Eğitimcilerin otizmli çocuklara yönelik EBP'ler hakkında bilmeleri gerekenler nelerdir?
Sayfa 2: Kanıta Dayalı Uygulamalar
Sizin Bilgi İçin
İki federal yasa— Her Öğrenci, Bir Yasayı Başardı (ESSA) ve Engelli Bireylerin Eğitimi Yasası (IDEA '04)—eğitimcilerin mümkün olan en geniş ölçüde kanıta dayalı akademik ve davranışsal uygulamaları ve programları kullanmalarını zorunlu kılar.
Her Öğrenci, Bir Yasayı Başardı (ESSA)
sözlük
Engelli Bireyleri Eğitim Kanunu (IDEA)
sözlük
Otizm spektrum bozukluğu olan çocukların sonuçlarını iyileştirmek için eğitimciler şunları uygulamalıdır: Kanıta Dayalı Uygulamalar (KDP), belirli bir popülasyon için uygun davranışları ve becerileri öğretmede ve uygunsuz davranışları azaltmada etkili olduğu gösterilen stratejiler. Tüm öğrenciler için akademik ve davranışsal sonuçları iyileştirmek için kanıta dayalı uygulamalar vardır. Ancak, bu modül ASD'li öğrenciler için uygun davranışları ve becerileri öğretmede ve uygunsuz davranışları azaltmada etkili olduğu gösterilen stratejilere odaklanacaktır. Otizm Spektrum Bozukluğu Ulusal Mesleki Gelişim Merkezi (NPDC), ASD'li öğrenciler için sonuçları iyileştirmek için 27 kanıta dayalı uygulama belirlemiştir.
Kanıta Dayalı Uygulama (KDA)
sözlük
| EBP | Tanım |
| Öncül tabanlı müdahale | Karışan bir davranışın ortaya çıkmasından önce gelen ve davranışın azaltılmasına yol açacak şekilde tasarlanan olay veya koşulların düzenlenmesi. |
| Bilişsel davranışsal müdahale | Açık davranışlarda değişikliğe yol açan bilişsel süreçlerin yönetimi veya kontrolüne ilişkin talimatlar. |
| Alternatif, uyumsuz veya diğer davranışların farklı şekilde güçlendirilmesi | İstenmeyen bir davranışın ortaya çıkmasını azaltan davranışlar veya bu davranışların yokluğu için olumlu/istenilen sonuçların sağlanması. Takviyenin sağlanması: a) öğrenci uygunsuz davranıştan farklı olarak belirli bir istenen davranışta bulunduğunda (DRA), b) öğrenci uygunsuz davranışı sergilerken fiziksel olarak yapılması imkansız bir davranışta bulunduğunda (DRI) veya c) öğrenci müdahale eden davranışta bulunmadığında (DRO). |
| Ayrık deneme öğretimi | Genellikle bir öğretmen/hizmet sağlayıcı ve bir öğrenci/müşteri içeren ve uygun davranış veya becerileri öğretmek için tasarlanmış öğretim süreci. Öğretim genellikle toplu denemeler içerir. Her deneme, öğretmenin talimatı/sunumu, çocuğun tepkisi, dikkatlice planlanmış bir sonuç ve bir sonraki talimatı sunmadan önce bir duraklamadan oluşur. |
| Egzersiz | Sorunlu davranışları azaltmanın veya uygun davranışları artırmanın bir yolu olarak fiziksel eforun artırılması. |
| Yok olma | Müdahale eden davranışın güçlendiricilerinin, o davranışın ortaya çıkmasını azaltmak için geri çekilmesi veya kaldırılması. Bazen tek bir müdahale uygulaması olarak kullanılsa da, söndürme genellikle işlevsel davranış değerlendirmesi, işlevsel iletişim eğitimi ve farklı güçlendirme ile birlikte gerçekleşir. |
| Fonksiyonel davranış değerlendirmesi (FBA) | Davranışı destekleyen işlevsel olasılıkları belirlemek için tasarlanmış, karışan bir davranış hakkında sistematik bilgi toplama. FBA, karışan veya sorunlu davranışı tanımlamaktan, davranışı kontrol eden öncül veya sonuç olaylarını belirlemekten, davranışın işlevine ilişkin bir hipotez geliştirmekten ve/veya hipotezi test etmekten oluşur. |
| Fonksiyonel iletişim eğitimi | İletişim işlevi olan müdahaleci davranışın aynı işlevi yerine getiren daha uygun bir iletişimle değiştirilmesi. İşlevsel iletişim eğitimi genellikle FBA, alternatif davranışın farklı şekilde pekiştirilmesi ve/veya yok edilmesini içerir. |
| Modelleme | Öğrencinin davranışı taklit etmesiyle sonuçlanan ve taklit edilen davranışın edinilmesine yol açan istenen hedef davranışın gösterilmesi. Bu EBP genellikle telkin ve pekiştirme gibi diğer stratejilerle birleştirilir. |
| Doğal müdahale | Öğrencinin katıldığı tipik ortam/aktiviteler/rutinler içinde gerçekleşen müdahale stratejileri. Öğretmenler/hizmet sağlayıcılar, ortam/aktivite/rutin düzenlemesi yoluyla öğrencinin bir öğrenme etkinliğine olan ilgisini oluşturur, öğrencinin hedeflenen davranışa katılması için gerekli desteği sağlar, davranış gerçekleştiğinde bunu ayrıntılı olarak açıklar ve/veya hedeflenen davranış veya beceriler için doğal sonuçlar düzenler. |
| Ebeveyn tarafından uygulanan müdahale | Ebeveynler, çocuklarına çok çeşitli becerileri geliştirmek/artırmak ve/veya müdahaleci davranışları azaltmak için bireyselleştirilmiş müdahale sağlar. Ebeveynler, yapılandırılmış bir ebeveyn eğitim programı aracılığıyla evlerinde ve/veya toplumlarında müdahaleler sunmayı öğrenirler. |
| Akran aracılı öğretim ve müdahale | Tipik olarak gelişen akranlar, doğal ortamlarda sosyal ve öğrenme fırsatlarını artırarak ASD'li çocuklarla ve gençlerle etkileşime girer ve/veya onlara yeni davranış, iletişim ve sosyal beceriler edinmeleri için yardım eder. Öğretmenler/hizmet sağlayıcılar, hem öğretmen tarafından yönetilen hem de öğrenci tarafından başlatılan etkinliklerde ASD'li çocukları ve gençleri olumlu ve genişletilmiş sosyal etkileşimlere dahil etmek için sistematik olarak akranlara stratejiler öğretir. |
| Resim Değişimi İletişim Sistemi (PECS) | Öğrencilere başlangıçta iletişim partnerlerine istenilen bir öğenin resmini vermeleri ve karşılığında istenilen öğeyi almaları öğretilir. PECS altı aşamadan oluşur: (1) "nasıl" iletişim kurulacağı, (2) mesafe ve ısrar, (3) resim ayrımı, (4) cümle yapısı, (5) tepkisel talep ve (6) yorumlama. |
| Önemli yanıt eğitimi | Temel öğrenme değişkenleri (örneğin motivasyon, birden fazla ipucuyla yanıt verme, öz yönetim ve öz başlatmalar) öğrencinin ilgi ve inisiyatifine dayanan ortamlarda uygulanan müdahale uygulamalarına rehberlik eder. |
| telkin | Öğrencilerin hedeflenen bir davranış veya beceriyi edinmelerine veya bunlara katılmalarına yardımcı olmak için verilen sözlü, jestsel veya fiziksel yardım. İstemler genellikle bir yetişkin veya akran tarafından bir öğrenci bir beceriyi kullanmaya çalışmadan önce veya sırasında verilir. |
| Güçlendirme | Öğrencinin istenilen bir davranışta bulunmasının ardından ortaya çıkan ve gelecekte bu davranışın daha sık görülmesine yol açan olay, etkinlik veya diğer durum. |
| Yanıt kesintisi/yönlendirme | Öğrencinin dikkatini rahatsız edici davranıştan uzaklaştırmak ve bunun azalmasıyla sonuçlanmak üzere tasarlanmış, rahatsız edici bir davranış ortaya çıktığında bir uyarı, yorum veya diğer dikkat dağıtıcıların sunulması. |
| scripting | Öğrenciye model teşkil eden belirli bir beceri veya durum hakkında sözlü ve/veya yazılı açıklama. Komut dosyaları genellikle beceri gerçek durumda kullanılmadan önce tekrar tekrar uygulanır. |
| Öz yönetim | Öğrencilerin uygun ve uygunsuz davranışlar arasında ayrım yapmalarına, kendi davranışlarını doğru bir şekilde izlemelerine ve kaydetmelerine ve uygun davrandıklarında kendilerini ödüllendirmelerine odaklanan bir öğretimdir. |
| Sosyal anlatılar | İlgili ipuçlarını vurgulayarak ve uygun yanıtlama örnekleri sunarak sosyal durumları ayrıntılı bir şekilde tanımlayan anlatılar. Sosyal anlatılar, öğrencinin ihtiyaçlarına göre kişiselleştirilir ve genellikle oldukça kısadır, belki de resimler veya diğer görsel yardımcılar içerir. |
| Sosyal beceri eğitimi | Otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan öğrencilere akranları, yetişkinler ve diğer bireylerle uygun şekilde etkileşim kurma yollarını öğretmek için tasarlanmış grup veya bireysel eğitim. Çoğu sosyal beceri toplantısı temel kavramlar, rol yapma veya uygulama ve Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB) olan öğrencilerin akranlarıyla olumlu etkileşimleri teşvik etmek için iletişim, oyun veya sosyal becerileri edinmelerine ve uygulamalarına yardımcı olmak için geri bildirimler hakkında eğitim içerir. |
| Yapılandırılmış oyun grubu | Tanımlı bir alanda ve tanımlanmış bir aktivite ile gerçekleşen, grupta tipik olarak gelişen akranların belirli bir şekilde seçildiği, yetişkinlerin liderlik ettiği, yönlendirdiği veya öğrencilerin aktivitenin hedefleriyle ilgili performansını desteklemek için gerektiğinde destek sağladığı, temanın ve rollerin açıkça belirlendiği küçük grup aktiviteleri. |
| Görev Analizi | Bir aktivite veya davranışın beceriyi değerlendirmek ve öğretmek için küçük, yönetilebilir adımlara bölündüğü bir süreç. Takviye, video modelleme veya zaman gecikmesi gibi diğer uygulamalar genellikle daha küçük adımların edinilmesini kolaylaştırmak için kullanılır. |
| Teknoloji destekli öğretim ve müdahale (TAII) | İşlevsel becerileri ve davranışları artırmak veya sürdürmek için teknolojinin (örneğin tablet, bilgisayar, bilgisayar programı, çevrimiçi etkinlik) kullanıldığı öğretim veya müdahaleler. |
| Zaman gecikmesi | Öğrencinin bir davranış veya beceriye katılması gereken bir ortam veya aktivitede, beceriyi kullanma fırsatı ile herhangi bir ek talimat veya istem arasında kısa bir gecikme meydana gelir. Zaman gecikmesinin amacı, öğrencinin bir istem almadan yanıt vermesine olanak tanımak ve böylece öğretim etkinlikleri sırasında istemlerin kullanımını azaltmaya odaklanmaktır. |
| Video modelleme | Hedeflenen davranış veya becerinin (genellikle davranış, iletişim, oyun veya sosyal alanlarda) görsel modeli, istenilen davranış veya becerinin öğrenilmesine veya bunlara katılım sağlanmasına yardımcı olmak için video kayıt ve görüntüleme ekipmanı aracılığıyla sağlanır. |
| Görsel destek | Öğrencinin istemlerden bağımsız olarak istenen bir davranış veya beceriye katılımını destekleyen herhangi bir görsel gösterim. Görsel desteklere örnek olarak resimler, yazılı kelimeler, ortamdaki nesneler, ortamın düzenlenmesi veya görsel sınırlar, çizelgeler, haritalar, etiketler, organizasyon sistemleri ve zaman çizelgeleri verilebilir. |
Wong, Odom, Hume, Cox, Fettig, Kucharczyk, Brock, Plavnick, Fleury & Schultz, 2014'ten uyarlanmıştır. https://autismpdc.fpg.unc.edu/sites/autismpdc.fpg.unc.edu/files/imce/documents/table7_working_definition_ebp.pdf adresinden alınmıştır
Listenin PDF versiyonunu indirmek ve kaydetmek için buraya tıklayın.
Aralarından seçim yapılabilecek çok sayıda EBP varken, eğitimciler veya uygulayıcılar belirli bir çocukla hangisini kullanacaklarına nasıl karar verebilirler? Aşağıda özetlenen dört adım, eğitimcilerin ve uygulayıcıların bir EBP seçerken daha bilinçli bir karar vermelerine yardımcı olabilir.
MKS hedef davranış öğretmenin değiştirmek istediği davranıştır. Bu, doğrudan gözlemlenebilir, ölçülebilir ve açıkça tanımlanmış ayrı bir davranış olmalıdır. Davranışın tanımı:
- Davranışı gözlemlenebilir bir şekilde tanımlayın
- Davranışı ölçülebilir terimlerle tanımlayın (yani, davranışın örnekleri sayılabilir veya zamanlanabilir)
- Davranışın meydana geldiği ortamı tanımlayın
Aşağıdaki tanımlar arasındaki farklara dikkat edin.
- Belirsiz ve öznel tanım: Michelle başkalarının kişisel alanını ihlal ediyor.
- Açık ve gözlemlenebilir tanım: Michelle biriyle konuşurken o kişinin bir ayak uzağında duruyor.
Davranışı bu şekilde tanımlamak, birden fazla profesyonelin davranış hakkında nesnel verileri gözlemlemesini ve toplamasını sağlar. Birden fazla profesyonel Michelle'in davranışının ikinci tanımını kullanarak veri toplarsa, kişisel alan ihlaline ilişkin öznel görüşlerinden ziyade aynı davranış hakkında veri toplama olasılıkları daha yüksektir.
Bir öğrencinin davranışının net bir şekilde nasıl tanımlanacağı ve gerçekleştiğinde güvenilir bir şekilde nasıl belirleneceği, ölçüleceği veya sayılacağı hakkında daha fazla bilgi edinmek için aşağıdaki IRIS Vaka Çalışmasını ziyaret edin:
Temel veriler bir strateji veya müdahale uygulanmadan önce bir davranışın meydana geldiği seviyeyi (yani, sıklık, süre) ifade eder. Bu veriler en az dört gün boyunca veya bir davranış örüntüsü belirginleşene kadar toplanmalıdır. Eğitimciler bu verileri strateji uygulandıktan sonra toplanan verilerle karşılaştırarak bunun öğrenci için etkili olup olmadığını belirleyebilirler.
Bir çocuğun veya öğrencinin davranışına ilişkin gözlemsel veri toplama hakkında daha fazla bilgi edinmek için aşağıdaki IRIS Vaka Çalışmasını ziyaret edin:
Hedef davranış belirlendikten ve temel veriler toplandıktan sonra, hedefin çocuğun öğrenme planında belirtilmesi gerekir. Bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) or bireyselleştirilmiş aile hizmet planı (IFSP)Hedef, aşağıdakilerle ilgili bilgileri içermelidir:
Bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP)
sözlük
bireyselleştirilmiş aile hizmet planı (IFSP)
sözlük
- Davranışın ne zaman veya nerede gerçekleştirileceği
- Hangi davranış sergilenmelidir?
- Ustalık için belirli, ölçülebilir kriter
Aşağıdaki hedefler arasındaki farklara dikkat edin.
- Kötü yazılmış hedef: Michelle başkalarının kişisel alanlarına saygı duyacaktır.
- Gözlemlenebilir hedef: Arkadaşlarıyla veya okul personeliyle konuşurken Michelle, zamanının en az %1'ında onlardan en az 90½ fit uzakta duracaktır.
Bu süreçteki bir sonraki adım, hangi EBP'lerin hedef davranışı ele alabileceğini belirleyin. Bunları akılda tutarak, eğitimciler Bir öğrenci için etkili olma olasılığı yüksek bir EBP seçin. IFSP veya IEP ekibi bir EBP seçerken şunları göz önünde bulundurmalıdır:
- Çocuğun ve ailesinin özellikleri (örneğin, çocuğun güçlü ve zayıf yönleri, geçmişte hangi stratejilerin işe yaradığı veya yaramadığı)
- Öğrencinin hedefi (yani öğrencinin neyi ve hangi öğrenme alanında başarması bekleniyor)
- Öğretmenin belirli EBP'leri başarıyla uygulama konusundaki uzmanlığı ve deneyimi
- Belirli bir EBP'yi uygulamak için gerekli kaynakların (örneğin ekipman, personel) mevcudiyeti
Eğitimciler ve uygulayıcılar, bir çocuk veya öğrenciyle uygulanacak bir uygulamayı seçerken şunları anlamalıdırlar:
- Hedef davranış ve EBP seçerken ebeveynlerle işbirliği yapmak önemlidir. Okulda sorunlu olan bir davranış genellikle evde de sorunludur. Ebeveynler ve öğretmenler aynı EBP'yi uyguladıklarında, stratejinin birden fazla ortamda etkili olma olasılığı artar.
- Bir uygulamanın kanıta dayalı kabul edilmesi, her öğrenci için etkili olacağı anlamına gelmez.
- Otizmi tedavi etme ve hatta iyileştirme hakkında bilgiler internette bol miktarda mevcuttur, ancak bu uygulamaların çoğu kanıtlanmamıştır ve hatta bazen zararlıdır. Bu nedenle, eğitimciler ve uygulayıcılar kanıta dayalı uygulamaları belirlemek için güvenilir kaynaklara güvenmelidir.
Airdrop formunu doldurun : Otizm Spektrum Bozukluğu Ulusal Mesleki Gelişim Merkezi hakkında daha fazla bilgi için:
- EBP'leri tanımlamak için kullanılan süreç
- Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB) olan öğrenciler için 27 kanıta dayalı uygulama
Bir EBP seçilip bir çocukla uygulandıktan sonra, eğitimci veya uygulayıcının EBP'nin bireysel öğrenci için nasıl çalıştığını değerlendirmek için davranış hakkında veri toplaması gerekir. Ayrıca EBP'nin uygulanıp uygulanmadığını belirlemek de önemlidir. vefa (yani, geliştiricinin amaçladığı şekilde uygulandı), özellikle de EBP öğrenci için etkili olmadıysa. Kara Hume ve Ilene Schwartz, bir EBP seçmeyi, bir uygulamayı sadakatle uygulamayı ve bir EBP'nin bir öğrenci için etkili olup olmadığını değerlendirmeyi tartışıyor.
Kara Hume, Doktora
Araştırmacı
Frank Porter Graham Çocuk Gelişim Enstitüsü
Kuzey Karolina Üniversitesi-Chapel Hill
EBP Seçimi
(süre: 1:33)
Sadakatle Uygulama
(süre: 2:35)
Ilene Schwartz, Doktora
Emeritus Profesör, Özel Eğitim
Haring Araştırma Merkezi Müdürü
ve Kapsayıcı Eğitimde Eğitim
Washington Üniversitesi
Etkinliğin Değerlendirilmesi
(süre: 1:42)
Transkript: Kara Hume, PhD
Öğrenciler için EBP'leri seçerken düşünülmesi gereken ilk adım, en çok hangi beceri veya davranışı hedeflemek istediğinizi belirlemektir. Modülde, bu sonuç alanlarını güçlendirmeye yardımcı olduğu kanıtlanmış EBP'leri listeleyen bir tablo vardır, bu nedenle bu tabloyu kullanmak başlamak için harika bir yerdir. 27 EBP listesinden, hangi EBP'lerin bu beceri alanı veya hedef alanıyla en iyi eşleştiğini belirleyin. Hangi EBP'lerin en faydalı olabileceğine dair bazı fikirleriniz olduğunda, öğrenciler hakkında gerçekten düşünmeye başlayın. Öğrenciler hakkında ne biliyorsunuz? Kaç yaşındalar? Bu öğrenciyle hangi kanıta dayalı uygulamalar veya herhangi bir uygulama daha önce kullanıldı? Bu öğrenci, bir başlangıç noktası belirlemenize yardımcı olabilecek tipik olarak neye yanıt veriyor?
Ve sonra personel hakkında ne bildiğinizi düşünün. Personel ne tür bir uzmanlığa sahip? Personel, ek bir kanıta dayalı uygulamayı öğrenmede veya uygulamada faydalı olabilecek ne tür bir eğitim aldı?
Ve sonra düşünülmesi gereken son şey, hangi kaynaklara sahip olduğunuzdur. Bu kanıta dayalı uygulamanın uygulanmasını kolaylaştırmanıza yardımcı olabilecek neler mevcut?
Picture Exchange Communication System'ı uygulamak istiyorsanız ve eğitimli personeliniz varsa, kanıta dayalı uygulamayı uygulamak için ihtiyaç duyduğunuz materyalleri kolayca yapmanızı sağlayacak bir bilgisayar, yazıcı, yazılım gibi bazı materyalleriniz var mı? Bu adımları takip etmek, bireysel bir öğrenci için hangi kanıta dayalı uygulamanın en iyi olduğunu seçmenize gerçekten yardımcı olabilir.
Transkript: Kara Hume, PhD
İlk adım, müdahalenin gerçekten sadakatle uygulandığından emin olmaktır. Genellikle hemen "Ah, bu işe yaramadı. Biliyorsun, video modellemeyi denedim ama öğrenci için işe yaramadı." deriz. Ama video modellemeyi tasarlandığı ve gerçekten işe yaradığını bildiğimiz şekilde uygulamadık. Bu yüzden önereceğim şey, öncelikle kanıta dayalı uygulamaların her biri için sadakat kontrol listesini bulmaktır. Bu, bir öğretmen olarak müdahalenin nasıl uygulandığını izlemenize yardımcı olabilir. İlk içgüdümüz illa ki "Ah, bunu daha fazla yapmalıyız" veya "Bunu hiç yapmamalıyız" olmamalı, ancak öncelikle uyguladığımız müdahalenin yüksek kalitede veya yüksek sadakatte olduğundan emin olmalıyız. Sonra, eğer tasarlandığı şekilde uyguladığımızı biliyorsak, kanıta dayalı uygulamanın davranışı etkilemesi için biraz zaman tanımalıyız. Özellikle öğrencinin uzun zamandır uyguladığı bir davranışsa, kanıta dayalı bu uygulamanın etkisini görmek biraz zaman alabilir.
Eğer bir süre boyunca sadakatle uygulanıyorsa ve veriler hiçbir değişiklik olmadığını gösteriyorsa, o zaman başka bir kanıta dayalı uygulama seçmeyi veya bu davranış değişikliğini desteklemek için ek kanıta dayalı uygulamalar eklemeyi düşünün ve kanıta dayalı uygulama ile öğrenci ve kanıta dayalı uygulama ile personel arasındaki uyumu göz önünde bulundurun. Bazen orada bir uyumsuzluk oluyor. Bu, öğrenci veya personel için doğru uygulama değil.
Ve yoğun müdahaleyi düşündüğümüzde, daha yoğun müdahaleye ihtiyacımız olmayabileceğini, ancak genellikle daha tutarlı bir müdahaleye ihtiyacımız olabileceğini de düşünmek isteriz. Örneğin, Resim Değişim İletişim Sistemini yalnızca atıştırmalık zamanında kullanıyor olabiliriz ve davranış değişikliği göremeyebiliriz ve bu nedenle, "Ah, bu etkili değil" diye düşünebiliriz. Ancak gerçekten bu sistemi farklı ortamlarda uygulamayı düşünmemiz gerekir: Yani yalnızca atıştırmalık zamanında değil, uyku zamanında, halka zamanında ve gezi sırasında. Veya insanlar arasında: Yani yalnızca konuşma-dil patoloğuyla değil, yardımcı profesyonellerle, öğretmenle, aileyle. Veya öğeler arasında: PECS'i yalnızca yiyecek istemek için kullanmıyoruz, aynı zamanda matematik etkinliğimizde ihtiyaç duyduğumuz öğeleri istemek için de kullanıyoruz. Bu nedenle, kanıta dayalı uygulamaları daha yoğun olmaktan ziyade daha tutarlı bir şekilde uygulamayı düşünürdüm.
Transkript: Ilene Schwartz, PhD
Otizmi olan her öğrenciyle çalıştığımız şeylerden biri, kullandığımız her öğretim uygulamasıyla ilgili veri toplamaktır. Örneğin, oyun alanında akranlarına nasıl inisiyasyon yapılacağını öğretmek için bir çocukla çalışıyorsam ve bunu yapmak için kullandığım bir uygulamam varsa, çocuğun öğrencilere karşı yaptığı bağımsız inisiyasyonların sayısını gerçekten artırıp artırmadığına dair veri toplamam gerekir. Eğer artırmıyorsa, o zaman, o uygulamayla ilgili mevcut verilerden bağımsız olarak, bu koşullar altında, bu ortamda o çocukla şu anda işe yaramadığını söylemeliyim. Ve sonra, eğitmen olarak geri dönüp, peki, eğitimimi nasıl değiştirmem gerekiyor? demeliyim.
Bir öğrenci öğrenmesini istediğimiz şeyi öğrenmiyorsa bu, eğitimi gerektiği şekilde sağlamadığımız anlamına gelir. Öğretim ekibi olarak geri çekilmeli ve eğitimi daha küçük adımlara bölmemiz gerekiyor mu? Daha fazla eğitim vermemiz gerekiyor mu? Farklı bir pekiştirici kullanmamız gerekiyor mu? Daha fazla destek sağlamamız gerekiyor mu yoksa bu belirli beceriyi öğretmek için yanlış zaman mı? Öğrenmemiz gereken bazı ön koşul becerileri var mı? Bu beceriyi öğrenmek için motivasyon eksikliği mi var? Çocuk performans verileri çocuğun öğrendiğini göstermediğinde, bu öğretim ekibi için davranışlarını değiştirmeleri gerektiği yönünde bir uyarıdır.
Bir EBP'yi belirleme ve seçme, onu sadakatle uygulama ve belirli bir çocuk veya öğrenci için etkinliğini değerlendirme hakkında daha fazla bilgi edinmek için aşağıdaki IRIS Modüllerini ziyaret edin:
Sizin Bilgi İçin
Otizmli öğrencilere yönelik EBP'ler de yüksek kaldıraçlı uygulamalar mıdır?
Yüksek kaldıraçlı uygulamalar (HLP'ler), öğretmenler tarafından sıklıkla kullanılan ve öğrenci performansını artırdığı gösterilen uygulamalardır. Otizmli öğrencilerle kullanılabilen HLP'ler arasında küçük grup eğitimi, işlevsel davranış değerlendirmeleri, akran destekli stratejiler ve organize ve destekleyici öğrenme ortamları bulunur. Kara Hume'un bu HLP'lerden bazılarını ve otizmli öğrenciler için EBP'lerle örtüşmeyi tartışmasını dinleyin (süre: 0:58).
Kara Hume, Doktora
Araştırma Bilim İnsanı, Frank Porter Graham
Çocuk Gelişimi Enstitüsü
Kuzey Karolina Üniversitesi-Chapel Hill
Transkript: Kara Hume, PhD
Yüksek kaldıraçlı uygulamalar ile bu kanıta dayalı uygulamalar arasında bazı örtüşme alanları vardır. Alan, özel eğitimciler için yüksek kaldıraçlı uygulamaların ne olduğu konusunda tamamen karara varmamıştır, ancak taslak belgeler, işlevsel davranış değerlendirmesinin, FBA'ların anlaşılmasının ve kullanılmasının anahtar olduğunu ve bunun da kanıta dayalı bir uygulama olduğunu göstermiştir. Akran aracılı stratejiler hem bir HLP hem de bir EBP'dir. Potansiyel olarak örtüşebilecek bir diğer alan, destekleyici öğrenme ortamları oluşturmanın kullanımıdır ve bu destekleyici öğrenme ortamlarını oluşturma ile bu öncül tabanlı müdahale veya ABI kapsamına giren tüm müdahaleler arasında, zorlayıcı davranışları önlemeye ve zorlayıcı davranışlar ortaya çıkmadan önce becerileri geliştirmeye yardımcı olan bir ortam oluşturma ile ilgili olan bu kanıta dayalı uygulamalarda muhtemelen bir paralellik kurabilirsiniz.
