Как преподавателите могат да разпознаят и да се намесят, когато поведението на учениците ескалира?

Препис: Фаза на възбуда

Учител: Да, Колин?

Колин: Можеш ли да погледнеш моята?

[Нора въздъхва.]

Учители: Да, ще бъда веднага там.

Нора, не знам защо си толкова груба днес. Какво става?

Нора: Това е загуба на време!

Учител: Извинете. Трябва да говорите с мен с уважение.

[Нора въздъхва шумно.]

[ Коментар на Йохана Щаубиц ]

И така, след като дразнещият фактор е останал неотстранен, виждаме как поведението на Нора ескалира, тя изглежда по-неспокойна. Учителят, г-н Сантини, се приближава до нея и казва: „Какво става днес? Защо си толкова груба?“ А тя отговаря: „Това е загуба на времето ми“, което очевидно е по-груб отговор. И в този момент той ѝ напомня, че е неуместно да говори с другите по този начин.

Сега искам да отбележа, че има много добри неща в начина, по който г-н Сантини реагира тук, той ѝ отговаря донякъде лично: Приближил се е до бюрото ѝ и говори тихо. Макар че е вероятно някои от членовете на класа да го чуят, не е така, той не се обръща към нея публично пред целия клас. Така че това помага да се защити нейното достойнство и може да помогне нещата да се държат под контрол. Може. Освен това, той използва мил тон, въпреки че я смъмря, и някак си я притиска и реагира по този начин. Той не ѝ говори грубо. Така че тези неща са наистина добри - да говориш насаме със студентката, използвайки възможно най-нежен тон, но твърд, доколкото е разумно. Но проблемът е, че той просто реагира на това, което казва, че тя казва и прави, и по същество ѝ казва да спре да прави това и че е неподходящо, вместо да се опита да отговори на нуждата, която води до поведението на Нора, а именно желанието да продължи напред по-бързо, желанието да не се налага да седи там, докато връстниците ѝ задават въпроси, на които тя вече знае отговорите.

Препис: Фаза на агитация със стратегия за деескалация

Учител: Да, Колин?

Колин: Можеш ли да погледнеш моята?

[Нора въздъхва.]

Учител: Да, ще бъда веднага там.

Учител: [Към Нора] Здравей, Нора, виждам, че си разочарована, ако искаш, можеш да преминеш към следващата дейност.

Учител: [Към Колин] Добре, да видим, Колин.

Браво, разбрал си.

Учител: [Към класа] Добре, приятели, вие можете да продължите да си проверявате работата, а аз ще идвам наоколо и ще обикалям.

[ Коментар на Йохана Щаубиц ]

Така че Нора е показала доказателства, че поведението ѝ е преминало в друг етап от цикъла на ескалация, цикъла на „актинг аут“. Така че тя е в състояние на „Ажитация“ въз основа на поведението си, както вече видяхте, и г-н Сантини забелязва в този сценарий. И подобно на начина, по който той се е обърнал към поведението ѝ във фазата на задействане, той ѝ предлага алтернативна дейност. Този път той не предлага избор между дейности. Но ѝ дава нещо, към което може да премине, което директно се обръща към самия задействащ фактор, а именно нуждата да пропусне всичко това и да направи нещото, което е готов да направи.

Катлийн Лейн, доктор

Значение на времето

След като видите симптоми на възбуда, има няколко различни стратегии и е важно да ги използвате в началото на цикъла на аутизъм, например по време на или преди фазата на възбуда, защото ако се използват по-късно в цикъла на аутизъм (например, когато ученикът наистина се разгорещява), това може да го отблъсне и да го настрои да премине в следващия етап от цикъла на аутизъм. Но един от подходите е просто да кажете: „Хей, изглежда наистина се затрудняваш в момента и ти е трудно да се съсредоточиш върху задачата“ или „Как мога да ти помогна?“ Или „Искаш ли да си вземеш задачата и да я работиш на друго място в класната стая?“ „Искаш ли да отидеш в задната част на класната стая?“ Или може би „Би ли искал да опиташ да работиш с партньор?“ Или може би изобщо няма такъв диалог. Може би вие като учител просто забелязвате, че ученикът се затруднява в този момент, може би почуква с молива си или погледът му се шари наоколо и изглежда малко развълнуван. Може просто да напишете кратка бележка на лист хартия, в която да кажете: „Моля, помогнете [смее се] на ученик, който изглежда малко развълнуван.“ Можете ли просто да ги задържите в класната си стая за две минути? „И когато тези две минути изтекат, ще се подпишеш ли тук и ще го изпратиш обратно в класната ми стая?“ А след това можеш просто да сгънеш бележката, да я залепиш с телбод и да кажеш: „Хей, Марк, би ли ми направил една услуга? Можете ли да занесете това на г-жа? „Класната стая на Смит е до него?“ И това му дава възможност да си вземе уважителна почивка, да се отдалечи от ситуацията, която започва да му се струва малко дразнеща. И не е като да кажеш пред целия клас: „Хей, Марк, изглежда, че ще полудееш, така че трябва да си тръгнеш.“ Вместо това, ти им даваш този уважителен начин да си починат. Но ако опитвате същата стратегия, когато ученикът наистина набира скорост и достига до следващата фаза или дори пиковия етап, това е точно грешният момент да го напуснете от класната стая, защото вероятно изобщо няма да реагира благоприятно. И това би могло да ги постави в опасна ситуация. Когато имате този ученик, който е вербално враждебен или физически агресивен, не искаме да го правим в този момент. Това изобщо няма да проработи. Така че искаме да помислим за използването на този тип стратегия и как да подпомогнем поведението, преди то да излезе извън контрол. И искаме да бъдем внимателни, за да не подсилим случайно неконтролируемо поведение. Така че, когато виждате някой, който се бори, той може дори да не осъзнава, че преживява трудности. И затова не ги питаш. Просто се обаждате, като кажете нещо от рода на: „Добре, момчета, в този момент ще си вземем почивка, ще си вземем партньор и ще довършим втората половина от задачата.“ „И с партньора си ще те помоля да провериш работата си.“ А след това може просто да тичаш из класната стая, номерирайки ги на едно, две, едно, две и т.н., и след това да ги сдвоиш с партньор. Но идеята е, че искаме да променим нещо във вашето обучение, така че да не позволим на този ученик да се чувства все по-неудобно от задачата, пред която е поставена. И не е задължително винаги това да е промяна за целия клас, но това е проста стратегия, която бихме могли да използваме. Но ако имате ученик, който се отдръпва и осъзнаете, че това не е единственият ученик, който се затруднява, това може да е правилният път. И се надявам, че като учител, наистина се чувствате достатъчно силни и уверени в преподаването си, за да си кажете: „Човече, наистина трябва да помисля за промяна, която мога да направя в нещо, което правя, вместо да гледам на всичко като на вътрешно-ученическо предизвикателство.“ Това може да е проблем с обучението и не означава, че не сте добър учител. Това просто означава, че в този момент трябва да направя промяна. И когато се замислим за този път на взаимодействие между ученика и учителя, знаем, че това, което правим, оформя следващата стъпка с ученика. И в този случай може да се запитате: „Каква е най-малката промяна, която мога да направя в момента в начина, по който преподавам, за да помогна на учениците да се включат в правилната посока, да останат ангажирани и да огранича прекъсванията?“ И е много по-лесно да се направи това или във фазата на задействане, или във фазата на възбуда, за която говорим. Защото в този момент несъответствието между това къде е поведението и къде ни е необходимо то да бъде е най-малко. И е много по-лесно да се върнат учениците в правилната посока в този момент. Така че времето наистина има значение.

Катлийн Лейн, доктор

Наблюдение на учениците

Преди няколко години имах възможността да бъда специалист по поведение и моята функция беше да уча учителите как да се справят с предизвикателно поведение и да насърчават много силни, позитивни взаимоотношения между учители и ученици, както и да помагам на учениците да се ангажират с наистина конструктивно и подходящо поведение както в класната стая, така и извън нея. И освен да уча учителите на тези стратегии, втората ми част от работата беше да помагам в ситуации, в които учениците имат предизвикателно поведение, с което учителите все още не са знаели как да се справят. И един ден, по-специално, все още се откроява в съзнанието ми след всички тези години. Имаше една учителка, която беше в самостоятелна класна стая и учителката довършваше обяда си на бюрото си, след което тя раздаде куп документи обратно на учениците в класа. И това бяха документи, които бяха оценени. Бях там само за да видя един ученик. И когато той получи всичките си документи обратно, имаше червена линия през буквално всяка една задача на всеки един работен лист. И тогава тя му каза: „Сега, веднага щом поправиш всички тези неща, можеш да отидеш на събранието този следобед. Но ако не ги поправиш, не можеш да отидеш на събранието.“ И тогава тя се върна и седна. Той вдигна ръка и каза: „Имам нужда от помощ за това. Сериозно. Сгреших във всичко това.“ И той очевидно беше разстроен. А тя каза: „Просто трябва да се постараеш повече.“ А той започна да показва признаци на фрустрация. Каза: „Не мога да направя това.“ А тя каза: „Е, тогава просто ще трябва да опиташ.“ И тя отново започна да обядва. И накрая, той ескалира с този глас и е на ръба на сълзите. И тогава се изправи, разкъса всички документи и ги хвърли по нея на милион малки парченца. И крещи, сякаш използва мегафон: „Ало? Ако не мога да направя едно, не мога да направя 500. Някой трябва да ме научи“, което, честно казано, по онова време ми се стори доста дълбокомислено. И когато взехме една от задачите, които бях намерил на онзи скъсан лист хартия, това, което научих, разглеждайки някои от тях, беше, че моделът е изваждане по нули. Той не разбираше тази концепция, така че ако вземаше например 501 - 199, той не знаеше какво да прави, когато имаше нула на мястото на десетиците. Това беше просто една корекция. И веднага щом се научи как да изважда по нула, той имаше това, което трябваше да направи. Той можеше да изпълни елементите от работния лист и успя да отиде на събранието, но също така си беше спечелил наказание по пътя. И цялото това преживяване наистина ме притесни по онова време, защото поведението му се промени от това, което се усещаше като 0, до 100 за наистина кратък период от време, а всъщност не беше нужно. И мисля, че това създаде известно неудобство за учителя и за самия ученик.

Препис: Пам Глен

Ще разсеем ситуацията, когато мога ясно да видя вълнение. Вече решихме в стаята, че има определени места, където можете да отидете без въпроси. Имаме сигнал и те просто ще ми дадат сигнала, какъвто и да е той. А някои ученици имат свой собствен специфичен сигнал, към който могат просто да отидат, независимо какво се случва. Сега има някои правила за това. Те трябва да бъдат уважителни. Трябва да са тихи. Класът знае и ние сме изградили това семейство. Ако Ким е отишла в ъгъла или в центъра или където и да е там, оставете я на мира. Тя има нужда от минутка. Трябва да се върнете и тогава аз ще се срещна с вас. Те знаят, че ще получат някакъв вид „Добре ли си?“ или „Добре ли си?“. „Имаш ли нужда от минутка?“ Мисля, че за мен вече сме установили: Хората се ядосват и [смее се] ние знаем това. Разпознайте кога се ядосвате. Кои са вашите спусъци и когато ги преодолеете, кога знаете, че сте развълнувани и това ще се случи? Какво можем да направим, за да предотвратим това? Говорим много за използването на думи и просто казваме „Не мога“ или „Не“ или „Остави ме на мира“. Просто знаем, че този човек се нуждае от минутка. Размишлявам много с децата. „Чувам, че си разстроен/а заради... И аз бих се разстроил/а за това. Какво мога да направя, за да ти помогна? Как мога да ти помогна? От какво имаш нужда от мен?“ И след това ги питам: „Какво ще направиш? Знаеш ли вече? Нуждаеш ли се от минутка, за да можем да го разберем заедно?“ Много пъти сме стиснати юмруци, или някой почуква с молив, или си удря крака, или виждаш някой да става. „Как мога да ти помогна? Защото това не е приемливо поведение. И няма нищо лошо в това да си ядосан/а. Важно е как се справяме с него.“ Така че, водим много от тези разговори. Обикновено работи. Ако не се случи светкавично бързо. Но обикновено, ако си достатъчно бдителен, за да познаваш учениците си и знаеш, че Джони се затруднява с теста, и знам, че в петък ще се явяваме на теста - ние също го подготвяме. Така че говорим много за тестовете, не за да стане това голямо „О, Боже, трябва да се явя на тест. Ще се проваля“ или „О, Боже, трябва да се явя на тест и съм се проваляла в миналото“. „Да, явявала си се, но сега съм тук, за да ти помогна. И си много по-добра, отколкото беше. Очаквам ли шестици? Не, очаквам да дадеш всичко от себе си. Така че има много реалистични очаквания, но летвата все още е висока. Така че можеш да обезвредиш много от тези неща.

Препис: Джанел Браун

Трябва да разберем, че работим с деца. Децата идват на училище с много багаж. Трябва да проявяваме емпатия. Трябва да съчувстваме на някои от тези ученици, защото мама и татко може да са се скарали преди да дойдат на училище и това наистина е нарушило началото на деня им. И ако не знаят как да се справят с емоциите, виждате как се вълнуват: „Добре, нека си починем.“ Имаме това, което наричаме „мозъчни почивки“. Учителят може да пусне тези малки видеоклипове, в които децата се изправят, правят мърдане и разтърсване, само за да се изтръгнат. Опитваме се да ги използваме често. Някои учители имат това, което наричат ​​„кът за успокояване“, и могат да поставят малки палатки типи с възглавница и килим. Някои имат плюшени мечета, нещо, в което детето може да влезе и просто да бъде само. Те ще правят дихателни упражнения, ще говорят за това какво биха могли да направят по различен начин. Накарайте децата да поемат отговорност за поведението си и измислете начини, по които могат да се справят с това поведение по различен начин.