Hvordan kan undervisere finde ud af, hvorfor eleverne udviser denne adfærd?

Transskription: Samfundsfag

fortæller: ABC-dataindsamling, DJ, samfundsstudier

Lærer: Okay, venner. Vi skal have en hurtig snak med partnerne om gårsdagens bogkapitel. Jeg giver jer alle tre minutter til at diskutere disse to punkter på tavlen. Vi skal nævne én nøglebegivenhed, og vi skal nævne to konsekvenser af den begivenhed. Lyder det godt?

[Alle eleverne er i gang med en diskussion om den bog, de læser.]

[Læreren går rundt og giver eleverne adfærdsspecifik ros.]

Lærer: (rettet mod to elever, der sidder ved bordet bagerst i lokalet) Godt gået, venner. Tak fordi I er på vagt.

fortæller: Tre minutter senere.

Lærer: Jeg hører nogle gode diskussioner fra folk i forsamlingen om begivenheder og konsekvenser! Vi skal vende tilbage og tale om, hvordan begivenhederne og konsekvenserne relaterer sig til temaet. Spørgsmål: Hvem kan fortælle os, hvad tema betyder? Det er nogle gode hænder.

[Nogle elever rækker hånden op.]

Lærer: Jaliyah, kan du fortælle os, hvad et tema er?

Jaliyah: Temaet er det budskab, som forfatteren ønsker, at vi skal forstå.

Lærer: Det er helt rigtigt. Temaet er den lektie eller morale, som læseren kan lære af historien. Hvem kan nu dele nogle fælles temaer fra vores historie?

[Nogle elever rækker hånden op.]

DJ: (rækker kort hånden op, spørger så højt) Så nogen kampen i går aftes?

Lærer: (afbryder diskussionen og siger) DJ, vi taler om temaet lige nu, så jeg vil bede dig om at holde dig til emnet.

[DJ kaster hænderne op i luften.]

Johanna: I dette klip så vi det første eksempel på DJs målrettede adfærd. Han råbte ud, og han sagde noget i retning af "Så nogen kampen i weekenden?" hvilket selvfølgelig ikke svarede til forventningerne til aktiviteten, så vi kan skrive "råber ud" i Adfærdskolonnen. Men vi er også nødt til at spørge os selv: "Hmm, hvad skete der lige før det?" Og læreren havde stillet spørgsmålet: Kan nogen identificere et fælles tema fra læsningen? Så vi kan skrive "lærerspørgsmål" i Fortilfælde-kolonnen. Til sidst tænker vi over, hvad der skete lige efter DJ råbte ud, og vi registrerer det i Konsekvens-kolonnen – og det er der, hvor læreren omdirigerede DJ til.

[Abbys hånd forbliver løftet.]

Lærer: Jeg ser Abbys hånd. Kan du dele et andet tema, du ser i denne bog?

[DJ lægger hovedet på sin hånd.]

Abby: Frihed.

Lærer: Godt gået, Abby. Frihed er et andet tema, vi ser i denne bog. Kan nogen dele et andet eksempel?

[Nogle elever rækker hånden op.]

Lærer: Jeg har hænder. Jeg vælger Aailyah. Kan du dele et andet tema?

Aailyah: Courage.

Lærer: Ja, Aailyah, flot gået. Mod er et tema, vi ser.

Johanna: I dette klip ser vi DJ kigge ud i det fjerne og måske endda rulle med øjnene. Og ærligt talt er vores definition ikke helt præcis nok til, at vi kan udelukke det. Nogle gange, hvis du ikke er sikker, kan det kvalificere som at udvise en adfærd, der ikke er i overensstemmelse med den givne forventning, så er det en god idé at inkludere det, fordi du altid kan udelade det senere, hvis det ikke passer til det samme mønster som alt andet. Men man har aldrig en perfekt operationel definition, så nogle gange er man nødt til at træffe den subjektive beslutning. Og nogle gange, når du gør det, kan det være et godt tegn for dig til at genoverveje definitionen og måske stramme den lidt op, tilføje nogle eksempler eller ikke-eksempler i samarbejde med resten af ​​teamet. Men for nu kan vi skrive "se skævt eller rulle med øjnene" i Adfærdskolonnen. Så spørger vi os selv: Hvad var forgængeren? Og det var "læreren roste en jævnaldrende". Skriv det i Forgængerkolonnen. Og så skriver vi den konsekvens, vi observerede - hvad der fulgte efter adfærden - og intet ændrede sig rigtigt. Læreren fortsatte blot undervisningen.

Lærer: Jeg vil gerne have, at I vender tilbage til jeres partnersamtaler, og vi vil se, om vi kan identificere det tema, der er knyttet til den vigtigste begivenhed, og en konsekvens af dette kapitel. Godt?

[DJ begynder at bladre gennem sider i sin bog og notesbog.]

[Læreren går rundt i lokalet.]

[Alle eleverne diskuterer indbyrdes.]

Johanna: Her så vi DJ lege med sine materialer, hvilket er det, vi skriver i kolonnen Adfærd. I kolonnen Fortilfælde kan vi registrere, at læreren gav eleverne en instruktion om at begynde gruppearbejde. I kolonnen Konsekvens registrerer vi blot, at eleverne fortsatte med at gå over til gruppearbejde, fordi intet rigtigt ændrede sig i miljøet umiddelbart efter DJs tid med materialerne.

DJ: (læner sig over og hvisker til elev B) Makker, så du den touchdown-aflevering i går aftes?

Studerende B: Ja, det var sygt.

[Læreren går hen til DJ og elev B.]

Lærer: Diskuter venligst de fælles temaer fra dette kapitel.

Johanna: I dette klip taler DJ med sin jævnaldrende – stiller ham et spørgsmål – så vi kan skrive det i kolonnen Adfærd. Lige før det var gruppen begyndt at arbejde, så vi kan bare optage "begyndte gruppearbejde". Og konsekvensen var så, at jævnaldrende svarede på spørgsmålet. Derudover kom læreren forbi og omdirigerede DJ.

DJ: (hvisker til elev B) Angrebet var vanvittigt.

Studerende B: Ja. Shh, ti stille, vi vil ikke i problemer.

[DJ holder op med at hviske og åbner sin bog.]

Johanna: I det næste klip er fortilfældet faktisk konsekvensen af ​​den foregående adfærd – den jævnaldrendes reaktion og lærerens omdirigering – så vi kan blot tegne en pil fra den foregående konsekvens til fortilfældet i denne række. Og det, vi ser DJ gøre, er at tale med sin jævnaldrende igen. Han kommer med en kommentar om forseelsen. Så vi kan bare skrive "taler med jævnaldrende" her i rækken Adfærd. Så var konsekvensen, at jævnaldrende reagerede, men det var lidt anderledes denne gang. Jævnaldrende sagde: "Shh! Vi vil ikke have problemer."

Lærer: Okay, venner, nu hvor vi har haft lidt tid til at diskutere temaerne, så brug venligst jeres notesbog til at skrive et kort svar på det spørgsmål, vi har på tavlen: Hvad er efter jeres mening temaet i denne historie? Giv mindst ét ​​eksempel, hvor dette tema dukker op. Lyder det godt?

[Alle elever åbner deres notesbøger. Nogle begynder at skrive. Nogle slår op i deres bøger.]

[Læreren begynder at gå rundt i klasseværelset.]

DJ: (hvisker til eleverne B, C og D) Psst, gutter! Hvorfor tog træneren i banken? For at få fat i sin quarterback!

[Eleverne B, C og D griner.]

Studerende C: Ved du hvordan, ved du hvordan quarterbacken ramte Griddy?

[Eleverne B og D og DJ griner.]

Studerende B: Og den ene gang, hvor han ved et uheld ligesom slog træneren.

[Eleverne C og D og DJ griner.]

Studerende D: Det var hysterisk morsomt. Jeg elskede det.

Johanna: I det sidste klip taler DJ med sine jævnaldrende og fortæller endda en joke. Lige før det gav læreren en instruktion om en skriftlig opgave. Skriv det i kolonnen "Fortilfælde". Og efter joken svarede ikke kun én jævnaldrende, men alle ved bordet grinede og talte sammen. Så det er det, vi gerne vil registrere i kolonnen "Konsekvens".

Johanna: Så nu hvor vi har disse ABC-data registreret, kan vi se på dem og bemærke eventuelle mønstre, der dukker op. Og det, vi kan se ret tydeligt, er, at DJs adfærd oftere end ikke blev efterfulgt af opmærksomhed, nogle gange fra læreren, men meget ofte fra jævnaldrende. Og det inkluderede opmærksomhed af virkelig høj kvalitet. Så vi skal stadig se på andre eksempler på ABC-data og andre datakilder, såsom interviews og direkte observationer, og triangulere alt dette. Men denne observation lige her antyder, at en opmærksomhedsfunktion virkelig er værd at overveje.