Дыферэнцыраваны інструктаж: Максімізацыя навучання ўсіх вучняў

Тэкст: Заключэнне

Пару гадоў таму адзін з маіх студэнтаў, які быў студэнтам, што рыхтаваўся стаць настаўнікам, даў мне вызначэнне дыферэнцыяцыі, якое стала маім любімым. Ён пачаў сваё вызначэнне з таго, што дыферэнцыяцыя — гэта паслядоўнасць рашэнняў, заснаваных на здаровым сэнсе, якія прымаюцца настаўнікамі, арыентуючыся перш за ўсё на вучня. Здаецца, гэта менавіта тое, што мы павінны рабіць. Далей ён расказаў мне, што, на яго думку, гэта паслядоўнасць рашэнняў, заснаваных на здаровым сэнсе. Ён пералічыў чатыры рэчы, і я б дадаў да іх пятую.

Па-першае, ён сказаў, што надзвычай важна свядома ствараць асяроддзе ў класе, якое запрашае дзяцей да навучання, заахвочвае іх рызыкаваць і вучыцца, дапамагае ім зразумець, што ім трэба шмат працаваць і дасягаць высокіх вышынь, але таксама дае ім зразумець, што існуе сістэма падтрымкі, якая можа дапамагчы ў гэтым. Такім чынам, першы элемент — гэта стварэнне асяроддзя, якое актыўна заахвочвае навучанне, і, на маю думку, гэта ўплывае на ўсё астатняе.

Па-другое, ён сказаў, што лічыць вельмі важным мець якасную навучальную праграму, якая зацікавіць дзяцей, і каб мы, як настаўнікі, маглі ў любы момант сказаць, што дзеці павінны ведаць, што яны павінны разумець, што яны павінны ўмець рабіць у выніку гэтай паслядоўнасці навучання. Іншымі словамі, важна, каб у нас былі выразныя мэты навучання, каб яны былі арыентаваны на разуменне, каб яны былі зразумелыя нам і дзецям, і каб мы арганізавалі навучанне вакол іх такім чынам, каб гэта было зразумела для дзяцей, каб гэта было для іх актуальным.

Па-трэцяе, ён сказаў, што лічыць вельмі важным пастаянна правяраць, на якім узроўні знаходзяцца дзеці ў параўнанні з гэтымі вынікамі навучання. Не выкладаць увесь раздзел, а потым праводзіць тэст і казаць: «Ну, хтосьці з іх здаў, а хтосьці не». А паслядоўна выкарыстоўваць папярэднюю ацэнку і фарміруючую ацэнку, каб у любы момант добра разумець, хто разгубіўся, хто адстае, хто наперадзе і каму не хапае ведаў.

Затым ён сказаў, што чацвёрты крок заключаецца ў тым, што калі вы назіраеце за дзецьмі з дапамогай фарміруючай ацэнкі, вы, верагодна, выявіце, што яны не ўсе знаходзяцца ў адным месцы, і таму становіцца важным з пункту гледжання навучання спытаць сябе: добра, як мне адаптаваць свае планы ўрокаў на заўтра ці на гэтым тыдні, каб я мог дабрацца да дзяцей там, дзе яны знаходзяцца? Калі мне трэба сустрэцца з некаторымі дзецьмі ў невялікіх групах і з якой мэтай? Ці ёсць вучні, якім трэба выкарыстоўваць розныя рэсурсы? Ці ёсць іншы спосаб дапамагчы дзецям, якія не разумелі гэтага ўчора, паспрабаваць ахапіць гэта сёння? Гэта былі яго чатыры элементы.

Маё пятае пытанне — мы, як настаўнікі, павінны навучыцца кіраваць класам, у якім адначасова можа адбывацца больш за адну рэч. Пакуль мы просім дзяцей пачынаць і спыняць усё разам, заўсёды выкарыстоўваць адны і тыя ж матэрыялы, заўсёды рабіць рэчы аднолькава, мы будзем перашкаджаць шмат чаму ў навучанні. Таму вельмі важна, каб мы, як настаўнікі, навучыліся дапамагаць дзецям быць нашымі партнёрамі ў стварэнні класа, які дазваляе быць гнуткім, але таксама мае выразныя структуры, якія даюць дзецям і настаўнікам стабільнасць і прадказальнасць, якія ім патрэбныя. Для мяне дыферэнцыяцыя — гэта бесперапыннасць; гэта не кропка. І вы не даходзіце да кропкі і не кажаце: добра, я скончыў. Заўсёды пытанне ў тым, добра, дазвольце мне прызнаць тое, што я раблю, а потым дазвольце мне паглядзець на некаторыя рубрыкі, некаторыя стандарты, некаторыя прыклады настаўнікаў, некаторыя тэксты, некаторыя відэа, усё, што я магу паглядзець, што можа працягваць дапамагаць мне расцягваць і думаць пра тое, што я магу рабіць лепш. Людзі, якіх я ведаю і якія найлепш разбіраюцца ў дыферэнцыяцыі, могуць вельмі выразна і выразна растлумачыць вам, колькі яшчэ ім трэба зрабіць.