ගුරුවරුන් උපදෙස් වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?
5 පිටුව: අන්තර්ගතය වෙනස් කරන්න
ගුරුවරුන් අන්තර්ගතය වෙනස් කරන විට, එක් එක් ශිෂ්යයාට එකම සංකල්පය හෝ කුසලතාව උගන්වනු ලැබේ; කෙසේ වෙතත්, සංකල්පය හෝ කුසලතාව ඉගැන්වීමට භාවිතා කරන විෂය මාලාව විවිධ සිසුන් සඳහා වෙනස් විය හැකිය. පහත වගුවේ ගුරුවරුන්ට අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීමට භාවිතා කළ හැකි උපාය මාර්ග ගණනාවක් ඉස්මතු කර දක්වන අතර ආමන්ත්රණය කරන ලද ශිෂ්ය ලක්ෂණය දක්වයි:
සූදානම 
උනන්දුව, සහ 
ඉගෙනුම් පැතිකඩ
මෙම උපාය මාර්ග ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක තොරතුරු සඳහා එක් එක් සබැඳිය ක්ලික් කරන්න.
| උපාය මාර්ග | සූදානම | පොලී | ඉගෙනුම් පැතිකඩ |
| ස්ථර අන්තර්ගතය | |
||
| විවිධ ද්රව්ය සැපයීම | |
|
|
| ඉදිරිපත් කිරීමේ විලාසයන් | |
||
| පලංචිය | |
||
| ඉගෙනුම් ගිවිසුම් | |
|
|
| සංයුක්ත කිරීම | |
ස්ථර අන්තර්ගතය
විෂමජාතීය පන්ති කාමර සඳහා අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීමට එක් ක්රමයක් වන්නේ අන්තර්ගතය ස්ථර කිරීමයි. ගුරුවරුන් අන්තර්ගතය ස්ථර කරන විට, සියලුම සිසුන් එකම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් (උදා: වැඩ පත්රිකාව, වාර්තාව) සම්පූර්ණ කරයි, නමුත් අන්තර්ගතය දුෂ්කරතාවය අනුව වෙනස් වේ. සාමාන්යයෙන් සිසුන් සූදානම මට්ටම් මත පදනම්ව කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත. පහළ, මධ්යම සහ ඉහළ කණ්ඩායම් (පිළිවෙලින් කණ්ඩායම් 1, 2 සහ 3) සඳහා පවරා ඇති ක්රියාකාරකම් සංකීර්ණත්වය අනුව වෙනස් වේ. සූදානම අනුව ස්ථර කරන ලද අන්තර්ගතයක උදාහරණයක් පහත දැක්වේ.
| ගණිතය – හතරවන ශ්රේණිය | ||
|
ප්රධාන සංකල්පය: සිසුන් කාලයේ ඒකක පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කර ගනී. පාඩම: ගුරුවරයා "The Official M & M's Book of the Millennium" පොත භාවිතා කරන්නේ පොදුවේ කාලය පිළිබඳ පසුබිමක් සහ වඩාත් නිශ්චිතව දින දර්ශනය ගොඩනැගීම පිළිබඳ පසුබිමක් සැපයීමේ මාධ්යයක් ලෙසය. |
||
| කණ්ඩායම් 1 | කණ්ඩායම් 2 | කණ්ඩායම් 3 |
| ගුරුවරයා පොතේ මුල් පිටු තුන කියවා රෝම ඉලක්කම් ඇතුළු විවිධ කාල ඒකක එකතු කිරීම නිදර්ශනය කළ පසු, සිසුන් යුගල වශයෙන් වැඩ කරන අතර කාල ඒකක එකතු කිරීම සම්බන්ධ සරල ගැටළු කිහිපයක් අඩංගු වැඩ පත්රිකාවක් සම්පූර්ණ කරයි, සමහරක් රෝම ඉලක්කම් වලින් ලියා ඇත. ඊළඟට ගුරුවරයා සිසුන් සමඟ පොතේ ඉතිරි කොටස කියවයි, එය දින දර්ශන පිළිබඳ වේ. වර්තමාන ග්රෙගෝරියානු දින දර්ශනයට අදාළ ප්රශ්න ඇති වැඩ පත්රිකාවක් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා සිසුන් යුගල වශයෙන් වැඩ කරයි. | සිසුන් පොතේ මුල් පිටු තුන කියවා ගුරුවරයා විවිධ කාල ඒකක එකතු කිරීම නිදර්ශනය කළ පසු, සිසුන් යුගල වශයෙන් වැඩ කරන අතර කාල ඒකක එකතු කිරීම සම්බන්ධ වඩාත් දුෂ්කර ගැටළු අඩංගු වැඩ පත්රිකාවක් සම්පූර්ණ කරයි, ඒවායින් බොහොමයක් රෝම ඉලක්කම් වලින් ලියා ඇත. ඊළඟට සිසුන් පොතේ ඉතිරි කොටස කියවන අතර එය සියල්ලම දින දර්ශන ගැන ය. මුල් රෝම දින දර්ශන වර්තමාන ග්රෙගෝරියානු දින දර්ශනය සමඟ සංසන්දනය කරන වැඩ පත්රිකාවක් සම්පූර්ණ කිරීමට සිසුන් යුගල වශයෙන් වැඩ කරයි. | පොතේ මුල් පිටු තුන කියවීමෙන් පසු, සිසුන් යුගල වශයෙන් විවිධ දුෂ්කරතා මට්ටම්වල ගැටළු සහිත වැඩ පත්රිකාවක් සම්පූර්ණ කරයි, එයට ප්රකාශිත රෝම ඉලක්කම් සියල්ලම කාල ඒකක එකතු කිරීම ඇතුළත් වේ. ඊළඟට සිසුන් දින දර්ශන පිළිබඳ පොතේ ඉතිරි කොටස කියවයි. ඉන්පසු සිසුන් කණ්ඩායමක් ලෙස වැඩ කර පොතේ ඉදිරිපත් කර ඇති විවිධ දින දර්ශන (චීන, ඇස්ටෙක් සහ රෝම) වාචිකව සංසන්දනය කරයි. ඉන්පසු සිසුන් දින දර්ශන තුන පිළිබඳ ප්රශ්න අසන වැඩ පත්රිකාවක් නිර්මාණය කරයි. |
https://www.in.gov/doe/files/Fourth-Readiness-Math.pdf වෙතින් අනුවර්තනය කරන ලදී.
(මෙම පැනලය වසන්න)
විවිධ ද්රව්ය සැපයීම
ගුරුවරුන්ට විවිධ ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමෙන් සූදානම මට්ටම, රුචිකත්වයන් හෝ ඉගෙනුම් පැතිකඩ මත පදනම්ව අන්තර්ගතය වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. මෙය සිසුන්ට තමන්ට වඩාත් ගැලපෙන ආකාරයෙන් තොරතුරු වෙත ප්රවේශ වීමට ඉඩ සලසයි. ගුරුවරුන්ට ඉදිරිපත් කිරීම සලකා බැලිය හැකිය:
පෙළපොත් පරාසයක්: ශ්රේණි මට්ටමේ පෙළට අමතරව, ගුරුවරයාට ශ්රේණි මට්ටමේ පෙළට පහළින් සහ ඉහළින් ශ්රේණි මට්ටම් එකක් හෝ දෙකක් පෙළ සැපයිය හැකිය. කියවීමේ මට්ටම හෝ කුසලතාවයේ සංකීර්ණත්වය සමඟ පොරබදමින් සිටින සිසුන්ට ඔවුන්ට වඩාත් සුදුසු මට්ටමින් අන්තර්ගතයට ප්රවේශ වීමට මෙය ඉඩ සලසයි. අන්තර්ගතය දන්නා හෝ ඉක්මනින් එය ප්රගුණ කරන සිසුන්ට වඩාත් දියුණු කුසලතා මත වැඩ කිරීමට අවස්ථාව ලබා ගැනීමට ද එය ඉඩ සලසයි.
අතිරේක ද්රව්ය: මෙම ද්රව්ය අතර අන්තර්ජාල සම්පත්, සඟරා, පුවත්පත්, සීඩී තැටිවල පොත්, වීඩියෝ සහ පරිගණක ක්රීඩා ඇතුළත් විය හැකිය.
ගුරුවරුන්ට විවිධ පෙළපොත් සහ උපදෙස් වෙනස් කිරීම සඳහා අතිරේක ද්රව්ය පුස්තකාලයක් ගොඩනගා ගැනීමට අවශ්ය විය හැකිය. ගුරුවරයා භාවිතා කළ සහ නව පොත් රැස් කරන විට මෙම ද්රව්ය පුස්තකාලය කාලයත් සමඟ වර්ධනය විය හැකිය. විකල්පයක් ලෙස, ගුරුවරුන්ට මෙම සම්පත් පාසල් මාධ්ය මධ්යස්ථානයේ හෝ පොදු පුස්තකාලයේ සොයා ගත හැකිය.
(මෙම පැනලය වසන්න)
ඉදිරිපත් කිරීමේ විලාසයන්
අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කරන විට, ගුරුවරුන් විවිධ ඉදිරිපත් කිරීමේ ශෛලීන් භාවිතා කළ යුතුය; එනම්, සිසුන්ට තමන්ට වඩාත් ගැලපෙන දේ තෝරා ගැනීමට ඉඩ සලසන විවිධ මාධ්ය සහ ආකෘති ඔවුන් ඉගෙන ගන්නන්ට ලබා දිය යුතුය. බහු මාධ්ය සහ ආකෘති මඟින් සිසුන්ට සංකල්ප පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් වර්ධනය කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි, එම සංකල්ප සමඟ විවිධ ආකාරවලින් අන්තර් ක්රියා කිරීමට අවස්ථා ලබා දේ. පහත වගුව අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කිරීමේ විවිධ ක්රම ඉස්මතු කරයි.
කියන්න
කියවීම
සාකච්ඡා
ප්රශ්න කිරීම
හයියෙන් කියවන්න
වාචික විස්තරය
එය පෙන්වන්න
පින්තූර/ චිත්රක
ට්රාන්ස්පේරන්සි
සුදු පුවරුව
චිත්රපට
පින්තූරය
එය ආදර්ශ කරන්න
නිරූපණය කරන්න
ශබ්ද නඟා සිතන්න
ක්රියා කරන්න
ගොඩනැගීම/නිර්මාණය කිරීම
උපාමාරු භාවිතා කරන්න
(මෙම පැනලය වසන්න)
පලංචිය
නව කුසලතාවක් හෝ අන්තර්ගතයක් ඉගෙනීමට අරගල කරන සිසුන් සඳහා, ගුරුවරයාට සැපයිය හැක්කේ උපදේශාත්මක පලංචිය, ගුරුවරයෙකු ඉගෙනීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සහ කාර්යයන් ප්රගුණ කිරීමට සහාය වීම සඳහා සිසුන්ට ආධාරක එකතු කරන ක්රියාවලියකි. ගුරුවරයා මෙය කරන්නේ ශිෂ්යයෙකු නව කුසලතාවක් ඉගෙන ගන්නා විට ඔහුගේ හෝ ඇයගේ අත්දැකීම් සහ දැනුම ක්රමානුකූලව ගොඩනැගීමෙනි. ශිෂ්යයා කාර්යය වැඩි වැඩියෙන් ප්රගුණ කරන විට, ආධාරක ක්රමයෙන් ඉවත් කරනු ලැබේ. පෙළ කියවීමට සහ තේරුම් ගැනීමට අපහසු අයට සහ නව කාර්යයක් ප්රගුණ කිරීමට අපහසු අයට පලංචිය සඳහා විවිධ ක්රම සලකා බැලීමට ගුරුවරයාට අවශ්ය විය හැකිය.
පෙළ කියවීමේ සහ තේරුම් ගැනීමේ අපහසුතාව
පෙළ කියවීමට සහ තේරුම් ගැනීමට අපහසු සිසුන් සඳහා උපදෙස් ලබා දීම සඳහා ක්රම ගණනාවක් පහත වගුවේ යෝජනා කර ඇත. අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට පහත උපාය මාර්ග භාවිතා කළ හැකිය. ආරම්භයේ දී, ගුරුවරයා සිසුන්ට උපාය මාර්ගය ක්රියාත්මක කිරීමට උපකාර කිරීමේදී ක්රියාකාරීව සම්බන්ධ විය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් උපාය මාර්ගය ඉගෙන ගන්නා විට, ගුරුවරයා ක්රමයෙන් උපාය මාර්ගය ක්රියාත්මක කිරීමේ වගකීම සිසුන්ට පවරයි.
| උපාය මාර්ග | උපාය මාර්ග සඳහා උදාහරණ | |
| කියවීමට පෙර | පෙර දැනුම සක්රීය කරන්න |
x
KWL ප්රස්ථාරය ටීකාව |
| නව වචන මාලාව පෙරහුරු කරන්න |
|
|
| අනාවැකි කියන්න |
|
|
| කියවීම අතරතුර | නුහුරු වචන අමතන්න |
|
| අවබෝධය නිරීක්ෂණය කරන්න |
|
|
| මානසික රූප භාවිතා කරන්න |
|
|
| ග්රැෆික් සංවිධායකයින් භාවිතා කරන්න |
|
|
| කියවීමෙන් පසු | නැවත කියන්න හෝ සාරාංශ කරන්න |
|
කාර්යයක් ප්රගුණ කිරීමේ අපහසුතාව
ශිෂ්යයෙකුට නව කුසලතාවක් හෝ කාර්යයක් ඉගෙන ගැනීමට අපහසු වූ විට, ගුරුවරයාට කාර්යයේ පියවර (එනම්, කාර්ය විශ්ලේෂණයක්) නියම කිරීමෙන් සහ පසුව ශබ්ද නඟා සිතමින් එම පියවර ආකෘතිකරණය කිරීමෙන් උපදෙස් මඟ හැරිය හැක. නිදසුනක් වශයෙන්, ඉලක්කම් දෙකක අංක දෙකක් එකතු කිරීමට අපහසු වන ශිෂ්යයෙකුට ගුරුවරයෙකු උපදෙස් මඟ පෙන්වයි. ආරම්භ කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා කාර්ය විශ්ලේෂණයක් සිදු කරයි, කාර්යය කළමනාකරණය කළ හැකි පියවරවලට කඩා දමයි. ඊළඟට, ගුරුවරයා කාර්යයේ සෑම පියවරක්ම කිහිප වතාවක් ආකෘතිකරණය කර ශිෂ්යයාට පුහුණු වීමට කාලය ලබා දෙයි. ශිෂ්යයා කාර්යය ප්රගුණ කරන විට, ආධාරක ක්රමයෙන් ඉවත් කරනු ලැබේ.
| කාර්ය විශ්ලේෂණය (ඉලක්කම් දෙකේ අංක දෙකක් එකතු කිරීම) |
|
| පියවර 1: | එකෙහි තීරුවේ අංක එකතු කරන්න. |
| පියවර 2: | එකතුව 10 ට වඩා අඩු නම්, එකෙහි තීරුව යටතේ අංකය ලියන්න. එකතුව 10 හෝ ඊට වැඩි නම්, එකෙහි ඉලක්කම එකෙහි තීරුව යටතේ ලියා දහයේ ඉලක්කම දහයේ තීරුවට ඉහළින් ලියන්න. |
| පියවර 3: | දහයේ තීරුවේ අංක එකතු කරන්න. අදාළ නම්, ඔබ රැගෙන ගිය අංකය ඇතුළත් කිරීමට වග බලා ගන්න. |
| පියවර 4: | දහයේ තීරුව යටතේ සංඛ්යා වල එකතුව ලියන්න. |
පලංචිය පිළිබඳ වැඩිදුර දැන ගැනීමට, පහත IRIS මොඩියුලය බලන්න:
(මෙම පැනලය වසන්න)
ඉගෙනුම් ගිවිසුම්
ඉගෙනුම් කොන්ත්රාත්තුවක් යනු ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර ඇති කර ගන්නා ගිවිසුමක් වන අතර එය ශිෂ්යයා යම් කාලයක් තුළ සම්පූර්ණ කරන කාර්යය ලිඛිතව සඳහන් කරයි. ඉගෙනුම් කොන්ත්රාත්තුවක් මඟින් ගුරුවරුන්ට ශිෂ්යයාගේ සූදානම මට්ටම හෝ ඉගෙනුම් පැතිකඩ මත පදනම්ව විෂයමාලා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. කොන්ත්රාත්තුව සාකච්ඡා කිරීමේදී, ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා සම්පූර්ණ කළ යුතු කාර්යය, එය අවසන් වන්නේ කවදාද, කාර්යයේ ප්රමාණය සහ ගුණාත්මකභාවය, එය ඇගයීමට ලක් කරන නිර්ණායක සහ සුදුසු විට ප්රතිඵල ශ්රේණිය නියම කළ යුතුය. කොන්ත්රාත්තුවේ නියමයන් සපුරා නොගැනීමේ ප්රතිවිපාක ද ඇතුළත් විය හැකිය. ඉගෙනුම් කොන්ත්රාත්තුවක උදාහරණයක් බැලීමට හෝ හිස් ඉගෙනුම් කොන්ත්රාත්තුවක් බාගත කිරීමට පහත චිත්රක මත ක්ලික් කරන්න.
ඵලදායී ඉගෙනුම් ගිවිසුම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සාමාන්යයෙන් පළපුරුදු ගුරුවරයෙකුගේ කුසලතා සහ ප්රවීණතාවය අවශ්ය වේ. ඉගෙනුම් ගිවිසුම් භාවිතා කිරීමේදී, ගුරුවරයා පහත සඳහන් කරුණු සලකා බැලිය යුතුය:
- සමහර සිසුන් තම කොන්ත්රාත්තුව කලින් අවසන් කළ හැකිය. ගුරුවරයා මේ සඳහා සූදානම් විය යුතු අතර අන්තර්ගතයට අදාළ අමතර ක්රියාකාරකම් (උදා: පරිගණක ක්රියාකාරකම්) ශිෂ්යයාට ලබා දිය යුතුය.
- සිසුන්ට බොහෝ විට තම කාලය කළමනාකරණය කර ගැනීමට සහාය අවශ්ය වේ. ගුරුවරුන්ට සිසුන්ට කාලසටහනට අනුව කටයුතු කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා දෛනික සැලසුම් කිරීම වැනි සහාය ලබා දිය හැකිය.
- අනපේක්ෂිත සිදුවීම් (උදා: ශිෂ්යයා නොපැමිණීම, තාක්ෂණික දෝෂ) හේතුවෙන් නිශ්චිත නියමිත දිනට ශිෂ්යයාට කොන්ත්රාත්තුව සම්පූර්ණ කිරීම තහනම් විය හැකිය. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, ගුරුවරයාට කොන්ත්රාත්තුව සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා අමතර කාලයක් ලබා දීමට අවශ්ය විය හැකිය.
(මෙම පැනලය වසන්න)
සංයුක්ත කිරීම
යම් අන්තර්ගතයක් හෝ කුසලතා දැනටමත් ප්රගුණ කර ඇති උසස් ඉගෙන ගන්නන් සඳහා උපදෙස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා, ගුරුවරුන්ට විෂය මාලාව සංයුක්ත කිරීම සලකා බැලීමට අවශ්ය විය හැකිය . එසේ කිරීමෙන් සිසුන්ට තමන් දන්නා අන්තර්ගතය මඟ හැරීමට හෝ අන්තර්ගතය හරහා ඉක්මනින් ඉදිරියට යාමට ඉඩ සලසයි. මෙම උපාය මාර්ගය සිසුන්ගේ සූදානම මට්ටම් ඉලක්ක කරන අතර එය ඕනෑම විෂයයකට සහ ඕනෑම ශ්රේණියේ මට්ටමකට යෙදිය හැකිය. විෂය මාලාව සංයුක්ත කිරීම සඳහා පියවර තුනක් ඇතුළත් වේ:
පියවර 1: සිසුන්ගේ දැනුම තක්සේරු කරන්න
පාඩමට හෝ ඒකකයට පෙර, ගුරුවරයා ශිෂ්යයා තක්සේරු කරයි. පූර්ව පරීක්ෂණයේදී 90% හෝ ඊට වැඩි ලකුණු ලබා ගන්නා සිසුන් සම්පූර්ණ ඒකකයෙන් සංයුක්ත කළ හැකි අතර, 80–89% (අර්ධ ප්රවීණතාවය) ලබා ගන්නා සිසුන් එහි කොටසකින් සංයුක්ත කළ හැකිය.
පියවර 2: විෂය මාලාවේ සියලුම කොටස් ප්රගුණ කිරීම සඳහා සැලැස්මක් සාදන්න.
ශිෂ්යයා තවමත් ප්රගුණ කර නොමැති ඕනෑම අන්තර්ගතයක් ඉගෙන ගන්නා බවට වග බලා ගැනීම සඳහා ගුරුවරයා සැලැස්මක් නිර්මාණය කරයි.
පියවර 3: පොහොසත් කිරීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සැලැස්මක් සාදන්න
සිසුන්ට තමන් ප්රගුණ කර ඇති හෝ ඉක්මනින් ඉගෙන ගන්නා අන්තර්ගතයන් සඳහා අදාළ පාඩම් සහ පැවරුම් කිහිපයක් හෝ සියල්ලම සඳහා නිදහසට කරුණක් නොමැති බැවින්, ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා ශිෂ්යයා තම නිදහස් කාලය ගත කරන ආකාරය සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරති. මෙම කාර්යය සඳහා ශිෂ්යයා වගකිව යුතු බවට පත් කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට මෙම සැලැස්ම සංයුක්ත ගිවිසුමක (එනම්, විශේෂිත ඉගෙනුම් කොන්ත්රාත්තුවක්) ආකාරයෙන් ලිඛිතව ඉදිරිපත් කිරීමට අවශ්ය විය හැකිය.
සංයුක්ත ගිවිසුමක උදාහරණයක් බැලීමට හෝ සංයුක්ත කිරීම සඳහා විශේෂිත හිස් ඉගෙනුම් කොන්ත්රාත්තුවක් බාගත කිරීමට පහත ග්රැෆික්ස් මත ක්ලික් කරන්න.
පර්යේෂණ සංදර්ශන
දක්ෂ හා දක්ෂයින් පිළිබඳ ජාතික පර්යේෂණ මධ්යස්ථානය (NRC/GT) විසින් විෂයමාලා සංයුක්ත කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනයක් සිදු කරන ලදී. මෙම අධ්යයනයට ගුරුවරුන් 436 දෙනෙකු සහ 783–2 ශ්රේණිවල සිසුන් 6 දෙනෙකු ඇතුළත් විය. දී ඇති විෂය ක්ෂේත්රයක තෝරාගත් සිසුන් සඳහා විෂයමාලාවෙන් 40–50% ක් ඉවත් කළ විට, වසර අවසාන සාධන පරීක්ෂණයේදී සංයුක්ත කිරීම ලැබූ සිසුන් සහ සම්පූර්ණ විෂයමාලාව ලැබූ සිසුන් අතර කිසිදු වෙනසක් දක්නට නොලැබුණු බව පර්යේෂකයෝ සොයා ගත්හ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සංයුක්ත විෂයමාලාවක් අත්විඳින ලද සිසුන් මෙම පරීක්ෂණ වලදී ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා අඩු ලකුණු ලබා ගත්තේ නැත.
රීස් සහ තවත් අය, (1992).
(මෙම පැනලය වසන්න)
මෙම උපදේශන අංගවලට ගැලපීම් සිදු කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ට බොහෝ විට ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ ප්රවේශය වෙනස් කිරීමට සිදුවේ. ඉගැන්වීම් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගන්නා විට ගුරුවරුන් මුහුණ දෙන විශාලතම අභියෝගය මෙය වන්නේ මන්දැයි කැරොල් ඈන් ටොම්ලින්සන් සාකච්ඡා කරන ආකාරය සවන් දෙන්න (වේලාව: 0:46).
කැරොල් ඈන් ටොම්ලින්සන්, එඩ්ඩී
අධ්යාපනික නායකත්වය, පදනම් සහ ප්රතිපත්ති පිළිබඳ මහාචාර්ය
වර්ජිනියා විශ්ව විද්යාලය
චාලට්ස්විල්, VA
පිටපත: කැරොල් ඈන් ටොම්ලින්සන්, එඩ්ඩී
එහි හරය තුළ, අවකලනය යනු උපදේශාත්මක ආකෘතියක් වන අතර ප්රමිතීන් විෂයමාලා ගැටළුවකි. එබැවින් අවකලනය ගුරුවරුන්ට සැබවින්ම පවසන දෙය නම් ඔබ මට ඉගැන්විය යුතු දේ මට කියන්න, එවිට එය වඩාත් නම්යශීලීව සහ වඩාත් ඵලදායී ලෙස ඉගැන්විය යුතු ආකාරය අපට ඔබට පෙන්විය හැකිය. එබැවින්, සාරාංශයක් ලෙස, අවකලනය ඔබට දුරකථන පොත ඉගෙනීම වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේද යන්න හෝ ෂේක්ස්පියර් ඉගෙනීම වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේද යන්න පෙන්විය හැකිය. එබැවින් එම මට්ටමින් ගැටුමක් නොමැත, මන්ද අවකලනය ඔබට ඉගැන්විය යුතු දේ ඔබට පැවසීමට උත්සාහ නොකරන බැවිනි. එය යෝජනා කරන්නේ එක් ආකාරයකට වඩා හෝ තව ටිකක් නම්යශීලීව නිතර ඉගැන්වීම ඔබ වඩාත් ඵලදායී ලෙස ඉගැන්වීමට උත්සාහ කරන ඕනෑම දෙයක් දරුවන්ට ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වන බවයි.
