Implementace RTI

Přepis: Melissa Brock

Melissa Brocková, koučka gramotnosti na základní škole Kirkpatrick Elementary Enhanced Option School v Nashvillu v Tennessee, hovoří o problémech souvisejících s implementací metody reakce na intervenci ve své škole (čas: 7:19).

Vypravěč: Tento podcast vám přináší IRIS Center, národní centrum financované Úřadem pro speciální vzdělávací programy.

RTI: Přístup jedné školy. Melissa Brocková, koučka gramotnosti na základní škole Kirkpatrick Elementary Enhanced Option School v Nashvillu v Tennessee, hovoří o problémech souvisejících s implementací intervence založené na reakci na ni ve své škole.

Vypravěčka: Paní Brocková, vaše škola dělá něco zajímavého, když plánuje čas pro intervenci. Můžete stručně popsat, co vaše škola dělá?

Jednou z věcí, které v naší škole děláme, je to, že necháváme všechny žáky daného ročníku absolvovat „intervenci“ současně. Takže některé z těchto dětí mohou být ohrožené nebo identifikovány jako rizikové a podstoupí intervenci, která je dostane tam, kde potřebují. Máme také žáky, kteří absolvují intervenci a kteří jsou považováni za splňující kritéria, ale my je zařazujeme do skupiny, kde se mohou dále učit a rozvíjet své dovednosti. I když je nesledujeme tak často, tyto srovnávací žáky stále sledujeme.

Vypravěč: Můžete probrat komunikaci se studenty, učiteli a rodiči?

Jedna věc, kterou na každé úrovni skutečně sdělujeme, je, že se počítá každá minuta. A to pomohlo nejen našim učitelům, ale i našim studentům udržet se na správné cestě, protože se toho snažíme probrat tolik. Poskytujeme odůvodnění a jasně stanovujeme cíle, takže v každé komponentě, kterou probíráme během 90 minut, dbáme na to, aby si studenti byli vědomi toho, proč se danou dovednost učí. Sdělujeme jim, jaký je akademický účel intervence. Jsou tam proto, aby pracovali na plynulosti, aby dekódovali, aby se naučili písmena? A to by záleželo na věku.

Jednou měsíčně máme schůzky rodičů. Jedna z našich schůzek byla věnována diskusi o intervenci: programu, který používáme, kdo do něj chodí a co v něm dělají. Z každého ročníku byl také jeden učitel, který byl k dispozici, aby odpověděl na otázky týkající se umístění žáků. Pokud se intervence účastní, je to také zdokumentováno v jejich vysvědčeních. Zveřejníme to tam a poté poskytujeme zprávy během schůzek rodičů s učiteli a také v S-týmech. Pokud jde o následnou činnost, budeme mít další schůzku věnovanou sledování pokroku.

Vypravěč: Sledování pokroku je velmi důležitou součástí RTI. Můžete popsat, jak jsou opatření pro sledování pokroku aplikována a jak jsou data vyhodnocována?

Máme hodnotící tým, který provádí srovnávací hodnocení na podzim, v zimě a na jaře, ale pokrok sleduje naše třídní učitelky. A máme rotační systém, kdy každou středu sledujeme pokrok a děti máme rozdělené tak, aby každou středu pracovaly s asi šesti nebo sedmi dětmi.

Studenty, kteří se v rámci srovnávacího hodnocení ukážou jako rizikoví nebo částečně rizikoví, sledujeme jejich pokrok každé dva týdny. Studenty, kteří jsou v rámci srovnávacího hodnocení – a to je novinka, kterou jsme zavedli – sledujeme jejich pokrok jednou měsíčně, zatímco dříve jsme je dělali pouze v časech srovnávacího hodnocení. Zjistili jsme však, že některé z nich ztrácíme. Takže musíme sledovat, jak se jim daří, stejně jako ostatním studentům, a to bylo opravdu užitečné. Viděli jsme, že mnoho dětí, které byly v rámci srovnávacího hodnocení, nakonec potřebovalo intervenci, zatímco nyní to můžeme odhalit včas a rozhodnout se, zda tyto děti zařadit do intervence, nebo je jen častěji sledovat a provádět úpravy v 1. úrovni. Data z srovnávacího hodnocení se předávají ke mně a já je zadávám do počítače, což učitelům poskytuje dobrý způsob, jak se zamyslet nad tím, jak se dětem daří, a zapisovat mi poznámky o pokroku studentů ve třídě. Někteří z nich slouží svým vlastním dětem v intervenci. Někteří z nich sledováním pokroku řeknou, zda je toto dítě skutečně správně zařazeno? Musíme se na to dívat? Protože máme o většině studentů alespoň čtyři datové body. Máme pocit, že teď vidíme větší vzorec, takže se posadíme a podíváme se na to, co data znamenají, a na to, jak děti reagují na výuku ve třídě a na intervenci. A u těch dětí, které nereagují konkrétně na intervenci, se podíváme na to, co musí během intervence dělat a co musíme udělat, abychom je tam dostali, a poté se podíváme na alternativní skupiny v rámci 1. úrovně. Mohou studenti, kteří se všichni potýkají se stejnou věcí, spojit do skupiny a během devadesáti minut 1. úrovně se na to zaměřit, abychom jim poskytli dodatečnou podporu, aby byla intervence efektivnější? Máme také intervenční tým a ten se také zúčastní této schůzky. Posadíme se s nimi a necháme je zamyslet se nad tím, co se v intervenci děje a co musí udělat, aby se konkrétní studenti dostali tam, kde potřebují být.

Vypravěč: Jaká je role ředitele v RTI?

Myslím si, že ředitelé škol musí mít opravdu jasnou představu o tom, co se má na každé úrovni dít, a profesní rozvoj je prioritou. Lidé musí být proškoleni nejen v poskytování těchto intervencí, ale také v prohlížení dat a přijímání rozhodnutí na základě těchto dat, protože to zahrnuje tolik různých prvků. Je tu aspekt plánování, který je velmi složitý, a jakmile si plánování vytvoříte, zjistíte, co se během něj skutečně děje. Čeho se během této doby účastníte? A pak sběr dat: Co data říkají o tom, co se děje, a jak je můžete využít k udržení cyklu v chodu? Zjistili jsme, že je to tady stroj, a pokud jedna jeho část selže, riskujete, že se dostane mimo správnou cestu. Takže je to neustálé manévrování, aby se věci udržely pohromadě, a ředitel je v tom klíčový, aby se ujistil, že se lidé soustředí na to, co je. Pro učitele ve třídě je to obtížné; vnímají to jako mnohem větší zodpovědnost, protože teď jsou zodpovědní i za tuto intervenci. A ředitel může opravdu pomoci s komunikací výhod tohoto postupu.

Vypravěč: Děkujeme vám za poslech této epizody podcastu IRIS Center. Více informací o IRIS Center a jeho zdrojích naleznete na www.iriscenter.com [https://iris.peabody.vanderbilt.edu/].