Ресурси

Adamson, R., & Nelson, J. (16 януари 2022 г.). Програми за кризисна интервенция: Разкриване на знанията, използването и разпространението на практики за деескалация в училищна среда [Презентация]. Конвенция и изложение за специално образование на CEC 2022, Орландо, Флорида.

Алое, А.М., Шислет, С.М., Норис, Б.Д., Никърсън, А.Б. и Ринкър, ТВ. (2014). Многовариантен мета-анализ на лошото поведение на учениците и прегарянето на учителите. Educational Research Review, 12, 30–44.

Бенър, Г. Дж., Нелсън, Дж. Р., Сандърс, Е. А. и Ралстън, Северна Каролина (2012). Поведенческа интервенция за ученици с външни поведенчески проблеми: Стандартен протокол за начално ниво. Exceptional Children, 78 (2), 181–198.

Blank, C., & Shavit, Y. (2016). Връзката между ученическите доклади за деструктивно поведение на съучениците и постиженията на учениците. AERA Open, 2 (3), 1–17.

Центрове за контрол и превенция на заболяванията. (4 март 2022 г.). Данни и статистика за психичното здраве на децата . https://www.cdc.gov/childrensmentalhealth/data.html

Център за позитивни поведенчески интервенции и подкрепа. (тт). За цялото училище . https://www.pbis.org/topics/school-wide.

Колвин, Г. и Скот, ТМ (2015). Управление на цикъла на проявяване на неадекватно поведение в класната стая (2-ро издание). Corwin Press.

Всеобхватен, интегриран, тристепенен модел на превенция. (2016). Третична (ниво 3) мрежа за интервенция: За начални училища . https://www.ci3t.org/wp-content/uploads/2016/08/00_Individualized-De-escalation-Support-Plan-Grid-DRAFT2.pdf

EAB. (2019 ). Поведение, което се руши: Увеличаването на смущенията в класните стаи в ранните класове и как районите реагират . Форум за лидерство на района. http://pages.eab.com/rs/732-GKV-655/images/BreakingBadBehaviorStudy.pdf

Кампания „Надежда за бъдещето“. (2022 г.). Доклад за психичното здраве в училищата в Америка . https://hopefulfutures.us/wp-content/uploads/2022/02/Final_Master_021522.pdf

Кокинос, КМ (2007). Стресови фактори на работното място, личност и прегаряне при учителите в началното училище. British Journal of Educational Psychology, 77 (1), 229–243.

Маккормик, Дж. и Барнет, К. (2011). Приписвания на стреса от страна на учителите и връзката им с прегарянето. Международно списание за образователен мениджмънт, 25 (3), 278–293.

Мусу, Л., Джанг, А., Уанг, К., Джанг, Дж. и Аудекерк, бакалавър (2019). Показатели за училищна престъпност и безопасност: 2019 г. (NCES 2019-047/NCJ 252571). Национален център за образователна статистика, Министерство на образованието на САЩ и Бюро по правосъдна статистика, Служба за програми по правосъдие, Министерство на правосъдието на САЩ.

Национален център за образователна статистика. (2022). Панел „Училищен пулс“ . https://ies.ed.gov/schoolsurvey/spp/

Пиърс, М. (13 ноември 2015 г.). Значението на обсъждането на резултатите в обучението и как може да изглежда това в класната стая . https://corwin-connect.com/2015/11/the-importance-of-debriefing-in-learning-and-what-that-might-look-like-in-the-classroom/

Сугай, Г. и Колвин, Г. (1997). Обсъждане: Преходна стъпка за насърчаване на приемливо поведение. Образование и третиране на деца, 20 (2), 209–221.

Министерство на общественото образование на Уисконсин (2021 г.). Приобщаващи стратегии за справяне с поведенческите нужди на ученици с индивидуални образователни програми (ИОП). https://dpi.wi.gov/sites/default/files/imce/sped/pdf/pbis-response-cycle-4b.pdf.