Jak bude paní Begayová vědět, že letos učí své studenty vše, co se potřebují naučit?
Strana 1: Normy
Existují dva typy standardů: obsahové a výkonové (úspěšné). Obsahové standardy vytvářejí jasný přehled základních znalostí, dovedností a porozumění, které si studenti musí v dané oblasti osvojovat. Obsahové standardy se vztahují k tomu, co se vyučuje v konkrétních obsahových oblastech (např. čtení, jazykové umění, matematika, přírodní vědy, dějepis). Definují šíři a hloubku znalostí, dovedností a procesů, které mají být v dané oblasti vyučovány. Protože se státy a školské obvody snaží zvýšit výkon studentů, pedagogičtí pracovníci a další zúčastněné strany v komunitě zahrnují do tvorby standardů náročný a důsledný obsah.
Všechny státy vypracovaly obsahové standardy alespoň v oblastech čtení/jazykových umění, matematiky a přírodních věd. Většina států vypracovala obsahové standardy i v dalších oblastech, včetně umění, zdravotnictví, technologií a profesního vzdělávání. Pouze akademické oblasti jsou však hodnoceny pomocí rozsáhlých testů.
Národní rada učitelů matematiky (NCTM) a Národní akademie publikovaly dva vlivné standardy, které slouží jako základ pro stanovení národních standardů. Tyto vzdělávací standardy kladou důraz jak na specifické znalosti, tak na dovednosti a zároveň se zabývají tím, jak by měly být tyto znalosti využívány prostřednictvím řešení problémů a aplikací v reálném životě. Standardy zdůrazňují aplikaci znalostí, a nikoli pouze mechanické učení nebo memorování faktů. Výsledkem jsou „aktivnější role studentů, menší výuka řízená učitelem, menší rozvoj mechanických dovedností a větší důraz na pochopení témat studenty a na to, jak propojit matematiku a přírodní vědy, než jen na pouhé učení se obsahu“.
Poslechněte si Diane Torres-Velásquezovou, jak mluví o dětech jako aktivních účastníkech svého učení (čas: 1:15).
Diane Torres-Velásquez, PhD
Docent, katedra speciální pedagogiky
Univerzita Nového Mexika
Přepis: Diane Torres-Velásquez, PhD
Matematika je ve skutečnosti pohled na svět kolem nás a hledání jeho smyslu. A tak, když se díváme na tento typ vnímání matematiky, je pro nás opravdu důležité pochopit, že je to mnohem víc než jen učení se sčítat, odčítat, násobit a dělit pouhým učením se kroků. Díváme se na matematiku způsobem, který zapojuje děti na mnohem hlubší úrovni a kde se děti účastní. Jsou aktivními účastníky svého učení a svých zkušeností s matematikou, a tak když se díváme na slovesa při plánování výuky matematiky, když se díváme na slovesa vyjadřující, co znamená dělat matematiku, díváme se na slova jako prozkoumat, vyřešit, zdůvodnit, Rozvíjet, slova, která jsou akčními slovy, a ne jen směrovými slovy, která používáme k spojení s aritmetikou. Takže matematika, když se podíváme na standardy, pět cílů, které byly stanoveny standardy NCTM, bylo v první řadě naučit se vážit si matematiky, získat sebevědomí ve své schopnosti dělat matematiku, stát se řešitelem matematických problémů, naučit se sdělovat matematiku a matematicky uvažovat.
Výkonové standardy
Výkonnostní neboli studijní standardy se vztahují k úrovni zvládnutí učiva, kterého má student dosáhnout. Tyto výkonnostní standardy převádějí obsah do explicitních informací a úrovní znalostí, které se od studentů očekávají. Jinými slovy, školský systém přijímá standardy pro oblasti obsahu, které identifikují očekávané výsledky, kterých se od studentů očekává dosažení. Učitelé si musí být vědomi konkrétních standardů, aby mohli vyvíjet shodné vzdělávací programy. Vzdělávací cíle by měly být formulovány podle ročníku a měly by poskytovat měřítko, kterého se od studentů očekává dosažení v každém akademickém roce.
Dále se k měření toho, jak žáci dosáhli standardů obsahu, používají hodnocení na úrovni státu (a okresů). Dnešní hodnocení také měří aplikaci znalostí a dovedností a vedou učitele k tomu, jak by měli daný obsah vyučovat. Školní zaměstnanci musí být schopni identifikovat, kdy výkon žáků splňuje standardy a kdy ne. Školní zaměstnanci mohou analyzovat výsledky jednotlivých tříd, aby identifikovali učitele, kteří potřebují upravit své výukové metody.
