Hur kan lärare förändra en elevs beteende?
Sida 7: Förstärkningsbaserade interventioner
En kritisk komponent i varje BIP är en förstärkningsbaserad intervention eftersom förstärkning, jämfört med andra typer av konsekvenser, är mer benägen att resultera i meningsfull beteendeförändring. Kom ihåg att målet med en förstärkningsbaserad intervention är att göra målbeteendet ineffektivt genom att konsekvent förstärka elevens användning av ersättningsbeteendet samtidigt som förstärkningen av målbeteendet minskas. Med andra ord resulterar ersättningsbeteendet i en större, bättre eller mer omedelbar utdelning än målbeteendet.
Interventioner som används i en BIP utnyttjar ofta differentiell förstärkning av alternativt beteende (DRA), en metod där lärare konsekvent och avsiktligt förstärker ett alternativt beteende (dvs. ersättningsbeteendet) samtidigt som förstärkningen av målbeteendet minskar. Till exempel kan en lärare förstärka en elev för att han räcker upp handen (dvs. ersättningsbeteendet) snarare än att förstärka dem för att de knuffar ner papper från skrivbordet (dvs. målbeteendet). Effektiv implementering av DRA ökar elevens användning av ersättningsbeteendet och minskar i sin tur målbeteendet. DRA innebär fem steg:
- Identifiera målbeteendet
- Anta funktionen hos målbeteendet
- Identifiera ett ersättningsbeteende
- Bestäm förstärkare och ett förstärkningsschema
- Förstärk ersättningsbeteendet
Eftersom de tre första stegen slutförs under FBA-processen och början av BIP-utvecklingen kommer den här sidan att fokusera på steg 4 och 5.
Bestäm förstärkare och ett förstärkningsschema
DRA måste implementeras på samma sätt för alla människor och miljöer. Därför bör BIP:n innehålla en specifik uppsättning procedurer som beskriver vilka typer av förstärkare som kommer att erbjudas och när förstärkning kommer att levereras (dvs. förstärkningsschemat).
Kom ihåg
Förstärkare som ges för ersättningsbeteendet måste vara mer önskvärda (t.ex. högre kvalitet, större i mängd, mer omedelbara, lättare att uppnå) än de konkurrerande förstärkare som upprätthåller målbeteendet.
BIP-teamet bör välja förstärkare som sannolikt är mest effektiva för den enskilda eleven. Det finns tre huvudtyper av förstärkare: sociala (t.ex. verbalt beröm, elevvalda sittplatser), aktivitets- eller privilegierrelaterade (t.ex. datortid, att läsa en bok) och konkreta (t.ex. klistermärken, skolmaterial). Valda förstärkare bör när det är möjligt vara uttryckligen kopplade till målbeteendets funktion. Om beteendets funktion till exempel är att fånga uppmärksamhet, skulle en social förstärkare vara mest lämplig. Dessutom bör lärare ha följande i åtanke.
- Förstärkande medel bör vara genomförbara, prisvärda och åldersanpassade, och de bör komplettera lärmiljön.
- Eftersom förstärkare måste vara meningsfulla och motiverande för eleven bör teamen söka synpunkter från eleven och dennes familj om elevens preferenser och intressen samt den kulturella relevansen hos potentiella förstärkare.
- Lärare kan öka elevernas motivation genom att ge eleven två till tre alternativ och låta dem välja vilken förstärkare de vill arbeta mot.
- Effektiva förstärkare kan förändras över tid, så BIP:n bör beskriva flera alternativ som kan ses över i framtiden.
I den här intervjun diskuterar Bettie Ray Butler hur lärare kan involvera sina elever i BIP-processen genom att samarbeta med ett belönings- eller förstärkningssystem (tid: 2:17).
Betty Ray Butler, PhD
Professor i urban utbildning
University of North Carolina i Charlotte
Utskrift: Betty Ray Butler, PhD
Jag ser elever vara involverade i sina egna gränsöverskridande utvecklingsplaner (BIP) genom att gemensamt utforma ett belöningssystem. Ofta bestämmer lärarna vad belöningarna ska vara, och eleverna uppmuntras inte av belöningar som inte är gynnsamma för dem. Så att involvera dem i att bestämma vad de ser är fördelaktigt, och att se till att dessa belöningar ges till eleven ger den nödvändiga uppmuntran. Och det enda sättet att komma fram till gemensamt beslutsfattande och gemensamt utformande av ett belöningssystem är att se till att vi ger full uppmärksamhet åt elevernas röst när de förstår sina egna BIP:er.
I avsaknad av ett gemensamt konstruerat belöningssystem där läraren bestämmer belöningarna, kan läraren, när eleven har gjort framsteg, låta eleven dra en godbit ur sin presentlåda. Det kan vara en mängd olika saker – från pennor, suddgummin, till och med lite slinky – men själva beteendet kommer att fortsätta, och läraren är förbryllad. Och de säger: "Jag gav dem en belöning. De tog något ur skattkistan. Var inte det ett tillräckligt incitament?" Du valde ju vad som fanns i skattkistan. Du bad inte om input från eleverna. Så ja, även om de kanske väljer något för att de vill bli belönade, är de inte nödvändigtvis motiverade av vad som finns i skattkistan.
Så, ett samkonstruerat belöningssystem ser ut som att eleven kan säga: "Det här är saker jag tycker om." Då kommer det att stimulera beteendet eftersom eleven har berättat för läraren vad hen tycker om. Och det fina med det är – snacka om att vara kulturellt lyhörd – att du öser in i ett barn som visar ledarskapspotential. Du bekräftar dem samtidigt som du tar itu med beteendet.
BIP:n bör också innehålla en specifik plan för hur ofta lärare ska ge förstärkning till eleven. Detta kan baseras antingen på antalet gånger ersättningsbeteendet inträffar (dvs. frekvensbaserat) eller hur länge eleven är engagerad i det (dvs. tidsbaserat). Tabellen nedan beskriver när och hur varje metod ska användas.
| Typ av schema | När ska du använda | Så här använder du |
| Frekvensbaserad | Ersättningsbeteendet är räknebart eller har en tydlig början och slut (t.ex. handräckning, begäran om paus). | Ge förstärkaren efter att eleven utfört ersättningsbeteendet ett visst antal gånger (t.ex. varje gång, var femte gång). |
| Tids baserad | Ersättningsbeteendet har ingen tydlig början och slut (t.ex. lämplig social interaktion, väntan på sin tur). | Använd en timer för att ge cue med vissa intervall (t.ex. var femte minut, var 30:e sekund) och ge förstärkaren om eleven demonstrerar ersättningsbeteendet när timern går. |
För din information
För att avgöra hur ofta en elev behöver förstärkas för att interventionen ska vara effektiv kan lärare samla in data om hur ofta eleven vanligtvis uppvisar målbeteendet. Om eleven till exempel uppvisar målbeteendet fem gånger under en 15-minutersperiod, utför eleven det beteendet ungefär var tredje minut. Teamet kan därför upprätta ett initialt schema för förstärkning som är något mindre än var tredje minut (t.ex. var 2.5 minut).
Förstärk ersättningsbeteendet
För din information
Beteendespecifikt beröm är ett positivt uttalande riktat mot en eller flera elever som beskriver ett önskvärt beteende i specifika, observerbara och mätbara termer. Använd detta grundläggande färdighetsblad för att lära dig mer om beteendespecifikt beröm och för att granska videoexempel och icke-exempel på lärare som demonstrerar praktiken i klassrumsmiljöer.
Slutligen, i steg 5, implementerar lärarna planen för att leverera förstärkning enligt schemat. Lärarna bör para ihop beteendespecifikt beröm med förstärkaren för att stärka kopplingen mellan ersättningsbeteendet och förstärkaren och för att bibehålla beteendet mer naturligt över tid. Inledningsvis behöver lärare förstärka varje gång ersättningsbeteendet utförs. Allt eftersom eleven blir framgångsrik kan de gradvis minska förstärkningen. Till exempel kan en lärare ge förstärkning varje gång en elev begär en paus och sedan gradvis börja förstärka varannan gång. För tidsbaserade förstärkningsscheman kan läraren gradvis öka tiden mellan tillfällen att förtjäna en förstärkare. Förstärkningen bör långsamt minskas över tid tills eleven engagerar sig i ersättningsbeteendet utan att behöva förstärkas.
beteendespecifikt beröm
ordlista
Förutom rutiner för att förstärka ersättningsbeteendet bör BIP:n också innehålla vägledning om hur man ska reagera när målbeteendet inträffar. Mer specifikt bör lärare minimera förstärkning av målbeteendet och istället omdirigera eleven till att använda ersättningsbeteendet. Om en elev till exempel börjar protestera högljutt mot en uppgift kan läraren påminna dem om att de kan använda sin hjälpsignal för att begära hjälp och sedan ge hjälp när eleven gör det. Genom att proaktivt planera denna respons kan lärare undvika att oavsiktligt förstärka målbeteendet, vilket kan försvaga BIP:ns effektivitet.
Visste du att?
Jämfört med sina jämnåriga gynnas elever vars beteende motiverar en BIP ofta av en mer systematisk och konkret metod för förstärkning. symbolekonomi är en evidensbaserad intervention som belönar elever för önskade beteenden med hjälp av tokens som senare kan bytas mot förstärkning. Tokenekonomier kan integreras i DRA genom att använda tokens som förstärkare för ersättningsbeteendet.
Brickor kan ta sig många former (t.ex. klistermärken, mynt, bockmärken, poäng, biljetter) beroende på elevens ålder och intressen. Teamet bestämmer hur många brickor (t.ex. 10 poäng, fem klistermärken) som krävs för att eleven ska få förstärkning. För att systemet ska vara effektivt kan till exempel en elev behöva tjäna tillräckligt med brickor för att få en förstärkning varje timme, medan en annan kanske bara behöver göra det en gång i veckan. Lärare kan spåra brickor genom att markera stjärnor, bockmärken eller poäng på registreringsblanketter, som visas i exemplen nedan.
Grupperna bör ta hänsyn till svårighetsgraden av ersättningsbeteendet, den typiska frekvensen av målbeteendet och elevens ålder och utveckling för att fastställa rimliga kriterier för förstärkning. Varje gång eleven når kriterierna och byter sina poäng mot en förstärkare återställs systemet och eleven börjar tjäna poäng igen. Användningen av poäng gör det möjligt för läraren att konsekvent förstärka positivt beteende och för eleven att visualisera sina framsteg. Detta system hjälper också eleverna att lära sig att skjuta upp tillfredsställelse medan de arbetar mot en meningsfull förstärkare över tid. Allt eftersom eleven upplever framgång kan gruppen överväga att öka kriterierna för att tjäna poäng eller antalet poäng som krävs för att tjäna förstärkaren.
Återvänder till utmaningen
Därefter riktar DJ:s team sin uppmärksamhet mot hur de bäst kan förstärka hans ersättningsbeteende: ”DJ skriver eller ritar sina tankar i stunden (t.ex. i en dagbok, på en post-it-lapp, på en whiteboardtavla) och delar dem under bestämda tider.”
- Typer av förstärkareEftersom DJ:s målbeteende syftar till att fånga uppmärksamhet, bestämmer sig teamet för att identifiera sociala förstärkare som DJ kan välja mellan. Med DJ:s input skapar de en förstärkningsmeny som inkluderar alternativ som att berätta ett skämt för klassen, välja en partner för grupparbete och leda en hjärnrast.
- FörstärkningsschemaDetta kommer att vara tvåfaldigt. För det första kommer läraren att ge beteendespecifik beröm när de ser DJ skriva ner eller rita en idé. Efter varje instruktionsperiod kommer DJ att få en stämpel på ett hålkort om läraren uppskattar att han använder ersättningsbeteendet snarare än målbeteendet (dvs. handlingar utanför uppgiften, konversation) minst 75 % av tiden. När DJ har samlat 10 stämplar kan han lösa in kortet mot en förstärkare från sin meny. Alla lärare kommer att implementera detta system under hela skoldagen.
Presleys team bestämmer sig för att använda ett spelkort för att säkerställa att hon kan få tillgång till förstärkning ofta och konsekvent.
- Typer av förstärkareFörst bestämmer sig laget för att använda klistermärken som omedelbara förstärkare för Presleys spelplan. Laget identifierar sedan flera aktiviteter (t.ex. att måla en bild, läsa en bok) och konkreta förstärkare (t.ex. ett litet föremål från en prislåda) som Presley kan tjäna när hennes spelplan är fylld.
- FörstärkningsschemaUnder alla ostrukturerade stunder och sociala aktiviteter får Presley ett klistermärke på ett diagram varje gång hon använder sitt ersättningsbeteende (dvs. använder ett manus eller kommunikationskort) för att uttrycka sina behov. Eftersom teamet också vill förstärka Presley för att hon interagerar på lämpligt sätt med sina kamrater, kommer läraren också att ge henne ett klistermärke när hon visar positiva beteenden (t.ex. leker tillsammans, delar material). När alla fem rutorna på tavlan är fyllda med klistermärken kan hon välja en förstärkare. Läraren kommer att ge ut brickor i kombination med beteendespecifikt beröm när hon är med klassen, medan läraren tar ansvar under andra delar av skoldagen.
