию
6. Попросите студентов поменяться партнерами через 5 минут.
7. Контролируйте учащихсяПересказать
8. Выполняйте в течение 2 минут.
9. Следуйте сценарию
10. Контролируйте учащихсяКачественные товары20. Насколько хорошо учитель
реализовать PALS
образовательная деятельность?1 2 3 Не очень хорошо Средняя Отлично 21. Насколько хорошо учитель
следить за студентами?1 2 3 Не очень хорошо Средняя Отлично Сокращение абзаца
11. Выполняйте в течение 10 минут.
12. Следуйте сценарию
13. Попросите студентов поменяться партнерами через 5 минут.
14. Контролируйте учащихсяРеле предсказаний
15. Выполняйте в течение 10 минут.
16. Следуйте сценарию
17. Попросите студентов поменяться партнерами через 5 минут.
18. Контролируйте учащихсяИтоги (2 минуты или меньше)
19. Попросите учащихся убрать материалы.
Чтобы рассчитать точность внедрения г-на Брэкстона, наблюдатель делит количество проверенных пунктов (т. е. 10) на общее количество пунктов в контрольном списке (т. е. 19), не включая пункты качества. Разделив 10 на 19, получаем 526 или 53 процента соблюдения процедур.Послушайте, как Дэвин Кернс подробно комментирует выступление мистера Брэкстона (время: 3:19).
Девин Кернс, MA
Тренер PALS
Университет ВандербильтаТранскрипт: Девин Кернс, MA
В этом наблюдении учитель столкнулся с некоторыми трудностями при внедрении PALS. С самого начала было ясно, что учитель не очень хорошо организован. Переход к парам занял очень много времени. Он не происходил организованно. Метод распределения папок среди учеников был крайне неэффективным и занимал гораздо больше времени, чем было необходимо. С точки зрения внедрения индивидуальных занятий, для чтения с партнером учитель никогда не следовал сценарию, начиная занятие экспромтом и уделяя так мало времени началу занятия, что ученики, вероятно, были сбиты с толку. Кроме того, учитель не контролировал учеников во время чтения с партнером. Учитель не завершил занятие по пересказу. Это проблематично, потому что PALS разработан как набор компонентов, которые все подходят друг другу, и когда у вас есть основанная на исследованиях программа, такая как PALS, важно реализовать все компоненты. Пропуск целого компонента — действительно серьезная ошибка. Для сокращения абзацев учитель контролировал учеников. Качество мониторинга, возможно, было не очень хорошим, но мониторинг все же проводился. Учитель вообще не следовал сценарию, поэтому введение в занятие и переход от чтения одного ученика к чтению другого были несколько хаотичными. Это также было верно для Prediction Relay. Это привело к тому, что ученики неправильно начали занятие. В PALS ученики должны начинать Prediction Relay, делая предсказание. На зеленой карточке сценария учителю говорится, что нужно начать с предсказания. Поскольку учитель не использовал карточку сценария, ученики не знали, что нужно начать с предсказания, и многие пары пренебрегли этим. Вы могли заметить, что учитель напоминает ученикам начать с предсказания.
Что касается качественных элементов, то первый — насколько хорошо учитель реализовал действия по инструкции PALS? — учитель должен получить оценку один, а не хорошо. Причина этого в том, что, прежде всего, учитель не реализовал все действия по инструкции. Пропуск целого действия, как это сделал учитель с Retell, был серьезной ошибкой. В такой программе, как PALS, которая основана на исследованиях, важно выполнить все действия и не исключать ни одно из них. Кроме того, учитель не следовал сценарию. Несоблюдение сценария привело к тому, что учитель исключил важные инструкции для учеников. Это также привело к хаотичному переходу, в результате которого ученики не были сосредоточены на задании и не были настолько сосредоточены, насколько могли бы быть.
Что касается второго пункта — насколько хорошо учитель следил за учениками? — учитель, вероятно, должен получить среднюю оценку. Хотя учитель не следил во время чтения с партнером или во время пересказа, поскольку занятие не было завершено. Учитель следил за учениками во время последних двух занятий, сокращения абзаца и эстафеты предсказания. В частности, в случае эстафеты предсказания учитель попытался помочь ученикам улучшить их выполнение. Некоторые трудности учеников были вызваны тем, что учитель не представил занятие, но учитель добросовестно попытался помочь ученикам. И по этой причине учитель должен получить среднюю оценку за контроль. Однако важно отметить, что в таком случае может быть сложно решить, должны ли оценки быть один или два. Если бы вы прошли обучение, было бы намного проще определить, должен ли учитель получить оценку один или два, потому что обучение определило бы ключевые характеристики одноуровневой или двухуровневой реализации.
(Закрыть эту панель [аудио Кернса])
(Закрыть эту панель [Наблюдение 2, Вопрос 1])
- Если бы вы давали г-ну Брэкстону корректирующую обратную связь, какие предложения вы бы сделали на основе того, что вы наблюдали? Нажмите здесь для обратной связи.
Обратная связь – Наблюдение 2, Вопрос 2
Послушайте, как Девин Кернс рассуждает о том, какой отзыв он мог бы дать г-ну Брэкстону относительно внедрения им PALS (время: 0:43).
Девин Кернс, MA
Тренер PALS
Университет ВандербильтаТранскрипт: Девин Кернс, MA
Чтобы дать учителю обратную связь, я бы сначала выделил положительное, которое в данном случае заключалось в том, что учитель дал обратную связь ученикам по сокращению абзацев и ретрансляции прогнозов. В этом уроке есть ряд довольно серьезных проблем; все они, по-видимому, вызваны тем фактом, что учитель не использовал сценарий. Поэтому, давая учителю обратную связь, я бы подчеркнул важность использования сценария для руководства ими по занятиям PALS, чтобы они не забыли упустить что-либо, что помешало бы им полностью пропустить Retell. Если бы я сказал учителю использовать сценарий, это не улучшило бы точность полностью. Учителю все еще может быть трудно постоянно контролировать учеников. Но учитывая, что в этом случае есть так много проблем, я сосредоточусь на самой большой из них, а именно на использовании сценария.
(Закрыть эту панель [аудио Кернса])
(Закрыть эту панель [Наблюдение 2, Вопрос 2])
Транскрипт: Наблюдение 3
Г-н Брэкстон: Итак, все, пришло время для PALS. Вторые читатели, переходите и занимайте свои позиции PALS. Сделайте это сейчас. Хорошо. Хорошо, немного повременим. Все в порядке. Хорошо, мы начнем через минуту. Пара A, первый читатель, спасибо. И вы можете идти вперед и достать свои материалы для, э-э, чтения с партнером. Так что идите вперед и достаньте свой лист с баллами и свою, э-э, и свою карточку с правильными вопросами. Пара B? Пара C, первый читатель? Спасибо. Пара D? Спасибо. Пара E? Хорошо. Пара F? Хорошо. И пара G? Хорошо, вот и все. Хорошо, итак, первое занятие сегодня — чтение с партнером; мы сделаем это первым. Хорошо, итак, первые читатели, приготовьтесь читать быстро и правильно. Убедитесь, что вы достали свои материалы. Не забудьте об этом. Вы будете читать пять минут. Вторые читатели, вы будете слушать и исправлять ошибки, если они есть, хорошо? Хорошо, книги прямо посередине. Вторые читатели, убедитесь, что у вас есть листы с точками и карандаши. Большинство пар уже достали карандаши. Хорошо, мы сделаем это в течение пяти минут. Готовы... начинаем.
[Студенты читают вслух отрывки из своих книг.]
Г-н Брэкстон: Хорошо, мне нравится, как ты следишь за ее чтением. Отлично. Продолжай в том же духе.
[Студенты продолжают читать вслух.]
Г-н Брэкстон: Отличная работа, следите за новостями. Мне нравится, как усердно вы работаете вместе. Я дам вам три бонусных балла. Гораздо лучше, чем вчера. Отличная работа.
[Таймер пищит.]
Г-н Брэкстон: Ладно, стоп. Ладно, пора менять работу. Продолжайте и меняйте материалы. И вы вернетесь к тому, с чего начали, поэтому убедитесь, что вы вернулись к тому месту, с которого начали сегодня. Вторые читатели, приготовьтесь читать. Готовы… начинайте.
[Учащиеся читают вслух отрывки из своих книг до тех пор, пока не прозвучит сигнал таймера.]
Г-н Брэкстон: Хорошо, это... ух ты... это время. Отличная работа над абзацем, э-э, чтением с партнёром сегодня. Хорошо, пришло время для пересказа. Вторые читатели, вы собираетесь всё пересказать. Первые читатели, не забудьте спросить их, что было сначала, что было потом. У вас две минуты. Готовы... продолжайте.
[Учащиеся практикуют пересказ, пока не прозвучит сигнал таймера.]
Г-н Брэкстон: Ладно, все, остановитесь. Ладно, отличная работа. Ладно, время для сокращения абзацев. Снова поменяйте материалы. Помните, первые читатели, вы будете читать и сокращаться. Вторые читатели, не забудьте задать вопросы по сокращению абзацев, ладно? Ладно, у вас будет пять минут. Готовы... начинаем.
[Студенты практикуют сокращение абзацев, а мистер Брэкстон время от времени дает рекомендации.]
Г-н Брэкстон: Это было меньше десяти слов. Хорошо, да, это хорошо. Дайте ей десять, дайте ей три очка и переходите к следующему. Отличная работа, задавая вопросы. Убедитесь, что у вас есть карточка, чтобы не забыть, хорошо? Ой-ой, я забыл установить мой таймер, ребята. Я думаю, мы вышли за рамки времени, но это нормально, так что давайте просто продолжим. Пришло время поменяться работами, так что, вторые читатели, идите вперед и возьмите книги. Первые читатели, идите вперед и возьмите лист с пунктами и карточку с вопросами. Я заметил, что у пары пар не было своих карточек с вопросами. Я забыл сказать вам, ребята, чтобы вы перевернули их, так что убедитесь, что у вас есть карточка с вопросами с информацией о сокращении абзацев на ней, чтобы, если вы забудете, вы не забыли, что сказать, хорошо? Мы будем делать это в течение пяти минут. Я собираюсь убедиться, что на этот раз я установил свой таймер. Готовы... начинаем.
[Учащиеся тренируются до тех пор, пока не прозвучит сигнал таймера.]
Г-н Брэкстон: О, пришло время. Ладно, пришло время для Эстафеты предсказаний. Поменяйтесь профессиями. Мне нравится, когда все быстро меняются. Ладно, пришло время для Эстафеты предсказаний. Готовы... начинаем.
[Студенты практикуются в эстафете прогнозирования.]
Мистер Брэкстон [студенту]: Ваш прогноз оказался верным?
Студент: Да.
Г-н Брэкстон: Хорошо, внимательно следите за текстом. Где должна быть книга?
Студент: Книга должна быть…
Г-н Брэкстон: Посередине. Идеально.
[Таймер пищит.]
Г-н Брэкстон: Ладно, это было время. Ладно, пора менять работу. Вторые читатели, приготовьтесь. Сделайте это быстро. Ладно, позвольте мне установить таймер. Постарайтесь не забыть снова сегодня. Готовы... начинаем.
Г-н Брэкстон: За то, что отец помог ему с работой?
Ученики: Да.
Г-н Брэкстон: Ладно, посмотрим, произойдет ли это на следующей странице. Продолжайте. Молодец, что усердно работаешь.
[Учащиеся меняют чтецов и продолжают практику до тех пор, пока не прозвучит сигнал таймера.]
Г-н Брэкстон: Ладно, стоп. Поменяться местами... о, нет, мы... это все, да? Мы уже поменялись местами? Ладно! Отличная работа сегодня, все. Мы закончили с PALS на сегодня. Вы можете положить все свои материалы обратно в свои папки PALS. Положите книги обратно на свои столы. Мы соберем папки PALS через секунду. Как только все затихнут, я хочу рассказать вам, ребята, пару вещей о сегодняшнем дне. Ладно. Ладно, снова сегодня, все, действительно хорошая работа.
(Закрыть эту панель)
- Используя данные о точности, собранные вами для Наблюдения 3, рассчитайте точность мистера Брэкстона (т. е. процент шагов, которые он выполнил правильно). Нажмите здесь для обратной связи
Обратная связь – Наблюдение 3, Вопрос 1
Ниже представлена копия заполненного Форма наблюдения PALS 2–6 для Наблюдение 3 и расчет верности г-на Брэкстона. Для более подробных комментариев о выступлении г-на Брэкстона послушайте аудиозапись Девина Кернса внизу страницы.
Форма наблюдения PALS 2–6
Дата: ХХ-ХХ-ХХ
Учитель: Мистер Брэкстон
наблюдатель: DK
Введение (2 минуты или меньше)
1. Введение в сеанс PALS
2. Попросите учащихся быстро и бесшумно переходить к парам.
3. Иметь систему, позволяющую студентам быстро и легко
доступ к материаламПартнерское чтение
4. Выполняйте в течение 10 минут.
5. Следуйте сценарию
6. Попросите студентов поменяться партнерами через 5 минут.
7. Контролируйте учащихся
Пересказать
8. Выполняйте в течение 2 минут.
9. Следуйте сценарию
10. Контролируйте учащихсяКачественные товары20. Насколько хорошо учитель
реализовать PALS
образовательная деятельность?1 2 3 Не очень хорошо Средняя Отлично 21. Насколько хорошо учитель
следить за студентами?1 2 3 Не очень хорошо Средняя Отлично Сокращение абзаца
11. Выполняйте в течение 10 минут.
12. Следуйте сценарию
13. Попросите студентов поменяться партнерами через 5 минут.
14. Контролируйте учащихсяРеле предсказаний
15. Выполняйте в течение 10 минут.
16. Следуйте сценарию
17. Попросите студентов поменяться партнерами через 5 минут.
18. Контролируйте учащихсяИтоги (2 минуты или меньше)
19. Попросите учащихся убрать материалы.
Чтобы рассчитать точность внедрения г-на Брэкстона, наблюдатель делит количество проверенных пунктов (т. е. 13) на общее количество пунктов в контрольном списке (т. е. 19), не включая пункты качества. Разделив 13 на 19, получаем 684 или 68 процента соблюдения процедур.Послушайте, как Дэвин Кернс подробно комментирует выступление мистера Брэкстона (время: 2:48).
Девин Кернс, MA
Тренер PALS
Университет ВандербильтаТранскрипт: Девин Кернс, MA
В этом наблюдении введение в PALS было в порядке. Вы заметите, что учителю потребовалось относительно много времени, чтобы раздать папки ученикам. Процесс распределения папок был не таким эффективным, как мог бы быть, хотя он был завершен в отведенное время. В этом наблюдении мы увидели, что учитель проделал достойную работу по внедрению PALS. С точки зрения контрольного списка верности, учитель следовал сценарию для частей уроков. Для чтения с партнером учитель держал сценарий в начале занятия, но не во время перехода. Учитель не использовал сценарий для всех оставшихся занятий PALS. Вы заметите в этом наблюдении, что учитель неоднократно не использовал сценарий. Это привело к значительному снижению верности учителя. Это легко исправить, и если бы учитель сделал это по-другому, верности определенно улучшилось бы.
Кроме того, учитель не контролировал учеников последовательно, полностью исключив контроль во время задания Retell, сосредоточившись на некоторых других задачах. Вы также заметили, что учитель не применял PALS в течение правильного количества времени во время Paragraph Shrinking. Если бы учитель также правильно использовал таймер во время Paragraph Shrinking и контролировал учеников во время Retell, точность была бы на самом деле идеальной. Таким образом, это показывает, что на самом деле не требуется так много дополнительных усилий, чтобы повысить точность от относительно слабой до относительно сильной. В нашем контрольном списке точности вы видите, что реализация PALS в течение десяти минут — это один пункт, а указание ученикам менять партнеров через пять минут — это другой пункт. Из-за того, как мы структурируем контрольный список точности, учитель был оштрафован дважды за превышение времени во время Paragraph Shrinking. Когда школы разрабатывают контрольные списки точности, важно учитывать последствия отдельных пунктов для других пунктов; в этом случае вы можете увидеть, как это создало двойное наказание. Что касается качественных элементов, то по первому пункту — насколько хорошо учитель реализовал учебные мероприятия PALS? — учитель должен получить среднюю оценку. Учитель выполнил задания в основном правильно, но учитель не всегда использовал сценарий для представления заданий, и учитель не использовал таймер правильным образом, поэтому сокращение абзацев не заняло нужного количества времени. Поэтому мы должны считать это средней реализацией. Что касается контроля учеников, то по второму пункту учитель также должен получить среднюю оценку. Некоторым ученикам была предоставлена обратная связь, но контроль не проводился последовательно, и качество обратной связи могло бы быть лучше. Учитель не всегда предоставлял четкую обратную связь, чтобы помочь ученикам улучшить их будущее выполнение программы, и [был] иногда быстрым и экспромтом. Учитель также не всегда использовал оранжевый контрольный список наблюдения за парами PALS, который является полезным инструментом для контроля учеников. Он позволяет учителю решать, на каких вещах следует сосредоточиться.
(Закрыть эту панель [аудио Кернса])
(Закрыть эту панель [Наблюдение 3, Вопрос 1])
- Если бы вы давали г-ну Брэкстону корректирующую обратную связь, какие предложения вы бы сделали на основе того, что вы наблюдали? Нажмите здесь для обратной связи.
Обратная связь – Наблюдение 3, Вопрос 2
Послушайте, как Девин Кернс рассуждает о том, какой отзыв он мог бы дать г-ну Брэкстону относительно внедрения им PALS (время: 0:47).
Девин Кернс, MA
Тренер PALS
Университет ВандербильтаТранскрипт: Девин Кернс, MA
В связи с этим наблюдением, положительный отзыв, который я дам учителю, заключается в том, что они выполнили все задания относительно эффективно. Процедура, которую использовал учитель для получения материалов, не была идеальной, но она завершилась менее чем за две минуты, и выполнение всех заданий прошло относительно гладко. С точки зрения предоставления этому учителю конструктивной обратной связи, я бы выделил несколько вещей. Я бы сначала упомянул, что учитель должен постоянно использовать сценарий. Это вряд ли будет сложно для учителя, поскольку он использовал сценарий часть времени, но напоминание учителю о необходимости использовать сценарий постоянно поможет ему улучшить точность. Второй отзыв, который я бы дал, заключался в том, чтобы он контролировал учеников для каждого задания. Учитель не контролировал учеников для задания Retell, и в этом случае мониторинг также был бы полезен. Этот учитель уже неплохо справляется с реализацией PALS, и эти небольшие предложения помогут улучшить его реализацию еще больше.
(Закрыть эту панель [Наблюдение 3, Вопрос 2])
Убедитесь, что практика или программа были реализованы так, как предполагалось
В то время как сбор данных является частью процесса мониторинга, оценка верности происходит при анализе данных. Если данные верности указывают на то, что персонал школы реализует практику или программу так, как было задумано, это хороший старт. Даже если верности высокая, персонал должен получать обратную связь о своей реализации: обратная связь является наиболее распространенным методом поддержания верности и помогает мотивировать персонал улучшать или совершенствовать свою реализацию. Обратная связь также позволяет тем, кто реализует практику или программу, лучше оценить, в какой степени они придерживаются требований программы.
А теперь послушайте, как Джордж Сугаи рассуждает о том, как школы могут преодолеть одну из проблем, связанных со сбором данных о точности (время: 0:43).
Джордж Сугай, доктор философии
Центр позитивного поведения
Вмешательства и поддержка
Транскрипт: Джордж Сугай, доктор философии
Одна из проблем заключается в том, чтобы команды, учителя и т. д. понимали, что цель проверки точности внедрения — улучшение качества результатов детей и видов вмешательств, которые мы внедряем. Что это не для оценки или подотчетности или оценки хорошего или плохого обучения; это на самом деле для максимизации результатов детей. То, что мы пытались сделать, — это упростить проверку точности. Мы использовали контрольные списки, мы использовали самооценку, мы просили людей снимать себя на видео, таким образом, чтобы это давало им быстрый доступ к информации о том, как они внедряют, и позволяло им сопоставлять необходимые требования к вмешательству или практике.
Раннее обнаружение и исправление ошибок внедрения
Поскольку проблемы с точностью встречаются довольно часто, когда школьный персонал начинает внедрять практику или программу, важно в первые недели внедрения часто собирать данные о точности, чтобы своевременно исправлять ошибки внедрения. Если людям разрешается внедрять практику или программу слишком долго без конструктивной обратной связи, неправильные процедуры могут укорениться и, следовательно, их будет сложнее исправить.
В случае, если данные о верности указывают на то, что один или несколько сотрудников школы не реализуют практику или программу так, как предполагалось, корректирующие процедуры должны быть выполнены без промедления. В этом случае сотрудникам может потребоваться переподготовка, обучение или наставничество, чтобы помочь им реализовать практику или программу с верностью. Вскоре после принятия корректирующих мер необходимо провести наблюдение за отдельными лицами и снова собрать данные о верности. Если данные указывают на то, что лицо теперь реализует с верностью, сбор данных может продолжаться в соответствии с установленным графиком. Может потребоваться собирать данные о верности чаще для тех, кто проявляет тенденцию к отходу от процедур.
Послушайте, как Дэрил Меллард объясняет преимущества и недостатки нескольких типов широко используемых методов и мер оценки точности реализации (время: 1:49).
Дэрил Меллард, доктор философии
Соруководитель исследования,
Национальный центр реагирования на вмешательство
Транскрипт: Дэрил Меллард, доктор философии
Мы надеемся, что меры по обеспечению точности будут проводиться достаточно часто, и что мы сможем использовать эти наблюдения для улучшения работы учителя или любого, кто выполняет эту учебную роль. Это может быть коллега из того же класса или класса, который знает этот контент. Это может быть тот инструктор. Это может быть просто кто-то, кто выполняет функции наставника в школе. Я могу себе представить, что начинающие учителя могут работать в паре с кем-то с большим опытом, кто, как кажется, хорошо работает с учениками и знает контент. Этот человек может быть в хорошей позиции, чтобы предложить виды наблюдений для улучшения точности внедрения этого преподавателя. Когда мы наблюдаем дрейф, я думаю, что очень уместно иметь четкие данные наблюдений, чтобы иметь возможность описать, какой сдвиг в протоколе был замечен, и решить эту проблему с помощью коучинга, возможно, с помощью более профессионального развития в определенном контенте или определенных навыках. Таким образом, эти два — непрерывное профессиональное развитие, коучинг, включение некоторого элемента моделирования — кажутся очень важными в наших усилиях по улучшению точности внедрения. Мы хотим смоделировать идеальную практику, чтобы каждый мог понять, как она должна выглядеть, когда мы видим высококачественную доставку.
Оцените связь между верностью и результатами учащихся
Чтобы оценить эффективность программы в рамках конкретной школы, сотрудники могут изучить связь между точностью внедрения и результатами учащихся. Сотрудники школы не могут определить, можно ли отнести какие-либо изменения в успеваемости учащихся к практике или программе, если они не были реализованы так, как предполагалось. Если точность высокая, рост успеваемости учащихся можно отнести к практике или программе, основанной на фактических данных. Если точность высокая, а в успеваемости учащихся нет никаких изменений, можно сделать вывод, что практика или программа не были эффективными.
С другой стороны, если точность низкая, связь между практикой или программой и данными о результатах обучения студентов не может быть интерпретирована с уверенностью, поскольку:
- Неясно, являются ли плохие результаты учащихся следствием низкой точности или несовершенства практики или программы.
- Неясно, можно ли улучшить положительные результаты еще больше, если практика или программа будут реализованы правильно.
- При внесении изменений может быть сложно определить, какие аспекты практики или программы приводят к положительным результатам для учащихся.
К Вашему сведению
Нередко школы сталкиваются с падением успеваемости учащихся, то есть «провалом внедрения», при внедрении новой практики или программы. По мере того, как учителя совершенствуют и осваивают новые навыки, успеваемость учащихся обычно повышается.
Нажмите на логотипы школ ниже, чтобы узнать о процессе, который каждая школа использует для сбора данных и оценки точности внедрения.
|
|
|
Соберите данные и оцените точность внедрения
Начальная школа Пейдж
Команда начинает собирать данные об учителях. После наблюдения за одной из них ––миссис Макгилл––наблюдатель кратко дает ей обратную связь о ее внедрении (см. Форма наблюдения за классом ниже), указав, что ей необходимо вернуть пройденные тесты, чтобы ее ученики могли представить свои результаты в виде графика.
|
1. Зонды хранятся в папках с указанием даты введения.
Чтобы рассчитать точность выполнения миссис Макгилл, наблюдатель делит количество проверенных пунктов (т. е. 12) на общее количество пунктов в контрольном списке (т. е. 13). Разделив 12 на 13, получаем 923, или 92 процента соблюдения процедур.
В дополнение к данным наблюдения группа внедрения просматривает компьютеризированные файлы данных учащихся для каждого учителя. Просматривая данные миссис Макгилл, они замечают, что ее ученики учатся необычайно хорошо (т. е. в 3-4 раза лучше) по сравнению с учениками других классов, чьи учителя также внедряют с высокой точностью. После дальнейшего расследования они обнаруживают, что миссис Макгилл входила в процент слов, прочитанных правильно, а не номер слов, прочитанных правильно. Они определяют, что миссис Макгилл нужна краткая дополнительная сессия о том, как правильно использовать компьютерную программу и о соответствующих данных для ввода.
(Закрыть эту панель)
Соберите данные и оцените точность внедрения
Средняя школа Графтон
Команда начинает собирать данные об учителях, начиная с г-жи Томас. Из двенадцати пунктов контрольного списка наблюдения г-жа Томас придерживалась девяти (см. Контрольный список точности реализации ниже). Хотя г-жа Томас не выполнила пункты 4a, 5a и 10, наблюдатель посчитал, что в целом она начала многообещающе. В конце урока чтения наблюдатель кратко обсудил наблюдение с учителем и дал ей конкретные корректирующие замечания по трем пунктам, которые она не выполнила. В течение следующей недели наблюдатель еще дважды контролирует ее точность.
Когда группа по внедрению собирается для проверки данных, они начинают с данных г-жи Томас (см. Контрольный список точности реализации ниже). Чтобы рассчитать точность выполнения мисс Томас для ее первого наблюдения, команда делит количество пунктов, отмеченных «Да» (т. е. 9), на общее количество пунктов в контрольном списке (т. е. 12). Разделив 9 на 12, получаем 75 или 75 процентов соблюдения процедур. Команда обеспокоена наблюдаемой оценкой точности мисс Томас в 75 процентов, но они продолжают изучать остальные ее данные. Для следующих двух наблюдений она получила оценку 92. Среднее значение ее трех наблюдаемых оценок точности (75 + 92 + 92) составляет 86 процентов, что соответствует установленным критериям точности.
|
Контрольный список точности реализации
Датировать: __10.XX____ Учитель: __г-жа Томас___ Наблюдатель: __JB__ |
|||||||||||||||||
| инструкции: Поставьте галочку в столбце с надписью Да or Нет в зависимости от того, выполнил ли учитель задание. | |||||||||||||||||
| Да | Нет | ||||||||||||||||
| 1. Учитель провел урок в назначенное время. | ✔ | ||||||||||||||||
| 2. Размер небольшой группы — 10 человек или меньше. | ✔ | ||||||||||||||||
| 3. Учитель предварительно обучает словарному запасу. | ✔ | ||||||||||||||||
| 3а. Учитель следовал сценарию. | ✔ | ||||||||||||||||
| 4. Учитель руководит устным чтением. | ✔ | ||||||||||||||||
| 4а. Учитель следовал сценарию. | ✔ | ||||||||||||||||
| 4б. Учитель контролирует устное чтение и обеспечивает корректирующая обратная связь. |
✔ | ||||||||||||||||
| 5. Учитель проводит проверку понимания. | ✔ | ||||||||||||||||
| 5а. Учитель следовал сценарию. | ✔ | ||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||
| 9. Учитель назначил учащимся соответствующий урок из рабочей тетради. | ✔ | ||||||||||||||||
| 10. Учащиеся обменялись рабочими тетрадями и проверили работы друг друга. Не завершено; время вышло |
✔ | ||||||||||||||||
| 11. Урок длился от 40 до 50 минут. | ✔ | ||||||||||||||||
Группа также изучает данные самоотчета г-жи Томас (см. Контрольный список самоотчета учителя ниже). Г-жа Томас сообщила, что она придерживалась одиннадцати из двенадцати пунктов (т. е. 92 процента) в первом самоотчете. Баллы г-жи Томас в следующих двух контрольных списках самоотчетов составили 92 процента и 100 процентов. Средний показатель ее трех самоотчетов о верности составляет 95 процентов. Команда понимает, что самоотчеты о верности часто дают более высокие баллы, чем наблюдения за верностью.
Поскольку наблюдаемая точность чтения г-жи Томас возросла за три наблюдения, а ее средний балл соответствовал их требованиям, как и ее самоотчеты о точности, группа согласилась с тем, что она готова продолжить реализацию программы чтения с ежемесячными проверками точности.
|
Контрольный список самоотчета учителя
Учитель: __г-жа Томас___ Дата: __10.XX____ |
|||||||||||||||||
| инструкции: Поставьте галочку в столбце с надписью Да or Нет в зависимости от того, выполнили ли вы задание. | |||||||||||||||||
| Да | Нет | ||||||||||||||||
| 1. Я провел урок в назначенное время. | ✔ | ||||||||||||||||
| 2. Размер небольшой группы — 10 человек или меньше. | ✔ | ||||||||||||||||
| 3. Я заранее выучил лексику. | ✔ | ||||||||||||||||
| 3а. Я следовал сценарию. | ✔ | ||||||||||||||||
| 4. Я вел устное чтение. | ✔ | ||||||||||||||||
| 4а. Я следовал сценарию. | ✔ | ||||||||||||||||
| 4б. Я контролировал устное чтение и предоставил корректирующая обратная связь. |
✔ | ||||||||||||||||
| 5. Я провел проверку понимания. | ✔ | ||||||||||||||||
| 5а. Я следовал сценарию. | ✔ | ||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||
| 9. Я назначил учащимся соответствующий урок в рабочей тетради. | ✔ | ||||||||||||||||
| 10. Учащиеся обменялись рабочими тетрадями и проверили работы друг друга. | ✔ | ||||||||||||||||
| 11. Урок длился от 40 до 50 минут. | ✔ | ||||||||||||||||
(Закрыть эту панель)
Соберите данные и оцените точность внедрения
Средняя школа Дюбуа
Точность реализации PBIS основана на двух критериях:
- Оценка 80 процентов или выше по общему индексу инструмента общешкольной оценки (SET) (т.е. средний балл по всем разделам)
- Оценка 80 процентов или выше по индексу для Поведенческие ожидания, которым обучают (раздел Б)
В демонстрационных целях ниже приведена часть SET, иллюстрирующая, как его можно заполнить и как можно рассчитать точность.
| Характеристика | Оценочный вопрос | Источник данных (обведите использованные источники) P = продукт; I = интервью; О = наблюдение |
Гол: 0-2 |
||
|---|---|---|---|---|---|
| А. Определенные ожидания | 1. Имеются ли документы, подтверждающие согласие персонала с 5 или менее позитивно сформулированными школьными правилами/ожиданиями в отношении поведения? (0 = нет; 1 = слишком много/негативно сфокусировано; 2 = да) |
|
2 | ||
| 2. Опубликованы ли согласованные правила и ожидания публично в 8 из 10 мест? (См. форму интервью и наблюдения для выбора мест). (0 = 0–4; 1 = 5–7; 2= 8–10) |
|
1 | |||
| B. Поведенческие ожидания, которым обучают | 1. Существует ли документированная система ежегодного обучения студентов поведенческим ожиданиям? (0 = нет; 1 = утверждает, что обучение будет проводиться; 2 = да) |
|
2 | ||
| 2. Утверждают ли 90% опрошенных сотрудников, что в этом году обучение студентов поведенческим ожиданиям проводилось? (0 = 0–50%; 1 = 51–89%; 2 = 90%–100%) |
|
2 | |||
| 3. Утверждают ли 90% опрошенных членов команды, что общешкольная программа преподавалась/пересматривалась сотрудниками на ежегодной основе? (0 = 0–50%; 1 = 51–89%; 2 = 90%–100%) |
|
1 | |||
| 4. Могут ли по крайней мере 70% из 15 или более учеников перечислить 67% правил школы? (0 = 0–50%; 1 = 51–69%; 2 = 70–100%) |
|
2 | |||
| 5. Могут ли 90% или более опрошенных сотрудников перечислить 67% правил школы? (0 = 0–50%; 1 = 51–89%; 2 = 90%–100%) |
|
2 | |||
| C. Действующая система вознаграждения за поведенческие ожидания |
1. Существует ли документированная система поощрения поведения учащихся? (0 = нет; 1 = требует подтверждения, но не указывается, как именно; 2 = да) |
|
2 | ||
| 2. Указывают ли 50% или более опрошенных учащихся, что они получили вознаграждение (кроме устной похвалы) за ожидаемое поведение за последние два месяца? (0 = 0–25%; 1 = 26–49%; 2 = 50–100%) |
|
1 | |||
| 3. Сообщают ли 90% опрошенных сотрудников, что они вознаграждали (помимо устной похвалы) учащихся за ожидаемое поведение за последние два месяца? (0 = 0–50%; 1 = 51–89%; 2 = 90–100%) |
|
2 |
(С сайта «Позитивные поведенческие вмешательства и поддержка», http://www.pbis.org/pbis_resource_detail_page.aspx?
Тип=4&PBIS_ResourceID=222)
Чтобы получить оценку общего индекса SET, рассчитайте среднее значение оценок по всем разделам (в качестве иллюстрации в примере ниже используются только три раздела). Для этого сначала разделите оценку каждого раздела (например, 3 для Раздела A) на максимально возможную оценку (например, 4 для Раздела A), чтобы вычислить процент для этого раздела (например, 3, деленное на 4, равно .75 или 75 процентам). Затем сложите процент выполнения для каждого раздела (например, .75, .90 и .83) и разделите на количество разделов (например, 3 раздела), чтобы вычислить уровень соблюдения.
Напомним, что для соответствия критериям достоверности PBIS требуется два результата выше 80 процентов:
- Первый — это общий индекс, который является средним значением всех оценок по разделам. Для этого примера среднее значение по разделам A–C составляет 83 процента.
- Второй является Поведенческие ожидания, которым обучают Оценка. В этом примере эта оценка (Раздел B) составляет 90 процентов.
Эти два показателя превышают требуемые 80 процентов, что свидетельствует о том, что школа добросовестно реализует программу.
(Закрыть эту панель)
