了解特殊学生群体： 教育影响和成功策略

CEC 标准涵盖了广泛的道德、标准和实践，旨在帮助指导那些承担教育残疾学生关键角色的人们。

• 标准一： 学习者发展和个体学习差异
• 标准一： 学习环境
• 标准一： 教学计划和策略
• 标准一： 专业学习与实践

此 DEC 建议做法 旨在帮助改善患有或面临发育迟缓或残疾风险的幼儿（8 至 XNUMX 岁）的学习成果。请注意，由于 IRIS 中心尚未开发与 DEC 主题 XNUMX：过渡相关的资源，因此该主题目前未列在本页面。

家庭

• F1。 从业者通过对文化、语言和社会经济多样性敏感和响应的互动与家庭建立信任和尊重的伙伴关系。
• F2。 从业者以家庭能够理解和使用的方式向家庭提供最新、全面和公正的信息，以便家庭做出明智的选择和决定。
• F3。 从业者会对家庭的担忧、优先事项和不断变化的生活环境做出回应。
• F4。 从业者和家庭共同努力创造成果或目标，制定个性化计划，并实施解决家庭优先事项和关注点以及孩子的优势和需求的做法。
• F5。 从业者通过采取认可和建立家庭优势和能力的方式，支持家庭功能，增强家庭信心和能力，并加强家庭与子女的关系。
• F6。 从业者为家庭提供机会，以灵活、个性化和适合家庭喜好的方式支持和加强育儿知识和技能以及育儿能力和信心。
• F7。 从业者与家庭合作，确定、获取和使用正式和非正式的资源和支持，以实现家庭确定的结果或目标。
• F8。 从业者为患有或面临发育迟缓/残疾风险的双语学习者的孩子的家庭提供有关多种语言学习对孩子成长和发展的益处的信息。
• F9。 从业人员帮助家庭认识并理解他们的权利。
• F10。 从业者向家庭介绍领导力和倡导技能培养的机会，并鼓励有兴趣的人参与。

操作说明

• INS1。 从业者与家人一起确定每个孩子的优势、喜好和兴趣，以让孩子积极学习。
• INS2。 从业者与家人一起确定需要指导的技能，帮助孩子提高适应能力、能力、社会联系和参与度，并促进在自然和包容的环境中学习。
• INS3。 从业者收集并使用数据来为个性化教学的决策提供信息。
• INS4。 从业者计划并提供儿童在活动和日常活动内和活动和日常活动之间接触、参与和学习所需的支持、住宿和调整。
• INS5。 从业者将指导嵌入日常活动、活动和环境中，以提供与情境相关的学习机会。
• INS6。 从业者忠实地使用系统的教学策略来教授技能并促进儿童的参与和学习。
• INS7。 从业者使用明确的反馈和后果来提高儿童的参与度、玩耍能力和技能。
• INS8。 从业者使用同伴干预来教授技能并促进儿童参与和学习。
• INS9。 从业者在各个环境中使用功能评估和相关的预防、促进和干预策略来预防和解决挑战性行为。
• INS10。 从业者根据孩子的学习阶段和进度，或家庭实现孩子的结果或目标所需的支持水平，实施所需的教学频率、强度和持续时间。
• INS11。 从业者为双语学习的残疾儿童提供教学支持，帮助他们学习英语并通过使用母语继续发展技能。
• INS12。 在向残疾儿童教授英语时，从业者使用并调整对双语学习者有效的特定教学策略。
• INS13。 从业者使用辅导或咨询策略与主要照顾者或其他成年人一起促进积极的成人与儿童互动和旨在促进儿童学习和发展的指导。

内塔斯卡 模范核心教学标准旨在帮助各个年级和各个学科领域的教师为学生上大学或毕业后就业做好准备。

• 标准一： 学习差异
• 标准一： 专业学习与道德实践