IRIS 存档资源
本页上的存档资源已过期。虽然内容可能仍然相关且有用，但可能无法反映最新的研究成果和推荐做法。除非另有说明，否则我们目前不打算修订这些资源，但会根据消费者需求提供。
我们的 IRIS 对齐工具是一种用户友好的方式，可以详细了解哪些 IRIS 资源与 CEEDAR 创新配置 (IC) 和国家确定的可衡量结果 (SiMR) 主题中强调的循证实践相一致。
IRIS-CEEDAR 创新配置对齐工具
CEEDAR中心提供的创新配置“旨在促进在教师培训活动中实施循证教学实践”，并有助于“通过确定循证教学实践在教师培训和专业发展（PD）项目中的教学、观察和应用程度，评估当前的教师培训和专业发展（PD）。” 欲了解更多关于创新配置的信息（包括英语学习者的循证实践、数学的循证实践、残疾学生的过渡服务以及通用学习设计等主题的创新配置），请访问： 访问 CEEDAR 中心网站.
哪些 IRIS 模块和案例研究与哪些 CEEDAR 创新配置相符？我们自带的 IRIS 匹配工具会让您了解哪些资源提供了创新配置中确定的循证实践信息。点击下方链接，查看详细表格。
理解和词汇：3-5 年级
本案例研究单元重点关注与三至五年级阅读课程相对应的理解和词汇策略。
早期阅读
本案例研究集提供了真实的场景，向学生介绍适合幼儿园和一年级课堂的阅读策略。
流利度和词汇识别：3-5 年级
本案例研究单元确定了当高年级学生在词汇识别和流利度方面遇到困难时可以实施的策略。
进入通识教育课程：残疾学生的包容性考虑（已存档）
该模块重点强调了促进残疾学生接受普通教育课程的课堂考虑因素（预计完成时间：1.5 小时）。
现在请听 Victor Nolet 解释向一小群学生解释数据所面临的挑战（时间：1:07）。
现在请听玛格丽特·麦克劳克林 (Margaret McLaughlin) 讨论考试安排 (时间 2:11)。
现在请听玛格丽特·麦克劳克林 (Margaret McLaughlin) 讨论考试安排的例子 (时间 1:50)。
现在请听玛格丽特·麦克劳克林 (Margaret McLaughlin) 汇报近期基于标准的改革努力的有效性（时间：1:25）。
现在请听弗吉尼亚·理查森 (Virginia Richardson) 描述当她听到有人抱怨残疾学生所接受的住宿或修改不“公平”时她是如何回应的 (时间：1:29)。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：2:48）。
听玛格丽特·麦克劳克林 (Margaret McLaughlin) 解释让有认知障碍的学生与所有其他学生达到同样高标准的重要性（时间：2:47）。
听听 Margaret McLaughlin 和 Victor Nolet 重点介绍该模块的一些关键点（时间：4:14）。
比较数据。
比较数据集。
确定您所在州去年参加替代评估的残疾学生的百分比。
适应物理环境：为视障学生设立教室（已存档）
本模块中的资源提供了有关设置教室物理方面的有用提示，并将介绍视障学生使用的设备类型（预计完成时间：1 小时）。
聆听 Sharon Sacks 讨论灵活座位对于不同课堂活动的重要性（时间：0:30）。
听 Sharon Sacks 讨论教师如何提醒有视觉障碍的学生注意课堂过渡或物理环境的变化（时间：0:52）。
听听田纳西州纳什维尔的小学教师贝蒂赫斯特 (Betty Hurst) 讲述她帮助盲人学生在课堂上学习的经历（时间：1:10）。
Sharon Sacks 分享了她对教师应该了解的辅助技术的看法（时间：0:38）。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：0:56）。
听听 Sharon Sacks 列举视障学生普通教育教师的角色要点（时间：0:56）。
重新思考教室公告板的布局。
测试您对定向和移动服务的了解。
为有视力障碍的学生选择不同的设备。
内容标准：将基于标准的课程与教学计划相连接（已存档）
教师需要落实已采用的内容标准，并将基于标准的课程与课堂规划和设计联系起来，以确保学生达到预期的内容标准。本模块将为整个过程提供基础指导（预计完成时间：2.5 小时）。
听 Torres-Velásquez 讲述孩子们如何积极参与学习（时间：1:15）。
听 Torres-Velasquez 讨论了解学生语言背景的方法（时间：1:45）。
听维罗妮卡·诺兰 (Veronica Nolan) 讲述她实施内容标准的方法，以便学生以多种方式展示他们所学到的知识（时间：1:02）。
听幼儿园老师维罗妮卡·诺兰 (Veronica Nolan) 解释她如何将学生的文化融入课堂活动（时间：1:35）。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：1:24）。
在观看电影时，您将回顾有关内容标准及其相关主题的模块要点摘要（时间：1:22）。
想想一两个学习困难的学生。集思广益，看看如何了解他们的背景、学术技能以及优缺点。
从表中选择一条指导方针或原则，并为您的班级集思广益提出三个教学应用。
编写一份基于标准的课程计划，其中包括本模块中描述的要素。
实施的保真度：选择和实施循证实践和计划（已存档）
本模块探讨选择循证实践和项目的重要性。此外，本模块还探讨了学校人员可以采取哪些措施来提高实践或项目按照设计实施的可能性（预计完成时间：3 小时）。
梅尔·里德尔 (Mel Riddile) 进一步谈论了收集和使用数据来评估学校的需求（时间：0:58）。
布伦达·威廉姆斯 (Brenda Williams) 详细介绍了如何收集和使用数据来评估学校的需求（时间：3:22）。
辛西娅·亚历山大 (Cynthia Alexander) 进一步谈论了收集和使用数据来评估学校的需求（时间：1:46）。
辛西娅·亚历山大 (Cynthia Alexander) 讨论了她的学校如何检查研究数据，以确保新的实践或计划符合她学校学生的人口统计数据（时间：1:45）。
布伦达·威廉姆斯 (Brenda Williams) 讨论了在选择实践或项目时考虑学生文化背景的重要性（时间：1:31）。
听 Larry Wexler 详细解释积极行为干预和支持 (PBIS) 以及干预反应 (RTI)（时间：0:56）。
听 Lynn Fuchs 详细解释积极行为干预和支持 (PBIS) 以及干预反应 (RTI)（时间：0:48）。
听 George Sugai 详细解释积极行为干预和支持 (PBIS) 以及干预反应 (RTI)（时间：0:43）。
听 Larry Wexler 讨论执行忠诚度的重要性（时间：1:48）。
听 Mel Riddile 讨论执行忠诚度的重要性（时间：1:14）。
听 Joseph Torgesen 讨论执行忠诚度的重要性（时间：2:26）。
Mel Riddile 讨论了创建实施团队的重要性（时间：2:28）。
Mel Riddile 讨论了选择专业发展培训时需要考虑的因素（时间：1:49）。
辛西娅·亚历山大 (Cynthia Alexander) 讨论了选择专业发展培训时需要考虑的因素（时间：1:30）。
辛西娅·亚历山大 (Cynthia Alexander) 讨论了她学校采用的同伴辅导模式（时间：1:54）。
听 Larry Wexler 讨论持续培训和支持的好处（时间：0:58）。
听 Lynn Fuchs 讨论持续培训和支持的好处（时间：1:35）。）
听 Joseph Torgesen 讨论持续培训和支持的好处（时间：1:01）。
听 Daryl Mellard 解释几种常用的评估实施保真度的方法和措施的优缺点（时间：1:52）。
评论 – 注意：Devin Kearns 在视频中扮演 Braxton 先生的角色（时间：2:46）。
听乔治·苏盖 (George Sugai) 讨论学校如何克服与收集保真度数据相关的挑战之一（时间：0:43）。
听 Daryl Mellard 解释几种常用的评估实施保真度的方法和措施的优缺点（时间：1:49）。
听 Joseph Torgesen 讨论可能影响实践或计划是否能够长期持续的因素（时间：1:35）。
听 Lynn Fuchs 讨论可能影响实践或计划是否能够长期持续的因素（时间：2:36）。
听听 Daryl Mellard 讨论可能影响实践或计划是否能够长期持续的因素（时间：1:20）。
Joseph Torgesen 描述了可以进行改编的情况 (1:33)。
乔治·苏盖 (George Sugai) 描述了可以进行改编的情况（时间：0:47）。
达里尔·梅拉德 (Daryl Mellard) 举了一个例子来说明改编如何对学生的成绩产生不利影响 (时间：0:35)。
辛西娅·亚历山大 (Cynthia Alexander) 强调了一些影响实施保真度的重要因素（时间：1:35）。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：2:11）。
观看视频以了解部分辅导课程（时间：2:18）。
观看电影，了解如何确定有效教授写作策略的步骤（时间：2:13）。
单击影片可了解如何使用 POW 写作策略中的逐步程序来创建保真度测量（时间：1:29）。
观看影片，与课堂观察员一起完成实施 POW 写作策略的教师的忠诚度检查表（时间：10:50）。
观看布拉克斯顿先生以100%的精准度实施PALS。同时，请务必在PALS 2-6观察表上记录您的观察结果（时间：8:02）。
观察布拉克斯顿先生（观察 2）并记录他执行的忠诚度（时间：9:11）。
观察布拉克斯顿先生（观察 3）并记录他执行的忠诚度（时间：8:23）。
使用“什么有效信息交换所”网站（http://ies.ed.gov/ncee/wwc/），帮助杜鲁门小学的工作人员找到一个以证据为基础、最能满足他们需求的计划。
杜鲁门小学决定实施同伴辅助学习策略 (PALS)，这是一个全班同学的同伴辅导项目。在项目开始之前，实施协调员需要您的帮助，确定并列出有效实施 PALS 所需的步骤。
利用这些信息，帮助杜鲁门小学的团队创建观察表。
在这个活动中，假设你是一名观察员，负责监督布拉克斯顿先生的执行情况。观看每个视频并填写 PALS 2-6 观察表，以确定布拉克斯顿先生是否忠实地执行了 PALS 2-6。
指导学校辅导员：角色和职责概述（已存档）
本模块概述了学校辅导员，并定义了辅导员在与残障学生合作时的各种角色和职责。观看模块的学员可以了解辅导员如何参与IEP团队会议、如何确定团体或个人辅导的需求、如何协助过渡规划以及如何在适当的情况下寻求其他专业人士的推荐（预计完成时间：1小时）。
听听 Bonita Flournoy 从家长的角度来谈谈学校辅导员与来自不同文化背景的学生之间的关系（时间：1:16）。
听艾米·米尔索姆 (Amy Milsom) 讨论她关于过渡计划主要由学校辅导员负责的发现（时间：0:58）。
Milsom 博士讨论了学生成功过渡到工作世界可能需要哪些技能（时间：1:11）。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：1:31）。
本模块涵盖了一些关于学校辅导员如何确保残障学生取得成功的重要内容。点击下方链接，观看总结所学内容的影片（时长：1:45）。
阅读有关亨特先生的一位正在自我隔离的学生的文章，并简要回答其中的问题。
阅读有关亨特先生的一位学生的故事，他是一名聋哑学生，正在为上大学做计划，并简要回答这些问题。
阅读有关亨特先生的一名学生（一名患有唐氏综合症的男孩，正在进行职业规划）的文章，并简要回答问题。
人们如何学习：介绍构建 IRIS 模块的学习理论和探究周期（已存档）
本模块探讨了 HPL 框架的组成部分以及IRIS 模块所基于的STAR Legacy周期（预计完成时间：2.5 小时）。
聆听音频片段，进一步了解以学习者为中心的学习环境（时间：0:48）。 聆听音频片段，进一步了解以学习者为中心的学习环境（时间：0:48）。
约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 的音频讲解“鱼就是鱼” (Fish is Fish) 展示了我们如何基于现有知识和概念构建新知识 (时间：2:39)。 约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 的音频讲解“鱼就是鱼” (Fish is Fish) 展示了我们如何基于现有知识和概念构建新知识 (时间：2:39)。
以下由约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 讲解的音频说明了做出正确的教学决策将有助于满足学生的需求（时间：1:34）。 以下由约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 讲解的音频说明了做出正确的教学决策将有助于满足学生的需求（时间：1:34）。
聆听音频片段，扩展您对以知识为中心的学习环境的理解（时间：1:15）。 聆听音频片段，扩展您对以知识为中心的学习环境的理解（时间：1:15）。
约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 的《鲈鱼垂钓》音频演示对比了学习技能和理解学科。它阐明了理解性学习对学生的重要性（时长：1:41）。约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 的《鲈鱼垂钓》音频演示对比了学习技能和理解学科。它阐明了理解性学习对学生的重要性（时长：1:41）。
聆听约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 电影的音频介绍，该电影介绍了条件化知识的概念，以及理解事实可能为真或不为真的条件的重要性（时长：1:51）。 聆听约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 电影的音频介绍，该电影介绍了条件化知识的概念，以及理解事实可能为真或不为真的条件的重要性（时长：1:51）。
聆听音频片段，进一步了解以评估为中心的学习环境（时间：1:26）。 聆听音频片段，进一步了解以评估为中心的学习环境（时间：1:26）。
约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 结合电影《考试是礼物》(Test as a Gift) 对比了形成性评估和总结性评估之间的差异（时间：1:31）。 约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 结合电影《考试是礼物》(Test as a Gift) 对比了形成性评估和总结性评估之间的差异（时间：1:31）。
在下面的音频片段中，James Pellegrino 描述了评估实践的重要性（时间：2:47）。
聆听音频片段，进一步了解以社区为中心的学习环境（时间：1:14）。 聆听音频片段，进一步了解以社区为中心的学习环境（时间：1:14）。
以下音频由约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 制作，阐述了如何运用课堂规范帮助培养解决问题的能力和适应性技能（时长：1:12）。 以下音频由约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 制作，阐述了如何运用课堂规范帮助培养解决问题的能力和适应性技能（时长：1:12）。
聆听 Peter Vaill 关于大学阶段教学和学习新范式的音频观点（时间：0:39）。
聆听音频片段，进一步了解如何创建平衡的学习环境（时间：1:07）。 聆听音频片段，进一步了解如何创建平衡的学习环境（时间：1:07）。
聆听来自加州州立大学洛杉矶分校的南希·亨特 (Nancy Hunt) 讲述她如何将 IRIS 模块融入她为非特殊教育专业开设的大学课程（时长不一）。聆听来自加州州立大学洛杉矶分校的南希·亨特 (Nancy Hunt) 讲述她如何将 IRIS 模块融入她为非特殊教育专业开设的大学课程（时长不一）。
听听加州州立大学洛杉矶分校的布伦达·奈米 (Brenda Naimy) 讲述她如何将 IRIS 模块融入她为非特殊教育专业开设的大学课程（时长不一）。听听加州州立大学洛杉矶分校的布伦达·奈米 (Brenda Naimy) 讲述她如何将 IRIS 模块融入她为非特殊教育专业开设的大学课程（时长不一）。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：2:23）。
观看电影以了解 HPL 框架的概述，然后我们将更详细地研究它（时间：0:59）。
约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 的电影《鱼就是鱼》阐述了我们如何基于现有知识和概念构建新知识（时间：1:34）。
下面由约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 制作的电影说明，做出正确的教学决策将有助于满足学生的需求（时间：1:03）。
下方由约翰·布兰斯福德执导的《鲈鱼垂钓》影片，对比了学习技能与理解学科。它阐明了理解性学习对学生的重要性（片长：0:38）。
点击电影，然后听音频，了解约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 关于条件知识概念的介绍，以及了解事实可能为真或不为真的条件的重要性（时间：0:58）。
约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 在电影《考试作为礼物》中对比了形成性评估和总结性评估之间的差异 (时间：0:35)。
下面由约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 制作的电影说明了如何使用课堂规范来帮助培养解决问题的能力和适应性专业知识（时间：0:53）。
点击电影，听约翰·布兰斯福德 (John Bransford) 描述 STAR Legacy（时间：2:10）。
确定每个示例中演示了 HPL 框架的哪个元素，并反思其对学生的益处。
提高写作水平：撰写说服性论文的策略（已存档）
本模块重点介绍写作能力强的学生和写作困难的学生之间的差异。本模块将探讨写作过程的各个要素，以及学生写出优秀论文所需的必备技能。本模块概述并描述了教授学生POW+TREE策略的过程，该策略旨在帮助学生撰写出更具说服力的论文（预计完成时间：2小时）。
教师能够准确了解学生在写作方面遇到的困难，这大有裨益。请听 Torri Lienemann 讲述如何使用基线数据（时间：0:44）。
在这段音频中，史蒂夫·格雷厄姆解释了学生如何培养转录技能（时间：0:57）。
点击收听 Natalie Olinghouse 对上述写作活动的反馈（时间：0:59）。
单击以获取有关如何支持写作困难的学生的建议（时间：1:44）。
听 Torri Lienemann 总结为学生实施写作策略的好处（时间：0:42）。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：1:20）。
定时写作活动。
教学调整：为视障学生提供无障碍的学习环境（已存档）
本模块重点介绍了修改课程的技巧以及让视障学生能够上课的方法（预计完成时间：1.5 小时）。
听听菲尔·哈特伦 (Phil Hatlen) 讨论通识教育教师在扩展核心课程教学中的角色（时间：1:29）。 听听菲尔·哈特伦 (Phil Hatlen) 讨论通识教育教师在扩展核心课程教学中的角色（时间：1:29）。
聆听 Anne Corn 探讨通识教育教师与 TVI 之间合作的重要性（时间：0:50）。 聆听 Anne Corn 探讨通识教育教师与 TVI 之间合作的重要性（时间：0:50）。
聆听 Anne Corn 描述与视障学生沟通的一些基本注意事项（时间：0:25）。 聆听 Anne Corn 描述与视障学生沟通的一些基本注意事项（时间：0:25）。
几年前，贝蒂·赫斯特的班上有个视障学生。听听她讲述自己教这个学生的经历（时间：0:56）。几年前，贝蒂·赫斯特的班上有个视障学生。听听她讲述自己教这个学生的经历（时间：0:56）。
听听这个音频版本“鱼就是鱼”（时间：1:33）。 听听这个音频版本“鱼就是鱼”（时间：1:33）。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：1:02）。
回顾针对视障人士的教学实践（时间：1:33）。
观看视频“鱼就是鱼”。你认为为什么为有视力障碍的学生提供视频说明很重要？
花两个小时观看由方·基默饰演维吉尔的电影《一见钟情》。用以下问题进行头脑风暴，探讨维吉尔的视力障碍。
描述视觉呈现的信息是一项需要时间掌握的技能。现在就有一个机会来掌握这项技能。
联系您所在学区的 O&M 专家或 TVI，并请求有机会戴着眼罩与他或她一起行走。
大学教师在线课程设计（已存档）
该资源专为大学教师创建，概述了逆向设计的基础知识，提供了实用技巧、策略和步骤，以帮助准备和维护各种情况下的课程，包括面对面、在线和混合课程。
规划完全在线版课程的两个优势（时间：1:49） 规划完全在线版课程的两个优势（时间：1:49）
仅规划混合版课程的两个缺点（时间：1:07） 仅规划混合版课程的两个缺点（时间：1:07）
Adriane Seiffert 在夏初参加了范德堡大学的在线课程开发学院 (OCDI) 后，了解了逆向设计的原则。然后，她将这些原则应用到了她在暑期课程中教授的一门课程中。您将在本 IRIS 模块的后面部分了解有关该过程的更多信息。下面，她讨论了她对规划过程中差异的总体印象（时间：1:24）。 Adriane Seiffert 在夏初参加了范德堡大学的在线课程开发学院 (OCDI) 后，了解了逆向设计的原则。然后，她将这些原则应用到了她在暑期课程中教授的一门课程中。您将在本 IRIS 模块的后面部分了解有关该过程的更多信息。下面，她讨论了她对规划过程中差异的总体印象（时间：1:24）。
制定课程目标的考虑因素（时间：2:31） 制定课程目标的考虑因素（时间：2:31）
对当前课程目标进行调整的考虑因素（时间：2:06） 对当前课程目标进行调整的考虑因素（时间：2:06）
由于 Adriane Seiffert 教授的是一门她从未教过的课程，她必须从头开始制定所有课程目标。在本次采访中，她简要讨论了她对课程目标所做的一项修改，以便与她在在线环境中使用的方法保持一致，而这与面授课程有所不同（时间：0:59）。由于 Adriane Seiffert 教授的是一门她从未教过的课程，她必须从头开始制定所有课程目标。在本次采访中，她简要讨论了她对课程目标所做的一项修改，以便与她在在线环境中使用的方法保持一致，而这与面授课程有所不同（时间：0:59）。
Adriane Seiffert 改进学习活动的方法之一是将每节课录制成一系列短视频供学生观看。她讨论了这种方法如何将面授课程顺利转换为在线课程（时长：1:30）。Adriane Seiffert 改进学习活动的方法之一是将每节课录制成一系列短视频供学生观看。她讨论了这种方法如何将面授课程顺利转换为在线课程（时长：1:30）。
确定工具类型的优先顺序（时间：2:09） 确定工具类型的优先顺序（时间：2:09）
与课程目标保持一致并限制工具数量（时间：1:38） 与课程目标保持一致并限制工具数量（时间：1:38）
在本次采访中，Joe Bandy 提供了有关学生注意力和视频时长的数据，以帮助您规划异步讲座录制内容的交付（时长：1:44）。在本次采访中，Joe Bandy 提供了有关学生注意力和视频时长的数据，以帮助您规划异步讲座录制内容的交付（时长：1:44）。
近同步格式的想法（时间：2:47） 近同步格式的想法（时间：2:47）
学生对秋季学期的反应和考虑（时间：0:44） 学生对秋季学期的反应和考虑（时间：0:44）
开始为您的在线课程策划内容。 开始为您的在线课程策划内容。
Joe Bandy：造成访问挑战的因素（时间：1:20） Joe Bandy：造成访问挑战的因素（时间：1:20）
Adriane Seiffert：访问挑战的示例（时间：1:46） Adriane Seiffert：访问挑战的示例（时间：1:46）
Joe Bandy：减少技术获取挑战的四项建议（时间：2:06） Joe Bandy：减少技术获取挑战的四项建议（时间：2:06）
Adriane Seiffert：提问（时间：1:13） Adriane Seiffert：提问（时间：1:13）
Joe Bandy 更详细地讨论了股权考虑因素（时间：2:45）。 Joe Bandy 更详细地讨论了股权考虑因素（时间：2:45）。
Adriane Seiffert：创建课程与设计课程（时间：1:52） Adriane Seiffert：创建课程与设计课程（时间：1:52）
Adriane Seiffert：创建一个有 90 名学生的班级（时间：1:23） Adriane Seiffert：创建一个有 90 名学生的班级（时间：1:23）
Joe Bandy 分享了关于在线课程开发流程的一些最终想法（时间：1:20）。 Joe Bandy 分享了关于在线课程开发流程的一些最终想法（时间：1:20）。
观看下方视频。观看完毕后，请点击页面底部的“下一步”按钮（时间：3:39）。
现在轮到你了。现在轮到你了。
运用本页所学知识，制定评估计划，并为自己的课程选择评估方式。运用本页所学知识，制定评估计划，并为自己的课程选择评估方式。
轮到你了。轮到你了。
PALS：K-1 年级阅读策略（已存档）
本模块概述了在K-1年级实施PALS的优势，这是一种同伴辅导策略，学生两人一组，共同强化阅读技能。此外，还包含每项PALS活动的分步说明以及可打印的PALS材料（预计完成时间：1小时）。
现在请听 Lynn Fuchs 讨论同伴调解部分（时间：1:17）。 现在请听 Lynn Fuchs 讨论同伴调解部分（时间：1:17）。
现在，请听道格·福克斯 (Doug Fuchs) 重点介绍一些阅读活动及其所要掌握的技能（时间：1:19）。 现在，请听道格·福克斯 (Doug Fuchs) 重点介绍一些阅读活动及其所要掌握的技能（时间：1:19）。
小学教师 Nichole Lawson 讲述了她自己使用 PALS 的益处，包括如何提高 ELL 学生的阅读成绩 (时间：0:59)。 小学教师 Nichole Lawson 讲述了她自己使用 PALS 的益处，包括如何提高 ELL 学生的阅读成绩 (时间：0:59)。
小学教师 Stephanie Johnson 讲述了她自己使用 PALS 的益处，包括如何提高 ELL 的阅读成绩（时间：1:12）。 小学教师 Stephanie Johnson 讲述了她自己使用 PALS 的益处，包括如何提高 ELL 的阅读成绩（时间：1:12）。
德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 强调，即使是幼儿园的学生也可以成功实施 PALS（时间：1:41）。 德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 强调，即使是幼儿园的学生也可以成功实施 PALS（时间：1:41）。
Stephanie Johnson 强调，即使是幼儿园的学生也可以成功实施 PALS（时间：0:32）。 Stephanie Johnson 强调，即使是幼儿园的学生也可以成功实施 PALS（时间：0:32）。
Nichole Lawson 还解释了 PALS 如何帮助她达成本年级的课程目标（时间：0:46）。 Nichole Lawson 还解释了 PALS 如何帮助她达成本年级的课程目标（时间：0:46）。
德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 解释说，一年级的 PALS 课程在向学生介绍高级技能的同时，也从简单易行的活动开始（时间：0:55）。 德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 解释说，一年级的 PALS 课程在向学生介绍高级技能的同时，也从简单易行的活动开始（时间：0:55）。
德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 讨论幼儿园学生配对时的注意事项 (时间：0:29)。 德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 讨论幼儿园学生配对时的注意事项 (时间：0:29)。
Stephanie Johnson 描述了她如何开展 PALS 培训以及她的学生的反应（时间：0:39）。 Stephanie Johnson 描述了她如何开展 PALS 培训以及她的学生的反应（时间：0:39）。
Nichole Lawson 强调，一致性是成功实施 PALS 的关键（时间：0:38）。 Nichole Lawson 强调，一致性是成功实施 PALS 的关键（时间：0:38）。
德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 讨论了教师们注意到学生没有掌握课堂上提出的概念时的注意事项（时间：0:32） 德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 讨论了教师们注意到学生没有掌握课堂上提出的概念时的注意事项（时间：0:32）
斯蒂芬妮·约翰逊 (Stephanie Johnson) 描述了她在 PALS 期间如何监控幼儿园班级，以及她在观察每一对学生时所关注的内容（时间：1:00）。 斯蒂芬妮·约翰逊 (Stephanie Johnson) 描述了她在 PALS 期间如何监控幼儿园班级，以及她在观察每一对学生时所关注的内容（时间：1:00）。
听听斯蒂芬妮·约翰逊讲述她如何运用团队合作方式激励幼儿园学生（时间：0:20）。 听听斯蒂芬妮·约翰逊讲述她如何运用团队合作方式激励幼儿园学生（时间：0:20）。
老师们报告说，学生们确实喜欢PALS。Stephanie Johnson 在她的幼儿园学生们身上见证了这种热情（时间：0:41）。老师们报告说，学生们确实喜欢PALS。Stephanie Johnson 在她的幼儿园学生们身上见证了这种热情（时间：0:41）。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：2:09）。
观看视频，观察一位老师向幼儿园课堂介绍 K-PALS 程序（时间：1:47）。
两名学生参与 PALS 活动的视频（时间：0:21）。
华盛顿小学的老师们在研究K-PALS和一年级PALS活动时，观看了这段两名学生参与PALS活动的视频。请帮助他们回答以下问题（时间：0:23）。
PALS：2-6年级阅读策略（已存档）
本模块概述了在2-6年级实施同伴辅导（PALS）的优势，这是一种同伴辅导策略，学生两人一组，共同强化阅读技能。此外，还包含三个PALS活动的分步说明以及可打印的PALS材料（预计完成时间：1小时）。
现在请听 Doug Fuchs 讨论 PALS 的开发（时间：0:55）。 现在请听 Doug Fuchs 讨论 PALS 的开发（时间：0:55）。
Lynn Fuchs 重点介绍了该方法的主要特点（时间：0:42）。 Lynn Fuchs 重点介绍了该方法的主要特点（时间：0:42）。
聆听 Devin Kearns 讨论 PALS 对 2-6 年级学生的益处 (时间：1:02)。 聆听 Devin Kearns 讨论 PALS 对 2-6 年级学生的益处 (时间：1:02)。
德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 解释为何 PALS 对英语学习者 (EL) 有益 (时间：1:13)。 德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 解释为何 PALS 对英语学习者 (EL) 有益 (时间：1:13)。
帕蒂·克莱默 (Patti Kremer) 讨论了她使用 PALS 帮助 EL 的经历 (时间：0:35)。 帕蒂·克莱默 (Patti Kremer) 讨论了她使用 PALS 帮助 EL 的经历 (时间：0:35)。
德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 为学生结对提供了一些建议（时间：0:50）。 德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 为学生结对提供了一些建议（时间：0:50）。
德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 为学生组选择合适的阅读材料提出了一些建议 (时间：1:17)。 德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 为学生组选择合适的阅读材料提出了一些建议 (时间：1:17)。
听听 Devin Kearns 如何讨论提示卡的重要性（时间：0:29）。 听听 Devin Kearns 如何讨论提示卡的重要性（时间：0:29）。
德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 解释说，所有学生都可以学习实施 PALS（时间：0:26）。 德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 解释说，所有学生都可以学习实施 PALS（时间：0:26）。
聆听 Devin Kearns 强调在学生参与 PALS 活动时对其进行监控的重要性（时间：1:00）。 聆听 Devin Kearns 强调在学生参与 PALS 活动时对其进行监控的重要性（时间：1:00）。
听听 Devin Kearns 对 PALS 的总结（时间：1:09）。 听听 Devin Kearns 对 PALS 的总结（时间：1:09）。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：2:15）。
观看电影，观察学生对参与伙伴阅读和故事复述（时间：长度不一）。
观看电影，观察两名学生参与段落缩减活动（时间：0:59）。
观看电影，观察两名学生参加预测接力活动（时间：1:08）。
假设你是一名三年级老师，你计划实施PALS，并需要将你的学生配对。
PALS：高中阅读策略（已存档）
本模块概述了在高中实施同伴辅导（PALS）的益处，这是一种同伴辅导策略，学生两人一组，共同强化阅读技能。此外，还包含三个PALS活动的分步说明以及可打印的PALS材料（预计完成时间：1小时）。
现在请听 Doug Fuchs 讨论 PALS 的开发（时间：0:55）。 现在请听 Doug Fuchs 讨论 PALS 的开发（时间：0:55）。
听听卡琳·普伦蒂斯 (Karin Prentice) 是如何阐述 PALS 是如何帮助阅读困难的高中生实现的 (时间：0:27)。 听听卡琳·普伦蒂斯 (Karin Prentice) 是如何阐述 PALS 是如何帮助阅读困难的高中生实现的 (时间：0:27)。
Lynn Fuchs 重点介绍 PALS 方法的主要特点 (时间：0:40)。 Lynn Fuchs 重点介绍 PALS 方法的主要特点 (时间：0:40)。
德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 鼓励教师在实施 PALS 时保持热情的态度（时间：0:24）。 德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 鼓励教师在实施 PALS 时保持热情的态度（时间：0:24）。
Karin Prentice 讨论教师监控的重要性（时间：0:30）。 Karin Prentice 讨论教师监控的重要性（时间：0:30）。
Karin Prentice 讨论了使用 PALS 的学生的反应以及他们对强化系统的反应 (时间：0:53)。 Karin Prentice 讨论了使用 PALS 的学生的反应以及他们对强化系统的反应 (时间：0:53)。
听听 Devin Kearns 对 PALS 的总结（时间：0:52）。 听听 Devin Kearns 对 PALS 的总结（时间：0:52）。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：2:14）。
观看电影，可以看到一对学生进行伙伴阅读和故事复述，以及错误纠正程序的演示（时间：1:40）。
观看下面的电影，观看两名学生参与段落缩小活动（时间：1:22）。
观看影片，观看两名学生参加预测接力活动（时间：1:57）。
观看每个视频并确定学生是否遵循正确的程序（时间：不同长度）。
想象一下，您是第一次实施 PALS 的老师。
学校护士：学校环境中的角色和职责（已存档）
本模块专为学校护士设计。它概述了学校护士在学校环境中服务所有学生的角色，并阐述了她们在与残障学生合作方面的具体职责。更具体地说，它讨论了如何参与504计划和IEP会议、如何维护有医疗保健需求的学生权益、如何推广她们作为学校护士的服务和角色、如何与他人合作以及如何建立人脉网络（预计完成时间：1.5小时）。
克里斯蒂·布鲁克希尔 (Christy Brookshire) 描述了她作为学校护士的一些职责（时间：1:00）。
克里斯蒂·布鲁克希尔 (Christy Brookshire) 讨论与父母和监护人合作的重要性（时间：0:25）。
听听克里斯蒂·布鲁克希尔 (Christy Brookshire) 对成为一名学校护士的最后想法（时间：1:36）。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：1:33）。
洛根先生在学校环境中可以提供哪些类型的护理服务来满足这些学生的医疗需求？请列出每位学生至少提供的四项服务。
为视障学生提供服务：合作的重要性（已存档）
该模块强调了普通教育教师与专业人士和其他了解视障学生需求的人士合作的重要性（预计完成时间：1.5 小时）。
听听 Betsy Belknap 为普通教育教师提供的有关视障学生的建议（时间：1:26）。
聆听 Susie Dickason 讨论如何通过合作和咨询来满足视障学生的需求（时间：1:10）。
听听 Betsy Belknap 讨论如何通过合作和咨询来满足视障学生的需求（时间：0:32）。
聆听 Brandy Acker 讨论如何通过合作和咨询来满足视障学生的需求（时间：0:36）。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：1:37）。
测试您对参与视障学生教育的各个人员的角色的了解。
与学校护士合作：普通教育教师应采取哪些措施来促进有健康需求的学生取得教育成功（已存档）
该模块专为可能在 IEP 会议期间或涉及残疾学生健康问题的其他场合与学校护士合作的学校人员而设计（预计完成时间：1 小时）。
点击此处，聆听注册护士朱迪·哈里根 (Judy Harrigan) 讲述如何在学校环境中将医疗保健任务委托给他人（时间：1:40）。 点击此处，聆听注册护士朱迪·哈里根 (Judy Harrigan) 讲述如何在学校环境中将医疗保健任务委托给他人（时间：1:40）。
点击此处，聆听注册护士 Judy Harrigan 讲述学校护士在 IEP 流程中的角色（时长：1:40）。 点击此处，聆听注册护士 Judy Harrigan 讲述学校护士在 IEP 流程中的角色（时长：1:40）。
注册护士、学校护士和公共卫生中心专家 Christy Brookshire 讨论了与 IEP 成员分享 IHP 信息的重要性（时间：0:59）。
克里斯蒂·布鲁克希尔 (Christy Brookshire) 解释了她为学生的 ECP 收集信息的过程（时间：0:50）。
观看电影，然后进入“最初的想法”部分（时间：2:07）。
单击 ECP 链接阅读每个学生的 ECP，然后阅读场景并思考在每种情况下你会做什么。
点击校舍来测试您对学校护士角色的了解。
