Archivované zdroje IRIS
Archivované zdroje na této stránce jsou zastaralé. I když obsah může být stále relevantní a užitečný, nemusí odrážet nejnovější výzkumné poznatky a doporučené postupy. Pokud není uvedeno jinak, v současné době neplánujeme tyto zdroje revidovat, ale na žádost spotřebitelů je uchováváme k dispozici.
Naše nástroje pro sladění IRIS představují uživatelsky přívětivý způsob, jak se dozvědět více o tom, které zdroje IRIS jsou v souladu s postupy založenými na důkazech, které jsou zdůrazněny v konfiguracích inovací CEEDAR (IC) a v tématech týkajících se státem identifikovaných měřitelných výsledků (SiMR).
Nástroj pro zarovnání konfigurací inovací IRIS-CEEDAR
Inovační konfigurace, které nabízí centrum CEEDAR, „podporují implementaci výukových postupů založených na důkazech v rámci aktivit přípravy učitelů“ a zároveň pomáhají „vyhodnocovat současnou přípravu učitelů a jejich profesní rozvoj (PD) určením rozsahu, v jakém jsou EBP vyučovány, dodržovány a uplatňovány v rámci programů přípravy učitelů a PD“. Více informací o inovačních konfiguracích (včetně IC k tématům, jako jsou postupy založené na důkazech pro studenty angličtiny, postupy založené na důkazech pro matematiku, přechodné služby pro studenty se zdravotním postižením a univerzální design pro učení) naleznete na navštivte webové stránky Centra CEEDAR.
Které moduly a případové studie IRIS odpovídají kterým inovačním konfiguracím CEEDAR? Náš vlastní nástroj pro sladění IRIS vám sdělí, které z našich zdrojů poskytují informace o postupech založených na důkazech identifikovaných v inovačních konfiguracích. Kliknutím na odkaz níže zobrazíte tabulku s jejich rozborem.
Nástroj pro zarovnání konfigurací inovací IRIS/CEEDAR
Nástroj pro zarovnání IRIS-SiMR
Všechny státy a teritoria, které dostávají federální finanční prostředky na programy IDEA, musí vypracovat Státní plán systémového zlepšování (SSIP), což je víceletý plán určený ke zvýšení kapacity místních poskytovatelů vzdělávání ke zlepšení výsledků pro děti se zdravotním postižením a jejich rodiny. SSIP každého státu identifikuje oblast zaměření a zamýšlené výsledky. Toto se označuje jako státem identifikovaný měřitelný výsledek (SiMR). Aby pomohlo státním zaměstnancům identifikovat zdroje IRIS, které jsou v souladu s jejich SSIP, vyvinulo centrum nástroj pro sladění IRIS-SiMR pro každé ze šesti témat SiMR části B:
Porozumění textu a slovní zásoba: 3.–5. ročník
Tato případová studie se zaměřuje na strategie porozumění a slovní zásoby, které odpovídají učivu pro čtení ve třetím až pátém ročníku.
Rané čtení
Tato sada případových studií nabízí realistické scénáře, které studenty seznamují se strategiemi čtení vhodnými pro mateřské školy a první třídy.
Plynulost a identifikace slov: 3.–5. ročník
Tato případová studie identifikuje strategie, které lze uplatnit, když mají studenti ve vyšších ročnících základní školy potíže s identifikací slov a plynulostí.
Přístup k všeobecně vzdělávacím osnovám: Aspekty inkluze pro studenty se zdravotním postižením (archivováno)
Tento modul zdůrazňuje aspekty výuky, které podporují přístup studentů se zdravotním postižením k všeobecně vzdělávacím osnovám (odhadovaná doba dokončení: 1.5 hodiny).
Strana 5: Pochopte problémy při porovnávání dat
Poslechněte si nyní, jak Victor Nolet vysvětluje, jak náročná je interpretace dat pro malou skupinu studentů (čas: 1:07).
Poslechněte si nyní Margaret McLaughlinovou, která hovoří o úpravách testů (čas 2:11).
Poslechněte si nyní Margaret McLaughlinovou, která hovoří o příkladech úprav testů (čas 1:50).
Strana 13: Alternativní hodnocení
Poslechněte si nyní zprávu Margaret McLaughlinové o účinnosti nedávných reformních snah založených na standardech (čas: 1:25).
Poslechněte si nyní, jak Virginia Richardsonová popisuje, jak reaguje na stížnosti, že úpravy nebo úpravy, kterých se studenti se zdravotním postižením dostávají, nejsou „spravedlivé“ (čas: 1:29).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 2:48).
Poslechněte si, jak Margaret McLaughlin vysvětluje důležitost toho, aby studenti s kognitivním postižením dodržovali stejné vysoké standardy jako všichni ostatní studenti (čas: 2:47).
Poslechněte si Margaret McLaughlinovou a Victora Noleta, jak zdůrazňují některé klíčové body modulu (čas: 4:14).
Porovnejte data.
Porovnávání datových sad.
Strana 13: Alternativní hodnocení
Určete procento studentů se zdravotním postižením ve vašem státě, kteří se v loňském roce zúčastnili alternativních hodnocení.
Úpravy fyzického prostředí: Příprava učebny pro studenty se zrakovým postižením (archivováno)
Zdroje v tomto modulu nabízejí užitečné tipy pro uspořádání fyzického vybavení vaší učebny a představí typy vybavení používaných studenty se zrakovým postižením (odhadovaná doba dokončení: 1 hodina).
Strana 5: Tipy pro přípravu vaší učebny
Poslechněte si, jak Sharon Sacksová hovoří o důležitosti flexibilního sezení pro různé aktivity ve třídě (čas: 0:30).
Strana 6: Pomáháme studentům orientovat se ve třídě
Poslechněte si Sharon Sacksovou, jak může učitel upozornit studenty se zrakovým postižením na přechody mezi třídami nebo změny ve fyzickém prostředí (čas: 0:52).
Strana 6: Pomáháme studentům orientovat se ve třídě
Poslechněte si Betty Hurstovou, učitelku na základní škole v Nashvillu v Tennessee, jak hovoří o své zkušenosti s pomocí nevidomému žákovi zorientovat se ve třídě (čas: 1:10).
Strana 8: Tipy, jak pomoci studentům se zrakovým postižením s používáním asistenčních technologií
Sharon Sacks se s námi podělí o své myšlenky o tom, co by učitelé měli vědět o asistenčních technologiích (čas: 0:38).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 0:56).
Poslechněte si, jak Sharon Sacksová uvádí klíčové body o roli učitele všeobecného vzdělávání, který má žáky se zrakovým postižením (čas: 0:56).
Strana 5: Tipy pro přípravu vaší učebny
Přehodnocení rozvržení nástěnky ve třídě.
Strana 6: Pomáháme studentům orientovat se ve třídě
Otestujte si své znalosti v oblasti orientačních a mobilitních služeb.
Strana 7: Materiály a pomůcky používané studenty se zrakovým postižením
Rozhodování mezi různými zařízeními pro studenty se zrakovým postižením.
Standardy obsahu: Propojení kurikula založeného na standardech s plánováním výuky (archivováno)
Učitelé jsou povinni implementovat přijaté obsahové standardy a propojit učební osnovy založené na standardech s plánováním a návrhem výuky, aby zajistili, že studenti splňují očekávané obsahové standardy. Tento modul slouží jako základní průvodce procesem (odhadovaná doba dokončení: 2.5 hodiny).
Poslechněte si, jak Torres-Velásquez hovoří o tom, jak se děti aktivně účastní svého učení (čas: 1:15).
Strana 6: Shromážděte informace
Poslechněte si Torres-Velasquezovou, jak hovoří o způsobech, jak se dozvědět více o jazykovém zázemí studenta (čas: 1:45).
Strana 14: Pokyny pro plánování kurikula
Poslechněte si, jak Veronica Nolan hovoří o svých metodách implementace obsahových standardů, které studentům umožňují různými způsoby demonstrovat, co se naučili (čas: 1:02).
Poslechněte si, jak učitelka v mateřské škole Veronica Nolan vysvětluje, jak do aktivit ve třídě začleňuje kulturu svých žáků (čas: 1:35).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 1:24).
Při sledování filmu si projdete shrnutí klíčových bodů modulu o obsahových standardech a souvisejících tématech (čas: 1:22).
Strana 6: Shromážděte informace
Zamyslete se nad jedním nebo dvěma studenty, kteří mají potíže. Zamyslete se nad tím, jak byste se dozvěděli o jejich zázemí, akademických dovednostech a silných a slabých stránkách.
Strana 14: Pokyny pro plánování kurikula
Vyberte si z tabulky jednu z pokynů nebo zásad a společně vymyslete tři výukové aplikace pro vaši třídu.
Napište plán lekce založený na standardech, který bude zahrnovat prvky popsané v tomto modulu.
Věrnost implementace: Výběr a implementace postupů a programů založených na důkazech (archivováno)
Tento modul pojednává o důležitosti výběru postupů a programů založených na důkazech. Zkoumá také kroky, které mohou zaměstnanci školy podniknout ke zvýšení pravděpodobnosti, že postup nebo program budou implementovány tak, jak byly navrženy (odhadovaná doba dokončení: 3 hodiny).
Mel Riddile hovoří více o shromažďování a využívání dat k posouzení potřeb školy (čas: 0:58).
Brenda Williamsová hovoří více o shromažďování a využívání dat k posouzení potřeb školy (čas: 3:22).
Cynthia Alexander hovoří více o shromažďování a využívání dat k posouzení potřeb školy (čas: 1:46).
Strana 3: Vyberte praxi nebo program založený na důkazech
Cynthia Alexander hovoří o tom, jak její škola zkoumá výzkumná data, aby se ujistila, že nová praxe nebo program odpovídá demografickým údajům studentů její školy (čas: 1:45).
Brenda Williamsová hovoří o důležitosti zohlednění kulturního kontextu studentů při výběru praxe nebo programu (čas: 1:31).
Poslechněte si Larryho Wexlera, jak vysvětluje více o pozitivních behaviorálních intervencích a podpoře (PBIS) a reakci na intervenci (RTI) (čas: 0:56).
Poslechněte si Lynn Fuchsovou, jak vysvětluje více o pozitivních behaviorálních intervencích a podpoře (PBIS) a reakci na intervenci (RTI) (čas: 0:48).
Poslechněte si George Sugaie, jak vysvětluje více o pozitivních behaviorálních intervencích a podpoře (PBIS) a reakci na intervenci (RTI) (čas: 0:43).
Strana 4: Pochopte věrnost implementace a její důležitost
Poslechněte si Larryho Wexlera, jak hovoří o důležitosti přesnosti implementace (čas: 1:48).
Poslechněte si Mela Riddilea, jak hovoří o důležitosti přesnosti implementace (čas: 1:14).
Poslechněte si Josepha Torgesena, jak hovoří o důležitosti věrnosti implementace (čas: 2:26).
Strana 5: Vytvořte implementační tým
Mel Riddile hovoří o důležitosti vytvoření implementačního týmu (čas: 2:28).
Mel Riddile hovoří o faktorech, které je třeba zvážit při výběru školení profesního rozvoje (čas: 1:49).
Cynthia Alexander hovoří o faktorech, které je třeba zvážit při výběru školení profesního rozvoje (čas: 1:30).
Strana 7: Poskytujte průběžnou podporu
Cynthia Alexander hovoří o modelu koučování vrstevníků, který se používá ve její škole (čas: 1:54).
Poslechněte si Larryho Wexlera, jak hovoří o výhodách průběžného vzdělávání a podpory (čas: 0:58).
Poslechněte si Lynn Fuchsovou, jak hovoří o výhodách průběžného vzdělávání a podpory (čas: 1:35).
Poslechněte si Josepha Torgesena, jak hovoří o výhodách průběžného vzdělávání a podpory (čas: 1:01).
Strana 9: Vypracujte systém pro sledování věrnosti
Poslechněte si, jak Daryl Mellard vysvětluje výhody a nevýhody několika typů běžně používaných metod a měřítek pro posouzení přesnosti implementace (čas: 1:52).
Strana 10: Shromážděte data a vyhodnoťte věrnost implementace
Komentář – Poznámka: Devin Kearns hraje ve videích roli pana Braxtona (čas: 2:46).
Poslechněte si George Sugaie, jak hovoří o tom, jak mohou školy překonat jednu z výzev spojených se shromažďováním dat o věrnosti (čas: 0:43).
Poslechněte si, jak Daryl Mellard vysvětluje výhody a nevýhody několika typů běžně používaných metod a měřítek pro posouzení přesnosti implementace (čas: 1:49).
Strana 11: Podpora udržitelnosti
Poslechněte si, jak Joseph Torgesen hovoří o faktoru, který může ovlivnit, zda bude praxe nebo program v čase udržitelný (čas: 1:35).
Poslechněte si, jak Lynn Fuchsová hovoří o faktoru, který může ovlivnit, zda bude praxe nebo program v čase udržitelný (čas: 2:36).
Poslechněte si, jak Daryl Mellard hovoří o faktoru, který může ovlivnit, zda bude praxe nebo program v průběhu času udržitelný (čas: 1:20).
Joseph Torgesen popisuje situace, pro které je přijatelné provést úpravy (1:33).
George Sugai popisuje situace, pro které je přijatelné provést adaptace (čas: 0:47).
Daryl Mellard uvádí příklad toho, jak může mít adaptace nepříznivý vliv na výsledky studentů (čas: 0:35).
Cynthia Alexander zdůrazňuje některé důležité faktory, které ovlivňují přesnost implementace (čas: 1:35).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 2:11).
Strana 7: Poskytujte průběžnou podporu
Podívejte se na video, kde najdete část koučovacího sezení (čas: 2:18).
Strana 8: Používejte implementační pokyny a podpůrné materiály
Podívejte se na film s ukázkou toho, jak identifikovat kroky pro efektivní výuku strategie psaní (čas: 2:13).
Strana 9: Vypracujte systém pro sledování věrnosti
Klikněte na video a dozvíte se, jak byly podrobné postupy ze strategie psaní POW použity k vytvoření měřítka věrnosti (čas: 1:29).
Strana 10: Shromážděte data a vyhodnoťte věrnost implementace
Podívejte se na film a připojte se k pozorovateli ve třídě, jak vyplňuje kontrolní seznam věrnosti učitelky implementující strategii psaní pro válečné zajatce (čas: 10:50).
Sledujte, jak pan Braxton implementuje metodu PALS se 100% věrností. Při tom nezapomeňte zaznamenat svá pozorování do pozorovacího formuláře PALS 2–6 (čas: 8:02).
Pozorujte pana Braxtona (pozorování 2) a zaznamenejte si jeho přesnost v provedení (čas: 9:11).
Pozorujte pana Braxtona (pozorování 3) a zaznamenejte si jeho přesnost v provedení (čas: 8:23).
Strana 3: Vyberte praxi nebo program založený na důkazech
Pomocí webových stránek What Works Clearinghouse (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/) pomozte zaměstnancům základní školy Truman vybrat program, který je založený na důkazech a bude nejlépe odpovídat jejich potřebám.
Strana 8: Používejte implementační pokyny a podpůrné materiály
Základní škola Truman se rozhodla zavést strategie učení s podporou vrstevníků (PALS), což je celotřídní program vzájemného doučování. Než bude možné začít, koordinátor implementace potřebuje vaši pomoc s identifikací a sepsáním kroků nezbytných pro efektivní implementaci PALS.
Strana 9: Vypracujte systém pro sledování věrnosti
S využitím těchto informací pomozte týmu na základní škole Truman vytvořit formulář pro pozorování.
Strana 10: Shromážděte data a vyhodnoťte věrnost implementace
Pro tuto aktivitu si představte, že jste jedním z pozorovatelů, kteří sledují, jak pan Braxton věrně implementuje metodu PALS 2–6. Podívejte se na každé video a vyplňte formulář pro pozorování metody PALS 2–6, abyste zjistili, zda pan Braxton implementuje metodu PALS XNUMX–XNUMX s věrností.
Vedení školního poradce: Přehled rolí a odpovědností (archivováno)
Tento modul nabízí školním poradcům přehled a zahrnuje definice různých rolí a odpovědností poradců při práci se studenty se zdravotním postižením. Účastníci modulu se mohou dozvědět o tom, jak se poradci mohou účastnit schůzek týmu individuálního vzdělávacího plánu (IVP), jak určit potřebu skupinového nebo individuálního poradenství, jak pomoci s plánováním přechodu a jak v případě potřeby požádat o doporučení k jiným odborníkům (odhadovaná doba dokončení: 1 hodina).
Strana 1: Přehled rolí školních poradců
Poslechněte si Bonitu Flournoyovou, která nabízí rodičovský pohled na vztah mezi školními poradci a studenty z kulturně rozmanitého prostředí (čas: 1:16).
Strana 5: Pomoc s plánováním přechodu
Poslechněte si Amy Milsomovou, jak hovoří o svých zjištěních o plánování přechodu, které primárně spadají do kompetence školních poradců (čas: 0:58).
Dr. Milsom hovoří o tom, jaké dovednosti mohou studenti potřebovat pro úspěšný přechod do světa práce (čas: 1:11).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 1:31).
Tento modul probral některé důležité materiály o tom, jak mohou školní poradci zajistit úspěch studentů se zdravotním postižením. Klikněte na odkaz níže a podívejte se na video, které shrnuje, co jste se naučili (čas: 1:45).
Strana 2: Zapojte se do procesu multidisciplinárního týmu
Přečtěte si o jedné ze studentek pana Huntera, která se izoluje, a napište stručné odpovědi na otázky.
Strana 5: Pomoc s plánováním přechodu
Přečtěte si o jednom ze studentů pana Huntera, který je neslyšící a plánuje studium na vysoké škole, a napište stručné odpovědi na otázky.
Strana 6: Odkazování na externí agentury
Přečtěte si o jednom ze studentů pana Huntera, chlapci s Downovým syndromem, který plánuje kariéru, a napište stručné odpovědi na otázky.
Jak se lidé učí: Představujeme teorii učení a cyklus bádání, na kterých jsou postaveny moduly IRIS (archivováno)
Tento modul zkoumá komponenty rámce HPL a STAR Legacy cyklus, na kterém jsou moduly IRIS navrženy (odhadovaná doba dokončení: 2.5 hodiny).
Strana 2: Vzdělávací prostředí zaměřená na studenta
Poslechněte si audioklip, abyste si lépe porozuměli vzdělávacím prostředím zaměřeným na studenta (čas: 0:48). Poslechněte si audioklip, abyste si lépe porozuměli vzdělávacím prostředím zaměřeným na studenta (čas: 0:48).
Audio vysvětlení k pořadu Ryba je ryba od Johna Bransforda ilustruje, jak si vytváříme nové znalosti na základě stávajících znalostí a konceptů (čas: 2:39). Audio vysvětlení k pořadu Ryba je ryba od Johna Bransforda ilustruje, jak si vytváříme nové znalosti na základě stávajících znalostí a konceptů (čas: 2:39).
Následující zvukový výklad od Johna Bransforda ilustruje, že správná rozhodnutí ve výuce pomohou uspokojit potřeby studenta (čas: 1:34). Následující zvukový výklad od Johna Bransforda ilustruje, že správná rozhodnutí ve výuce pomohou uspokojit potřeby studenta (čas: 1:34).
Strana 3: Vzdělávací prostředí zaměřená na znalosti
Poslechněte si audioklip, abyste si rozšířili znalosti o vzdělávacích prostředích zaměřených na znalosti (čas: 1:15). Poslechněte si audioklip, abyste si rozšířili znalosti o vzdělávacích prostředích zaměřených na znalosti (čas: 1:15).
Audio prezentace Lov okounů od Johna Bransforda staví do kontrastu učení se dovednosti s porozuměním disciplíně. Ilustruje důvod, proč je pro studenta důležité učení se s porozuměním (čas: 1:41). Audio prezentace Lov okounů od Johna Bransforda staví do kontrastu učení se dovednosti s porozuměním disciplíně. Ilustruje důvod, proč je pro studenta důležité učení se s porozuměním (čas: 1:41).
Poslechněte si audio úvod k filmu Johna Bransforda o konceptu podmíněného poznání a důležitosti pochopení podmínek, za kterých fakt může, ale nemusí být pravdivý (čas: 1:51). Poslechněte si audio úvod k filmu Johna Bransforda o konceptu podmíněného poznání a důležitosti pochopení podmínek, za kterých fakt může, ale nemusí být pravdivý (čas: 1:51).
Strana 4: Vzdělávací prostředí zaměřená na hodnocení
Poslechněte si audioklip, abyste si lépe porozuměli vzdělávacímu prostředí zaměřenému na hodnocení (čas: 1:26). Poslechněte si audioklip, abyste si lépe porozuměli vzdělávacímu prostředí zaměřenému na hodnocení (čas: 1:26).
John Bransford porovnává rozdíl mezi formativním a sumativním hodnocením ve vztahu k filmu „Test as a Gift“ (čas: 1:31). John Bransford porovnává rozdíl mezi formativním a sumativním hodnocením ve vztahu k filmu „Test as a Gift“ (čas: 1:31).
V následujícím audioklipu James Pellegrino popisuje důležitost hodnotících postupů (čas: 2:47).
Strana 5: Komunitně zaměřené vzdělávací prostředí
Poslechněte si audioklip, abyste si lépe porozuměli komunitně zaměřeným vzdělávacím prostředím (čas: 1:14). Poslechněte si audioklip, abyste si lépe porozuměli komunitně zaměřeným vzdělávacím prostředím (čas: 1:14).
Následující audio od Johna Bransforda ilustruje, jak může používání třídních norem pomoci rozvíjet dovednosti v řešení problémů a adaptivní odbornost (čas: 1:12). Následující audio od Johna Bransforda ilustruje, jak může používání třídních norem pomoci rozvíjet dovednosti v řešení problémů a adaptivní odbornost (čas: 1:12).
Poslechněte si audiozáznam Petera Vailla o nových paradigmatech výuky a učení na vysokoškolské úrovni (čas: 0:39).
Strana 6: Vyvážené vzdělávací prostředí
Poslechněte si audioklip, abyste si lépe porozuměli vytváření vyváženého vzdělávacího prostředí (čas: 1:07). Poslechněte si audioklip, abyste si lépe porozuměli vytváření vyváženého vzdělávacího prostředí (čas: 1:07).
Poslechněte si Nancy Huntovou z Kalifornské státní univerzity v Los Angeles, která popisuje, jak byly moduly IRIS implementovány do jejích univerzitních kurzů pro studenty nespeciální pedagogiky (čas: různá délka). Poslechněte si Nancy Huntovou z Kalifornské státní univerzity v Los Angeles, která popisuje, jak byly moduly IRIS implementovány do jejích univerzitních kurzů pro studenty nespeciální pedagogiky (čas: různá délka).
Poslechněte si Brendu Naimy z Kalifornské státní univerzity v Los Angeles, která popisuje, jak byly moduly IRIS implementovány do jejích univerzitních kurzů pro studenty nespeciální pedagogiky (čas: různá délka). Poslechněte si Brendu Naimy z Kalifornské státní univerzity v Los Angeles, která popisuje, jak byly moduly IRIS implementovány do jejích univerzitních kurzů pro studenty nespeciální pedagogiky (čas: různá délka).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 2:23).
Podívejte se na video s přehledem frameworku HPL a poté se na něj podíváme podrobněji (čas: 0:59).
Strana 2: Vzdělávací prostředí zaměřená na studenta
Film Ryba je ryba od Johna Bransforda ilustruje, jak si vytváříme nové znalosti na základě stávajících znalostí a konceptů (délka trvání: 1:34).
Následující film od Johna Bransforda ilustruje, že správná rozhodnutí ve výuce pomohou uspokojit potřeby studenta (čas: 1:03).
Strana 3: Vzdělávací prostředí zaměřená na znalosti
Níže uvedený film Lov okounů od Johna Bransforda porovnává učení se dovednosti s porozuměním disciplíně. Ilustruje důvod, proč je pro studenta důležité učit se s porozuměním (čas: 0:38).
Klikněte na video a poté si poslechněte zvukový záznam úvodu Johna Bransforda o konceptu podmíněného poznání a důležitosti pochopení podmínek, za kterých fakt může, ale nemusí být pravdivý (čas: 0:58).
Strana 4: Vzdělávací prostředí zaměřená na hodnocení
John Bransford ve filmu „Test as a Gift“ (čas: 0:35) porovnává rozdíl mezi formativním a sumativním hodnocením.
Strana 5: Komunitně zaměřené vzdělávací prostředí
Následující film od Johna Bransforda ilustruje, jak používání třídních norem může pomoci rozvíjet dovednosti v řešení problémů a adaptivní odbornost (čas: 0:53).
Strana 7: Co je to cyklus STAR Legacy?
Klikněte na film a poslechněte si, jak John Bransford popisuje STAR Legacy (čas: 2:10).
Strana 6: Vyvážené vzdělávací prostředí
Určete, který prvek rámce HPL je demonstrován v každém příkladu, a zamyslete se nad přínosy pro vaše studenty.
Zlepšení psacího výkonu: Strategie pro psaní přesvědčivých esejů (archivováno)
Tento modul zdůrazňuje rozdíly mezi studenty, kteří píší dobře, a těmi, kteří se s psaním potýkají s problémy. Jsou zde diskutovány prvky procesu psaní a také nezbytné dovednosti, které studenti potřebují k napsání dobrých prací. Modul nastiňuje a popisuje proces výuky strategie POW+TREE, což je strategie psaní, která studentům pomáhá psát přesvědčivější eseje (odhadovaná doba dokončení: 2 hodiny).
Strana 1: Pochopení obtíží s písemným vyjadřováním
Pro učitele je prospěšné přesně vědět, ve kterých oblastech mají jeho studenti s psaním potíže. Poslechněte si Torri Lienemannovou, jak hovoří o používání základních dat (čas: 0:44).
Strana 2: Předpoklady pro písemný projev
V tomto audiozáznamu Steve Graham vysvětluje, jak si studenti rozvíjejí transkripční dovednosti (čas: 0:57).
Klikněte pro poslech Natalie Olinghouseové, která se vyjadřuje k výše uvedené psací aktivitě (čas: 0:59).
Klikněte pro návrhy, jak podpořit studenty, kteří mají potíže s psaním (čas: 1:44).
Poslechněte si, jak Torri Lienemannová shrnuje výhody implementace strategie psaní pro studenty (čas: 0:42).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 1:20).
Strana 2: Předpoklady pro písemný projev
Časově omezená psací aktivita.
Úpravy výuky: Zpřístupnění vzdělávacího prostředí studentům se zrakovým postižením (archivováno)
Tento modul nabízí tipy pro úpravu výuky a způsoby, jak zpřístupnit výuku studentům se zrakovým postižením (odhadovaná doba dokončení: 1.5 hodiny).
Strana 4: Potřeba rozšířeného základního kurikula
Poslechněte si Phila Hatlena, jak hovoří o roli učitele všeobecného vzdělávání při výuce rozšířených základních kurikul (čas: 1:29). Poslechněte si Phila Hatlena, jak hovoří o roli učitele všeobecného vzdělávání při výuce rozšířených základních kurikul (čas: 1:29).
Strana 5: Vzdělávací materiály
Poslechněte si, jak Anne Corn hovoří o důležitosti spolupráce mezi učitelem všeobecného vzdělávání a TVI (čas: 0:50). Poslechněte si, jak Anne Corn hovoří o důležitosti spolupráce mezi učitelem všeobecného vzdělávání a TVI (čas: 0:50).
Strana 8: Zdvořilost a efektivní komunikace
Poslechněte si, jak Anne Corn popisuje základní aspekty komunikace se studenty se zrakovým postižením (čas: 0:25). Poslechněte si, jak Anne Corn popisuje základní aspekty komunikace se studenty se zrakovým postižením (čas: 0:25).
Betty Hurstová měla před několika lety ve třídě studenta se zrakovým postižením. Poslechněte si, jak popisuje svou vlastní zkušenost s učením tohoto studenta (čas: 0:56). Betty Hurstová měla před několika lety ve třídě studenta se zrakovým postižením. Poslechněte si, jak popisuje svou vlastní zkušenost s učením tohoto studenta (čas: 0:56).
Poslechněte si tuto audio verzi „Ryba je ryba“ (čas: 1:33). Poslechněte si tuto audio verzi „Ryba je ryba“ (čas: 1:33).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 1:02).
Přehled výukových postupů pro osoby se zrakovým postižením (čas: 1:33).
Podívejte se na video „Ryba je ryba“. Proč si myslíte, že je důležité poskytovat popisy videí pro vaše studenty se zrakovým postižením?
Strana 3: Jak zrakové postižení ovlivňuje učení
Věnujte dvě hodiny sledování filmu „Na první pohled“ s Valem Kilmerem v roli Virgila. Zamyslete se nad Virgilovým zrakovým postižením pomocí následujících otázek.
Strana 6: Výukové metody ve třídě
Popisování vizuálně prezentovaných informací je dovednost, jejíž zvládnutí vyžaduje čas. Zde je příležitost si tuto dovednost osvojit.
Strana 7: Události mimo učebnu
Kontaktujte specialistu provozu a údržby vaší školy nebo TVI a požádejte ho/ji o možnost projít se s ním/ní se zavázanýma očima.
Návrh online kurzů pro fakulty vysokých škol a univerzit (archiv)
Tento zdroj, vytvořený speciálně pro vysokoškolské pedagogy, shrnuje základy zpětného návrhu a nabízí praktické tipy, strategie a kroky, které vám pomohou s přípravou a vedením kurzu pro různé situace, včetně prezenční, online a hybridní výuky.
Strana 1: Plánování online kurzu
Dvě výhody plánování plně online verze vašeho kurzu (čas: 1:49) Dvě výhody plánování plně online verze vašeho kurzu (čas: 1:49)
Dvě nevýhody plánování pouze hybridní verze kurzu (čas: 1:07) Dvě nevýhody plánování pouze hybridní verze kurzu (čas: 1:07)
Adriane Seiffert se o principech zpětného návrhu dozvěděla po absolvování Online Course Development Institute (OCDI) na Vanderbiltově univerzitě začátkem léta. Tyto principy poté aplikovala na kurz, který vedla během letního semestru. O tomto procesu se dozvíte více později v tomto modulu IRIS. Níže hovoří o svém celkovém dojmu z rozdílů v procesu plánování (čas: 1:24). Adriane Seiffert se o principech zpětného návrhu dozvěděla po absolvování Online Course Development Institute (OCDI) na Vanderbiltově univerzitě začátkem léta. Tyto principy poté aplikovala na kurz, který vedla během letního semestru. O tomto procesu se dozvíte více později v tomto modulu IRIS. Níže hovoří o svém celkovém dojmu z rozdílů v procesu plánování (čas: 1:24).
Úvahy o stanovení cílů kurzu (čas: 2:31) Úvahy o stanovení cílů kurzu (čas: 2:31)
Aspekty pro úpravy aktuálních cílů trati (čas: 2:06) Aspekty pro úpravy aktuálních cílů trati (čas: 2:06)
Protože Adriane Seiffertová vyučovala kurz, který nikdy předtím neučila, musela si všechny cíle kurzu vypracovat od nuly. V tomto rozhovoru stručně hovoří o jedné změně, kterou provedla v cíli kurzu, aby jej sladila s metodami používanými v online prostředí, které se lišily od prezenční výuky (čas: 0:59). Protože Adriane Seiffertová vyučovala kurz, který nikdy předtím neučila, musela si všechny cíle kurzu vypracovat od nuly. V tomto rozhovoru stručně hovoří o jedné změně, kterou provedla v cíli kurzu, aby jej sladila s metodami používanými v online prostředí, které se lišily od prezenční výuky (čas: 0:59).
Upozornění a doporučení pro online kvízy a testy (čas: 1:56) Upozornění a doporučení pro online kvízy a testy (čas: 1:56)
První krůčky (čas: 1:17) První krůčky (čas: 1:17)
Jedním ze způsobů, jak Adriane Seiffertová upravila své studijní aktivity, bylo nahrávání každé přednášky jako série krátkých videí pro studenty. Diskutuje o tom, jak dobře se to osvědčilo při přenosu z prezenční do online formátu (čas: 1:30). Jedním ze způsobů, jak Adriane Seiffertová upravila své studijní aktivity, bylo nahrávání každé přednášky jako série krátkých videí pro studenty. Diskutuje o tom, jak dobře se to osvědčilo při přenosu z prezenční do online formátu (čas: 1:30).
Stanovení priorit typů nástrojů (čas: 2:09) Stanovení priorit typů nástrojů (čas: 2:09)
Soulad s cíli kurzu a omezení počtu nástrojů (čas: 1:38) Soulad s cíli kurzu a omezení počtu nástrojů (čas: 1:38)
V tomto rozhovoru Joe Bandy poskytuje data o pozornosti studentů a délce videa, která vám pomohou naplánovat asynchronní nahrávání obsahu přednášky (čas: 1:44). V tomto rozhovoru Joe Bandy poskytuje data o pozornosti studentů a délce videa, která vám pomohou naplánovat asynchronní nahrávání obsahu přednášky (čas: 1:44).
Nápad na téměř synchronní formát (čas: 2:47) Nápad na téměř synchronní formát (čas: 2:47)
Reakce a úvahy studentů pro podzimní semestr (čas: 0:44) Reakce a úvahy studentů pro podzimní semestr (čas: 0:44)
Začněte s výběrem obsahu pro váš online kurz. Začněte s výběrem obsahu pro váš online kurz.
Joe Bandy: Faktory, které vytvářejí problémy s přístupem (čas: 1:20) Joe Bandy: Faktory, které vytvářejí problémy s přístupem (čas: 1:20)
Adriane Seiffert: Příklady problémů s přístupem (čas: 1:46) Adriane Seiffert: Příklady problémů s přístupem (čas: 1:46)
Joe Bandy: Čtyři návrhy, jak snížit problémy s přístupem k technologiím (čas: 2:06) Joe Bandy: Čtyři návrhy, jak snížit problémy s přístupem k technologiím (čas: 2:06)
Adriane Seiffert: Ptejte se (čas: 1:13) Adriane Seiffert: Ptejte se (čas: 1:13)
Joe Bandy podrobněji rozebírá aspekty vlastního kapitálu (čas: 2:45). Joe Bandy podrobněji rozebírá aspekty vlastního kapitálu (čas: 2:45).
Adriane Seiffert: Vytvoření kurzu versus návrh kurzu (čas: 1:52) Adriane Seiffert: Vytvoření kurzu versus návrh kurzu (čas: 1:52)
Adriane Seiffert: Vytvoření třídy s 90 studenty (čas: 1:23) Adriane Seiffert: Vytvoření třídy s 90 studenty (čas: 1:23)
Joe Bandy se s námi podělí o závěrečné myšlenky k procesu vývoje online kurzu (čas: 1:20). Joe Bandy se s námi podělí o závěrečné myšlenky k procesu vývoje online kurzu (čas: 1:20).
Podívejte se na film níže. Po dokončení klikněte na tlačítko „Další“ v dolní části stránky (čas: 3:39).
Teď je řada na tobě. Teď je řada na tobě.
Využijte to, co jste se na této stránce naučili, k vytvoření plánu hodnocení a k výběru hodnocení pro váš vlastní kurz. Využijte to, co jste se na této stránce naučili, k vytvoření plánu hodnocení a k výběru hodnocení pro váš vlastní kurz.
Je řada na tobě. Je řada na tobě.
PALS: Strategie čtení pro ročníky K–1 (archivováno)
Tento modul shrnuje výhody implementace metody PALS pro ročníky K–1, což je strategie vzájemného doučování, v rámci které studenti pracují ve dvojicích na posílení svých čtenářských dovedností. Součástí jsou také podrobné pokyny pro každou z aktivit PALS a také tisknutelné materiály PALS (odhadovaná doba dokončení: 1 hodina).
Poslechněte si nyní Lynn Fuchsovou, jak hovoří o složce mediace mezi vrstevníky (čas: 1:17). Poslechněte si nyní Lynn Fuchsovou, jak hovoří o složce mediace mezi vrstevníky (čas: 1:17).
Poslechněte si nyní, jak Doug Fuchs zdůrazňuje některé čtenářské aktivity a dovednosti, kterým se věnují (čas: 1:19). Poslechněte si nyní, jak Doug Fuchs zdůrazňuje některé čtenářské aktivity a dovednosti, kterým se věnují (čas: 1:19).
Nichole Lawsonová, učitelka na prvním stupni, popisuje své vlastní zkušenosti s výhodami systému PALS, včetně zlepšení čtenářských výsledků u žáků s anglickým jakostním jazykem (čas: 0:59). Nichole Lawsonová, učitelka na prvním stupni, popisuje své vlastní zkušenosti s výhodami systému PALS, včetně zlepšení čtenářských výsledků u žáků s anglickým jakostním jazykem (čas: 0:59).
Stephanie Johnsonová, učitelka na prvním stupni, popisuje své vlastní zkušenosti s výhodami systému PALS, včetně zlepšení čtenářských výsledků u žáků s anglickým jakostním jazykem (čas: 1:12). Stephanie Johnsonová, učitelka na prvním stupni, popisuje své vlastní zkušenosti s výhodami systému PALS, včetně zlepšení čtenářských výsledků u žáků s anglickým jakostním jazykem (čas: 1:12).
Strana 3: Aktivity PALS pro žáky mateřské školy
Devin Kearns zdůrazňuje, že PALS mohou úspěšně implementovat studenti již od mateřské školy (čas: 1:41). Devin Kearns zdůrazňuje, že PALS mohou úspěšně implementovat studenti již od mateřské školy (čas: 1:41).
Stephanie Johnson zdůrazňuje, že PALS mohou úspěšně implementovat studenti již od mateřské školy (čas: 0:32). Stephanie Johnson zdůrazňuje, že PALS mohou úspěšně implementovat studenti již od mateřské školy (čas: 0:32).
Nichole Lawson také vysvětluje, jak jí PALS pomohl splnit kurikulární cíle stanovené pro tento ročník (čas: 0:46). Nichole Lawson také vysvětluje, jak jí PALS pomohl splnit kurikulární cíle stanovené pro tento ročník (čas: 0:46).
Strana 4: Aktivity PALS pro žáky prvního ročníku
Devin Kearns vysvětluje, že program PALS pro první třídu – i když seznamuje studenty s pokročilými dovednostmi – začíná jednoduchými, snadno proveditelnými aktivitami (čas: 0:55). Devin Kearns vysvětluje, že program PALS pro první třídu – i když seznamuje studenty s pokročilými dovednostmi – začíná jednoduchými, snadno proveditelnými aktivitami (čas: 0:55).
Devin Kearns hovoří o aspektech, které je třeba zvážit při párování žáků mateřské školy (čas: 0:29). Devin Kearns hovoří o aspektech, které je třeba zvážit při párování žáků mateřské školy (čas: 0:29).
Stephanie Johnson popisuje, jak vede školení PALS a jak na něj reagují její studenti (čas: 0:39). Stephanie Johnson popisuje, jak vede školení PALS a jak na něj reagují její studenti (čas: 0:39).
Strana 8: Implementace s třídou
Nichole Lawson zdůrazňuje, že konzistence je klíčem k úspěšné implementaci PALS (čas: 0:38). Nichole Lawson zdůrazňuje, že konzistence je klíčem k úspěšné implementaci PALS (čas: 0:38).
Devin Kearns hovoří o tom, co by měli dělat učitelé, kteří si všimnou, že studenti nezvládají koncepty prezentované v hodině (čas: 0:32) Devin Kearns hovoří o tom, co by měli dělat učitelé, kteří si všimnou, že studenti nezvládají koncepty prezentované v hodině (čas: 0:32)
Stephanie Johnsonová popisuje, jak sleduje svou třídu v mateřské škole během PALS a na co si všímá při pozorování každé dvojice (čas: 1:00). Stephanie Johnsonová popisuje, jak sleduje svou třídu v mateřské škole během PALS a na co si všímá při pozorování každé dvojice (čas: 1:00).
Strana 9: Motivace studentů a udržení zájmu
Poslechněte si, jak Stephanie Johnsonová popisuje, jak používá týmový přístup k motivaci svých žáků v mateřské škole (čas: 0:20). Poslechněte si, jak Stephanie Johnsonová popisuje, jak používá týmový přístup k motivaci svých žáků v mateřské škole (čas: 0:20).
Učitelé uvádějí, že si studenti PALS skutečně užívají. Stephanie Johnsonová byla svědkem tohoto nadšení u svých studentů v mateřské škole (čas: 0:41). Učitelé uvádějí, že si studenti PALS skutečně užívají. Stephanie Johnsonová byla svědkem tohoto nadšení u svých studentů v mateřské škole (čas: 0:41).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 2:09).
Podívejte se na video, kde učitelka ve své třídě mateřské školy zavádí postupy K-PALS (čas: 1:47).
Strana 8: Implementace s třídou
Video dvou studentů zapojených do aktivity PALS (čas: 0:21).
Strana 8: Implementace s třídou
Když učitelé na základní škole Washington Elementary School zkoumali K-PALS a PALS pro první třídu, shlédli toto video dvou studentů zapojených do aktivity PALS. Pomozte jim odpovědět na níže uvedené otázky (čas: 0:23).
PALS: Strategie čtení pro 2.–6. ročník (archivováno)
Tento modul shrnuje výhody implementace metody PALS pro 2.–6. ročník, což je strategie vzájemného doučování, v níž studenti pracují ve dvojicích na posílení svých čtenářských dovedností. Součástí jsou také podrobné pokyny pro každou ze tří aktivit PALS a také tisknutelné materiály PALS (odhadovaná doba dokončení: 1 hodina).
Poslechněte si nyní Douga Fuchse, jak hovoří o vývoji systému PALS (čas: 0:55). Poslechněte si nyní Douga Fuchse, jak hovoří o vývoji systému PALS (čas: 0:55).
Lynn Fuchs zdůrazňuje hlavní rysy přístupu (čas: 0:42). Lynn Fuchs zdůrazňuje hlavní rysy přístupu (čas: 0:42).
Poslechněte si, jak Devin Kearns hovoří o výhodách systému PALS pro 2.–6. ročník (čas: 1:02). Poslechněte si, jak Devin Kearns hovoří o výhodách systému PALS pro 2.–6. ročník (čas: 1:02).
Devin Kearns vysvětluje, proč je PALS prospěšný pro studenty angličtiny (EL) (čas: 1:13). Devin Kearns vysvětluje, proč je PALS prospěšný pro studenty angličtiny (EL) (čas: 1:13).
Patti Kremer hovoří o svých zkušenostech s používáním PALS s EL (čas: 0:35). Patti Kremer hovoří o svých zkušenostech s používáním PALS s EL (čas: 0:35).
Devin Kearns nabízí několik tipů pro párování studentů (čas: 0:50). Devin Kearns nabízí několik tipů pro párování studentů (čas: 0:50).
Devin Kearns nabízí několik návrhů pro výběr vhodného čtiva pro dvojice studentů (čas: 1:17). Devin Kearns nabízí několik návrhů pro výběr vhodného čtiva pro dvojice studentů (čas: 1:17).
Poslechněte si, jak Devin Kearns hovoří o důležitosti karet s podněty (čas: 0:29). Poslechněte si, jak Devin Kearns hovoří o důležitosti karet s podněty (čas: 0:29).
Devin Kearns vysvětluje, že všichni studenti se mohou naučit implementovat PALS (čas: 0:26). Devin Kearns vysvětluje, že všichni studenti se mohou naučit implementovat PALS (čas: 0:26).
Strana 10: Implementace s třídou
Poslechněte si, jak Devin Kearns zdůrazňuje důležitost sledování studentů během jejich zapojení do aktivit PALS (čas: 1:00). Poslechněte si, jak Devin Kearns zdůrazňuje důležitost sledování studentů během jejich zapojení do aktivit PALS (čas: 1:00).
Poslechněte si, jak Devin Kearns shrnuje PALS (čas: 1:09). Poslechněte si, jak Devin Kearns shrnuje PALS (čas: 1:09).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 2:15).
Strana 4: Čtení ve dvojicích s funkcí Retell
Prohlédněte si videa a pozorujte studentské dvojice, jak se účastní partnerského čtení a převyprávění příběhu (čas: různá délka).
Podívejte se na film, ve kterém dva studenti provedou aktivitu na zmenšení odstavců (čas: 0:59).
Podívejte se na film, kde dva studenti účastní aktivitu Predikční štafeta (čas: 1:08).
Představte si, že jste učitelem třetí třídy. Plánujete implementovat systém PALS a potřebujete své žáky rozdělit do dvojic.
PALS: Strategie čtení pro střední školu (archivováno)
Tento modul shrnuje výhody implementace metody PALS na střední škole, což je strategie vzájemného doučování, v rámci které studenti pracují ve dvojicích na posílení svých čtenářských dovedností. Součástí jsou také podrobné pokyny pro každou ze tří aktivit PALS a také tisknutelné materiály PALS (odhadovaná doba dokončení: 1 hodina).
Poslechněte si nyní Douga Fuchse, jak hovoří o vývoji systému PALS (čas: 0:55). Poslechněte si nyní Douga Fuchse, jak hovoří o vývoji systému PALS (čas: 0:55).
Poslechněte si Karin Prentice, jak zdůrazňuje účel PALS pro středoškoláky, kteří mají potíže se čtením (čas: 0:27). Poslechněte si Karin Prentice, jak zdůrazňuje účel PALS pro středoškoláky, kteří mají potíže se čtením (čas: 0:27).
Lynn Fuchs zdůrazňuje hlavní rysy přístupu PALS (čas: 0:40). Lynn Fuchs zdůrazňuje hlavní rysy přístupu PALS (čas: 0:40).
Strana 10: Implementace s třídou
Devin Kearns povzbuzuje učitele, aby si při implementaci PALS zachovali nadšený přístup (čas: 0:24). Devin Kearns povzbuzuje učitele, aby si při implementaci PALS zachovali nadšený přístup (čas: 0:24).
Karin Prentice hovoří o důležitosti sledování učitelů (čas: 0:30). Karin Prentice hovoří o důležitosti sledování učitelů (čas: 0:30).
Strana 11: Podporujte a udržujte zájem studentů
Karin Prenticeová diskutuje o reakci studentů, kteří používali systém PALS, a o jejich reakci na systém posilování (čas: 0:53). Karin Prenticeová diskutuje o reakci studentů, kteří používali systém PALS, a o jejich reakci na systém posilování (čas: 0:53).
Poslechněte si, jak Devin Kearns shrnuje PALS (čas: 0:52). Poslechněte si, jak Devin Kearns shrnuje PALS (čas: 0:52).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 2:14).
Strana 4: Čtení ve dvojicích s funkcí Retell
Podívejte se na film, ve kterém dvojice studentů čte ve dvojici s převyprávěním příběhu a ukázkou postupů pro opravu chyb (čas: 1:40).
Podívejte se na video níže, kde se dva studenti účastní aktivity Zmenšování odstavců (čas: 1:22).
Podívejte se na video, kde se dva studenti účastní aktivity Predikční štafeta (čas: 1:57).
Strana 10: Implementace s třídou
Podívejte se na každé video a zjistěte, zda studenti dodržují správné postupy (čas: různá délka).
Strana 10: Implementace s třídou
Představte si, že jste učitel, který poprvé zavádí PALS.
Školní sestry: Role a odpovědnosti ve školním prostředí (archivováno)
Tento modul je určen pro školní zdravotní sestry. Poskytuje přehled rolí školních sester při poskytování služeb všem studentům ve školním prostředí a zabývá se specifickými rolemi při práci se studenty se zdravotním postižením. Konkrétněji se zabývá účastí na schůzkách plánu 504 a individuálního vzdělávacího programu (IVP), obhajobou studentů se zdravotními potřebami, propagací jejich služeb a jejich rolí jako školních sester, spoluprací s ostatními a budováním sítí (odhadovaná doba dokončení: 1.5 hodiny).
Christy Brookshire popisuje některé ze svých rolí školní zdravotní sestry (čas: 1:00).
Christy Brookshireová hovoří o důležitosti spolupráce s rodiči a zákonnými zástupci (čas: 0:25).
Poslechněte si Christy Brookshire, jak na závěr hovoří o práci školní zdravotní sestry (čas: 1:36).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 1:33).
Strana 3: Plány podle paragrafu 504 a individualizované vzdělávací programy
Jaké typy ošetřovatelských služeb by mohl pan Logan poskytovat pro zdravotní potřeby těchto studentů ve školním prostředí? Uveďte alespoň čtyři služby pro každého studenta.
Služba studentům se zrakovým postižením: Důležitost spolupráce (archivováno)
Tento modul zdůrazňuje důležitost spolupráce učitele všeobecného vzdělávání s odborníky a dalšími osobami, které mají znalosti o potřebách žáků se zrakovým postižením (odhadovaná doba dokončení: 1.5 hodiny).
Strana 1: Přehled zrakových vad
Poslechněte si rady, které Betsy Belknapová dává učitelům všeobecného vzdělávání ohledně žáků se zrakovým postižením (čas: 1:26).
Strana 3: Konzultace a spolupráce
Poslechněte si, jak Susie Dickasonová hovoří o spolupráci a konzultacích s cílem uspokojit potřeby studentů se zrakovým postižením (čas: 1:10).
Poslechněte si Betsy Belknapovou, jak hovoří o spolupráci a konzultacích s cílem uspokojit potřeby studentů se zrakovým postižením (čas: 0:32).
Poslechněte si, jak Brandy Ackerová hovoří o spolupráci a poradenství s cílem uspokojit potřeby studentů se zrakovým postižením (čas: 0:36).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 1:37).
Strana 8: Poskytovatelé souvisejících služeb a další odborníci
Otestujte si své znalosti o rolích různých osob zapojených do vzdělávání studentů se zrakovým postižením.
Spolupráce se školní sestrou: Co by měli učitelé všeobecného vzdělávání dělat pro podporu vzdělávacího úspěchu studentů se zdravotními potřebami (archivováno)
Tento modul je určen pro školní personál, který může spolupracovat se školní sestrou během schůzek individuálního vzdělávacího programu (IVP) nebo při jiných příležitostech týkajících se zdravotních problémů žáků se zdravotním postižením (odhadovaná doba dokončení: 1 hodina).
Strana 1: Pomáhá všem studentům
Klikněte zde a poslechněte si Judy Harrigan, RN, jak popisuje, jak lze úkoly ve zdravotnictví delegovat na jiné osoby ve školním prostředí (čas: 1:40). Klikněte zde a poslechněte si Judy Harrigan, RN, jak popisuje, jak lze úkoly ve zdravotnictví delegovat na jiné osoby ve školním prostředí (čas: 1:40).
Strana 3: Účastní se plánovacích a individualizovaných vzdělávacích programů podle § 504
Klikněte zde a poslechněte si, jak Judy Harrigan, RN, popisuje role školní sestry v procesu individuálního vzdělávacího plánu (IVP) (čas: 1:40). Klikněte zde a poslechněte si, jak Judy Harrigan, RN, popisuje role školní sestry v procesu individuálního vzdělávacího plánu (IVP) (čas: 1:40).
Christy Brookshire, registrovaná zdravotní sestra, školní zdravotní sestra a specialistka na veřejné zdravotní středisko, hovoří o důležitosti sdílení informací o IHP s členy IEP (čas: 0:59).
Christy Brookshire vysvětluje proces, který používá ke shromažďování informací pro studentův ECP (čas: 0:50).
Podívejte se na film a poté přejděte k sekci První myšlenky (čas: 2:07).
Strana 3: Účastní se plánovacích a individualizovaných vzdělávacích programů podle § 504
Klikněte na odkaz ECP a přečtěte si ECP každého studenta, poté si přečtěte scénáře a zamyslete se nad tím, co byste v každé situaci udělali.
Strana 4: Spolupracuje s rodinami, školním personálem a komunitními profesionály
Klikněte na školní budovu a otestujte si své znalosti o roli školních zdravotních sester.
