Jak může paní Garcia tyto aktivity realizovat?
Strana 10: Implementace s třídou
Po šesti týdnech školení by studenti paní Garciové měli být připraveni samostatně implementovat PALS. Podle záměru vývojářů plánuje paní Garciová zavádět PALS obden (tj. dvě až tři lekce týdně) po dobu minimálně 17 týdnů. Aby se pro studenty vytvořil konzistentní a předvídatelný rozvrh, měly by se tyto lekce konat ve stejnou dobu a ve stejný den každý týden. Každá lekce PALS trvá přibližně 35 minut, s několika dodatečnými chvilkami na přechody:
- Čtení ve dvojicích s převyprávěním (12 minut)
- Zmenšení odstavce (10 minut)
- Štafeta predikcí (10 minut)
Mějte na paměti
Je důležité, aby učitelé naplánovali lekce PALS na dobu, kdy se jich mohou zúčastnit všichni jejich studenti, a vyhnuli se tomu v době, kdy se někteří studenti mohou účastnit jiných školních aktivit, jako jsou například programy pro děti v rámci programu rozloučení nebo speciální akce.
Devin Kearns povzbuzuje učitele, aby si při implementaci PALS zachovali nadšený přístup (čas: 0:24).
Devin Kearns, MA
Trenér PALS
Vanderbilt University
Přepis: Devin Kearns, MA
To, jak moc se vašim studentům PALS líbí, velmi závisí na tom, jak moc se vám líbí PALS. Takže jedna věc, kterou byste si u PALS měli vždy pamatovat, je, abyste se pro něj neustále těšili. Aktivity jsou každý týden stejné. Ano, je to opakující se, ale pamatujte, že vám to dává příležitost zaměřit se na studenty, kteří potřebují vaši zvláštní podporu, a dává vám to příležitost motivovat je a soustředit se na motivační část.
monitorování
Během každé hodiny by se učitelé měli věnovat několika minutám sledování každé dvojice studentů a alespoň jednou týdně by měli každého studenta pozorovat při čtení. Při pohybu po třídě by měl učitel věnovat zvláštní pozornost plynulosti, s jakou studenti čtou, a také tomu, jak efektivně dokáží shrnout přečtené pasáže do dobrých hlavních myšlenek. Během této doby by měl učitel studentům udělovat body (např. dolary PALS).
Karin Prentice hovoří o důležitosti sledování učitelem (čas: 0:30).
Karin Prentice
Bývalý koordinátor výzkumu PALS na střední škole
Vanderbiltova univerzita, Nashville, Tennessee
Přepis: Karin Prentice
Dohled učitele je skutečně neocenitelný – možnost skutečně hodnotit své studenty a mít možnost se posadit a poslechnout si jednoho studenta, jak čte. Možnost to udělat – a jen ty učební momenty a instrukce, když se procházíte a vidíte, že dítě má s něčím problém – možnost se zastavit a pracovat s tímto jedním studentem – v takové situaci obvykle ztratíte zbytek třídy, ale tady jsou zapojeni všichni studenti, takže si možná ani nevšimnou, že ten jeden student ve skutečnosti pracuje individuálně.
Pro vaši informaci
Kromě pozorování studentů během každé lekce PALS může učitel často hodnotit pokrok každého studenta ve čtení pomocí měření založeného na učebních osnovách (CBM). Chcete-li se dozvědět více o CBM pro čtení, podívejte se na následující modul IRIS:
měření založené na kurikulu (CBM)
Typ pravidelného sledování pokroku za účelem posouzení výkonu studentů v průběhu celého ročního vzdělávacího programu; učitelé mohou pomocí CBM hodnotit nejen pokrok svých studentů, ale také efektivitu jejich výukových metod.
Činnost
Představte si, že jste učitel, který poprvé zavádí PALS. Proto pečlivě sledujete své studenty a dbáte na to, aby dodržovali správné postupy a dobře spolupracovali. Chcete se ujistit, že čtenář čte plynně a správně odpovídá na otázky a že kouč poskytuje vhodnou zpětnou vazbu. Během sledování jste svědky každého z níže uvedených scénářů.
Podívejte se na každé video a zjistěte, zda studenti dodržují správné postupy. Popište všechny chyby, které vidíte, a nezapomeňte specifikovat, jakou předem připravenou odpověď měl kouč použít.
Přepis: Scénář A
Čtenář : Na konci zkoušek seděl Randy na lavičce, unavený, ale šťastný. Věděl, že odvedl maximum, a to bylo to jediné, na čem záleželo. Trenér začal vyvolávat jména chlapců, kteří se dostali do týmu. Zaznělo Randyho jméno a on se postavil s velkým úsměvem na tváři. Věděl, že John a jeho máma na něj budou hrdí. Randy byl ze všech nejpyšnější. Odvedl maximum, a to stačilo.
Trenér : „Jmenujte koho nebo co .“
Čtenář : Jan.
Trenér : „Dobrá práce!“
(Text příběhu z knihy Peer-Assisted Learning Strategies [PALS] for High School Students, autorů LS Fuchs, D. Fuchs, S. Kazdan, P. Mathes a L. Saenz, 1997, s. A-19a–A-19b)
Zpětná vazba scénáře A
Čtenář identifikuje hlavní postavu jako Johna, nikoli jako Randyho. Trenér si chyby nevšimne a odpoví: „Dobrá práce.“ Trenér měl říct: „To není úplně správně. Zkuste to znovu.“
Přepis: Scénář B
Čtenář : Jason ten den hrál jako hráč prvního kádru. Ve všech ohledech byl na stejné úrovni, ne-li lepší, než ti nejlepší hráči týmu. Běhal rychle, našel každou volnou díru v lajně a po každém tacklu vyskočil, jako by nikdy nebyl zasažen. Do třetí čtvrtiny si připsal tři touchdowny. Jako velké finále – jako by chtěl odstranit sebemenší pochybnosti – zaznamenal další touchdown v poslední vteřině čtvrté čtvrtiny.
Jakmile Jason se spoluhráči utekl z hřiště, sklidil salvu facek a úderů za bouřlivého potlesku davu. Navzdory veškerému obdivu si Jason dokázal zachovat svou charakteristickou pokoru a nenápadnost.
Trenér : „Jmenujte koho nebo co .“
Čtenář : Jason.
Trenér : „Řekněte to nejdůležitější o tom, kdo nebo co .“
Čtenář : Jason hrál velmi dobře a zaznamenal čtyři touchdowny.
Kouč : „Vyjádřete hlavní myšlenku v deseti slovech nebo méně.“
Čtenář : Jason je opravdu dobrý fotbalista a zaznamenal čtyři touchdowny.
(Text příběhu z knihy Peer-Assisted Learning Strategies [PALS] for High School Students, autorů LS Fuchs, D. Fuchs, S. Kazdan, P. Mathes a L. Saenz, 1997, s. A-31a–A-31b)
Zpětná vazba scénáře B
Čtenář vyjadřuje hlavní myšlenku více než deseti slovy. Trenér měl říct: „Zmenšete to.“
