Kumaha pendidik tiasa ngaidentipikasi sareng ngabéréskeun halangan poténsial nalika ngarancang pangajaran?

Transcript: Kelli Suding, MEd

Digital henteu hartosna tiasa diaksés. Éta ngan ukur hartosna éta sayogi pikeun murid urang. Hayu urang ngobrol ngeunaan naon hartosna aksés umum. Jadi aksésibilitas hartina jalma nu cacad bisa meunangkeun informasi nu sarua, bisa kalibet dina interaksi nu sarua, jeung ngarasakeun layanan nu sarua salaku jalma tanpa cacad dina cara nu sarua éféktif, sarua terpadu jeung betah pamakéan substansi sarua. Janten anjeun perhatikeun yén urang nyarioskeun "sarua" - kéngingkeun inpormasi anu sami, interaksi anu sami, jasa anu sami. Sareng urang mikirkeun éta kalayan bahan anu urang pasihan ka murid urang, bahan pendidikan anu tiasa diaksés atanapi AEM. AEM ngamungkinkeun urang ngadamel éta kana format anu tiasa diaksés. Janten éta nyayogikeun inpormasi anu sami tapi dina format anu béda, ku kituna sadaya murid urang tiasa ngaksés inpormasi sacara mandiri. Janten bahan anu urang bikeun ka murid urang kedah tiasa diaksés. Téknologi ogé kedah diaksés. Teras téknologi bantosan kedah damel sareng sadayana éta. Upami instruksi kami henteu diciptakeun ku cara urang tiasa ngarobih format éta atanapi murid tiasa ngarobih format dimana aranjeunna ngaksés téks éta, éta moal jalan. Janten nalika AEM jalan, bahan, téknologi, sareng téknologi asistén sadayana kedah damel babarengan. Janten éta sanés salah sahiji bagian ngeunaan aksésibilitas dina ngaksés instruksi urang. Nalika urang masihan bahan pikeun murid urang, urang kedah mikirkeun kumaha urang ngarancang sareng ngajaga prinsip POUR. Éta mangrupikeun akronim, POUR, anu bakal nungtun anjeun dina bahan wangunan. Sareng éta ogé mangrupikeun cara anu saé pikeun ngabimbing patarosan, janten anjeun ogé tiasa nguji bahan anjeun nyalira, atanapi nalika anjeun ningali hal-hal anu sanés, anjeun tiasa naroskeun patarosan ngeunaan vetting bahan sanés anu anjeun tiasa masihan ka murid urang. The P keur perceivable, nanya ka diri, bisa dulur rasa eusi dina sababaraha cara? O nyaéta pikeun dioperasikeun. Tiasa sadayana napigasi eusi sareng berinteraksi dina sababaraha cara? Lajeng U téh kaharti. Naha eusina dibere ku cara anu intuitif? Éta bisa diprediksi? Terus urang Sunda teh mantap. Naha éta cocog sareng téknologi, kalebet téknologi anu ngabantosan? Kitu deui, bahan, téknologi, sareng téknologi pitulung sadayana kedah damel babarengan.

Transkrip: Luis Pérez, PhD

Nalika ngeunaan peran téknologi dina UDL, atanapi Universal Design for Learning, kuring bakal ningali éta salaku multiplier prakték diajar inklusif. Aya seueur Desain Universal pikeun Diajar anu anjeun tiasa laksanakeun tanpa nganggo téknologi. Contona, anjeun tiasa jelas ngeunaan tujuan kagiatan diajar naon waé, sareng anjeun tiasa mastikeun yén tujuan éta ditepikeun ka peserta didik dina sababaraha cara anu béda. Tapi pikeun sababaraha peserta didik, lamun datang ka interacting jeung lingkungan diajar, lamun datang ka perceiving informasi nu maranéhanana saterusna kudu robah jadi pangaweruh useable, atawa lamun datang ka nganapigasi eusi atawa ngarespon dina cara nu nunjukkeun learning maranéhanana, téknologi bisa jadi konci. Tanpa téknologi éta, tanpa aksés anu disayogikeun, maka peserta didik henteu ngagaduhan kasempetan pikeun nyandak inpormasi éta, ngartos kana éta, teras tiasa nganyatakeun naon anu aranjeunna terang ku sababaraha cara anu béda-béda tanpa aya halangan anu ngahalangan aranjeunna nunjukkeun pamahaman lengkep sareng akurat ngeunaan inpormasi éta.

Aya sababaraha cara anu urang tiasa mikir ngeunaan téknologi nalika dianggo dina setélan diajar inklusif. Kategori anu paling lega nyaéta téknologi pendidikan, sareng éta téknologi anu disayogikeun ka sadaya peserta didik. Teras urang gaduh set téknologi anu langkung terbatas, nyaéta téknologi anu ngabantosan, sareng éta téknologi anu dirarancang pikeun nyumponan kabutuhan khusus anu tiasa dipibanda ku murid, kabutuhan anu langkung khusus. Sareng ieu mangrupikeun téknologi anu sering disebatkeun dina program pendidikan individu atanapi IEP. Tapi aya sababaraha tumpang tindihna kusabab waktos parantos seueur téknologi pendidikan ngagaduhan fitur aksés anu diwangun kana éta. Janten, sabisana, urang kedah ningali téknologi pendidikan anu tos aya sareng sababaraha fitur aksés anu dipiboga ku sabab fitur-fitur éta tiasa nyumponan kabutuhan sajumlah ageung peserta didik tanpa peryogi téknologi khusus. Conto téknologi pendidikan anu gaduh fitur aksés anu diwangun nyaéta tablet anu ayeuna sayogi ku seueur siswa atanapi smartphone anu aya dina sakuna, dimana anjeun tiasa lebet kana setélan sareng anjeun tiasa nyaluyukeun pangalaman anu dipibanda ku murid dina éta alat ku cara ngarobah ukuran font, ku cara ngarobah warna latar supados aya kontras tambahan. Atawa meureun aranjeunna ngagunakeun text-to-speech ambéh maranéhanana bisa meunangkeun informasi dina sababaraha modalitas béda. Aranjeunna tiasa maca babarengan sareng téks, tapi dina waktos anu sami aranjeunna tiasa nampi inpormasi anu dibaca pisan nganggo téks-to-speech. Teras aya sababaraha mahasiswa anu peryogi langkung seueur dukungan. Janten aranjeunna tiasa langkung seueur ngan ukur téks-to-speech. Éta tiasa nganggo maca layar pinuh, nyaéta téknologi anu ngajelaskeun sadayana anu aya dina layar telepon sélulér atanapi tablet atanapi bahkan komputer, ku kituna upami anjeun henteu tiasa ningali dimana eusina dina layar, anjeun masih tiasa ngajelaskeun ka anjeun, upami eusina parantos dirarancang kalayan aksés kana pikiran. Upami murid ngagaduhan kabutuhan khusus, maka urang ngagaduhan tanggung jawab pikeun milarian téknologi pitulung anu paling cocog sareng kabutuhan supados aranjeunna tiasa teras-terasan kamajuan dina kurikulum.

Transkrip: Cynthia Curry, MSEd

Aya téknologi atikan teras aya téknologi assistive, sareng aranjeunna leres-leres kedah damel babarengan supados mahasiswa anu cacad ngagaduhan pilihan anu sami sareng mahasiswa anu henteu nganggo AT pikeun nyumponan tujuan éta. Téknologi atikan saleresna anu dianggo ku unggal murid. Biasana dipilih ku distrik, atanapi kadang nagara bakal nyebarkeun jinis téknologi pendidikan khusus pikeun dianggo ku distrik sakola. Kadang-kadang guru bakal milih téknologi pendidikan sorangan pikeun dianggo dina kurikulum. Sareng éta hal anu cocog sareng kurikulum sareng tujuan kurikulum. Conto téknologi pendidikan nyaéta buku ajar digital. Dina harti féderal téhnologi assistive, AT dirancang husus pikeun individu kalawan disabilities guna masihan aranjeunna aksés ka lingkungan atawa ka kurikulum atawa pangalaman. Anu kadang urang mendakan nyaéta istilah éta téknologi pitulung dipaké leuwih universal sarta kadangkala anggapan yén téhnologi pitulung tiasa for everyone. Salaku conto, aya seueur fitur aksésibilitas anu diwangun kana produk téknologi ed. Text-to-speech mangrupikeun conto anu umum. Sareng kami bakal ngabuka éta sareng nyebat éta téknologi bantosan pikeun sadayana. Tapi téknologi assistive bener-bener nyumponan definisi nalika cocog sareng diperyogikeun ku murid anu khusus. Janten upami kuring cacad maca sareng kuring peryogi téks-to-speech, éta mangrupikeun téknologi bantosan pikeun kuring. Sareng penting pisan yén éta diakui salaku kabutuhan kuring pikeun AT sareng yén éta didokumentasikeun dina IEP atanapi Rencana 504. Anu matak ngabentenkeun mah, sim kuring mah murid anu sok resep ngangge text-to-speech, da sok hoyong ngucek-ngucek mata bari ngupingkeun atanapi hoyong ngamangpaatkeun ngadangukeun bari nuju naek beus. Tapi éta henteu penting. Ieu sanés kabutuhan aksés fungsional anu kuring gaduh kusabab cacad.

Transkrip: Shauntā Singer, PhD

Seringna urang mikirkeun halangan-halangan anu aya dina bahan ajar sorangan. Tapi pikeun ngaléngkah satuluyna, loba kali aya halangan-halangan anu aya dina eusi pangajaran. Seringna aya halangan dina eusi kusabab murid henteu tiasa ningali dirina dina eusi anu sabenerna. Janten hiji halangan pikeun papacangan nyaéta upami kuring henteu kabetot atanapi eusina henteu relevan pikeun kuring, kuring henteu deui kalibet atanapi kuring gaduh sakedik papacangan. Jadi panghalang kana eusi matéri téh kurangna rélevansi budaya. Panghalang séjén anu sering aya nyaéta dina sudut pandang anu urang gaduh dina eusi anu kami anggo. Janten sudut pandang anu tradisional tiasa janten literatur anu urang pilih pikeun ngajarkeun konsép anu tangtu. Janten halangan janten, "Kumaha kuring ningali diri kuring dina eusi éta?" Hiji halangan janten guru ngan ngagunakeun eusi nu tangtu anu pribadi pikeun aranjeunna tapi bisa jadi teu bermakna pikeun siswa nu nuju aranjeunna ngajarkeun. halangan sejen bisa jadi sudut pandang eusi nu dibikeun ka siswa nalika maranéhna diajar. Janten kuring resep mikirkeun sababaraha cara perwakilan sapertos ningali sababaraha sudut pandang anu ogé tiasa dibawa ngalangkungan kurikulum urang. Urang condong boga cara pisan Western of nempo hal, tapi aya perspéktif séjén, duanana global, internasional, yén siswa kudu kalibet dina. Jeung jadi cara pikeun rupa-rupa eusi téh mawa dina perspéktif beragam ieu sabab panghalang, inget, nyaeta relevancy. Janten upami anjeun mikirkeun murid anu kulawarga sareng budaya atanapi nilaina henteu tiasa diwakilan ku cara urang ngajar di dieu di Amérika Kalér teras relevansina terbatas. Jeung saterusna halangan masih aya.