IRIS Arkiverede Ressourcer
De arkiverede ressourcer på denne side er forældede. Selvom indholdet stadig kan være relevant og nyttigt, afspejler det muligvis ikke de seneste forskningsresultater og anbefalede fremgangsmåder. Medmindre andet er angivet, planlægger vi ikke i øjeblikket at revidere disse ressourcer, men holder dem tilgængelige på forbrugernes anmodning.
Vores IRIS-tilpasningsværktøjer er en brugervenlig måde at lære mere om, hvilke af IRIS-ressourcerne der stemmer overens med de evidensbaserede praksisser, der er fremhævet i CEEDAR-innovationskonfigurationerne (IC'er) og emnerne om statsidentificerede målbare resultater (SiMR'er).
IRIS-CEEDAR Innovationskonfigurationsjusteringsværktøj
Innovationskonfigurationer, der tilbydes af CEEDAR Center, "fremmer implementeringen af evidensbaserede undervisningspraksisser i læreruddannelsesaktiviteter" samt hjælper med at "evaluere den nuværende læreruddannelse og professionelle udvikling (PD) ved at bestemme, i hvilket omfang EBP'er undervises, observeres og anvendes i læreruddannelses- og PD-programmer." For mere information om innovationskonfigurationerne (herunder IC'er om emner som evidensbaserede praksisser for engelsksprogede elever, evidensbaserede praksisser for matematik, overgangstjenester for elever med handicap og Universal Design for Learning), besøg CEEDAR Centers hjemmeside.
Hvilke IRIS-moduler og casestudier stemmer overens med hvilke CEEDAR-innovationskonfigurationer? Vores eget IRIS-justeringsværktøj fortæller dig, hvilke af vores ressourcer der giver information om de evidensbaserede praksisser, der er identificeret i innovationskonfigurationerne. Klik på linket nedenfor for at se en tabel, der viser det hele.
IRIS/CEEDAR Innovation Configurations Justeringsværktøj
IRIS-SiMR-justeringsværktøj
Alle stater og territorier, der modtager føderale midler til IDEA-programmer, skal udvikle en statslig systemisk forbedringsplan (SSIP), en flerårig plan, der har til formål at øge lokale uddannelsesudbyderes kapacitet til at forbedre resultaterne for børn med handicap og deres familier. Hver stats SSIP identificerer et fokusområde og de tilsigtede resultater. Dette kaldes det statsidentificerede målbare resultat (SiMR). For at hjælpe statspersonale med at identificere IRIS-ressourcer, der stemmer overens med deres SSIP'er, har centret udviklet et IRIS-SiMR-justeringsværktøj for hvert af de seks SiMR-emner i del B:
Forståelse og ordforråd: Klasser 3-5
Denne casestudie fokuserer på forståelses- og ordforrådsstrategier, der korresponderer med læsepensum for tredje til femte klasse.
Tidlig læsning
Dette casestudiesæt tilbyder realistiske scenarier, der introducerer eleverne til læsestrategier, der er passende til børnehaveklasser og første klasse.
Flydende sprogfærdigheder og ordidentifikation: Klasser 3-5
Denne casestudieenhed identificerer strategier, der kan implementeres, når elever har vanskeligheder med ordidentifikation og flydende sprogfærdigheder i de ældre indskolingsklasser.
Adgang til den almene uddannelsesplan: Inklusionsovervejelser for elever med handicap (arkiveret)
Dette modul fremhæver overvejelser i klasseværelset, der fremmer adgang til den almene uddannelsesplan for elever med handicap (estimeret gennemførelsestid: 1.5 timer).
Side 5: Forstå udfordringer ved sammenligning af data
Lyt nu, mens Victor Nolet forklarer udfordringen ved at fortolke data for en lille gruppe elever (tid: 1:07).
Lyt nu, mens Margaret McLaughlin diskuterer tilpasninger til testen (tidspunkt 2:11).
Lyt nu, mens Margaret McLaughlin diskuterer eksempler på testilpasninger (tid 1:50).
Side 13: Alternative vurderinger
Lyt nu, når Margaret McLaughlin rapporterer om effektiviteten af de seneste standardbaserede reformer (tid: 1:25).
Lyt nu til, mens Virginia Richardson beskriver, hvordan hun reagerer, når hun hører klager over, at tilpasninger eller ændringer, som studerende med handicap modtager, ikke er "rimelig" (tid: 1:29).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 2:48).
Side 7: Hvad bliver der undervist i?
Lyt til Margaret McLaughlin, mens hun forklarer vigtigheden af at holde elever med kognitive handicap på niveau med alle andre elever (tid: 2:47).
Hør Margaret McLaughlin og Victor Nolet fremhæve nogle af modulets hovedpunkter (tid: 4:14).
Sammenlign data.
Sammenligning af datasæt.
Side 13: Alternative vurderinger
Bestem procentdelen af studerende med handicap i din stat, der deltog i alternative vurderinger sidste år.
Tilpasninger til det fysiske miljø: Indretning af et klasseværelse for elever med synshandicap (arkiveret)
Ressourcerne i dette modul giver nyttige tips til indretning af de fysiske aspekter af dit klasseværelse og introducerer typer af udstyr, der anvendes af elever med synshandicap (estimeret færdiggørelsestid: 1 time).
Side 5: Tips til at indrette dit klasseværelse
Lyt til Sharon Sacks, mens han diskuterer vigtigheden af fleksible siddepladser til forskellige klasseaktiviteter (tid: 0:30).
Side 6: Hjælp til elever med at navigere i klasseværelset
Lyt til Sharon Sacks, når hun diskuterer, hvordan lærere kan gøre elever med synshandicap opmærksomme på overgange i klasseværelset eller ændringer i det fysiske miljø (tid: 0:52).
Side 6: Hjælp til elever med at navigere i klasseværelset
Lyt til Betty Hurst, en folkeskolelærer i Nashville, Tennessee, når hun fortæller om sin oplevelse med at hjælpe en blind elev med at navigere i klasseværelset (tid: 1:10).
Side 8: Tips til at hjælpe elever med synshandicap med at bruge hjælpemidler
Sharon Sacks deler sine tanker om, hvad lærere bør vide om hjælpemidler (tid: 0:38).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 0:56).
Lyt til Sharon Sacks, mens han nævner nøglepunkter om rollen som almenlærer med elever med synshandicap (tid: 0:56).
Side 5: Tips til at indrette dit klasseværelse
Gentænkning af layoutet af en opslagstavle i klasseværelset.
Side 6: Hjælp til elever med at navigere i klasseværelset
Test din viden om orienterings- og mobilitetstjenester.
Side 7: Materialer og hjælpemidler brugt af elever med synshandicap
Valg mellem forskellige enheder til elever med synshandicap.
Indholdsstandarder: Forbindelse af standardbaseret læseplan med undervisningsplanlægning (arkiveret)
Lærere skal implementere de vedtagne indholdsstandarder og skabe forbindelse mellem standardbaseret pensum og planlægning og design af lektioner for at sikre, at eleverne opfylder de forventede indholdsstandarder. Dette modul fungerer som en grundlæggende vejledning til processen (estimeret færdiggørelsestid: 2.5 timer).
Lyt til Torres-Velásquez, mens han taler om børns aktive deltagere i deres læring (tid: 1:15).
Lyt til Torres-Velasquez, når hun diskuterer måder at lære om en elevs sproglige baggrund (tid: 1:45).
Side 14: Retningslinjer for pensumplanlægning
Lyt til Veronica Nolan, mens hun fortæller om sine metoder til at implementere indholdsstandarder, der giver eleverne mulighed for at demonstrere, hvad de har lært, på flere måder (tid: 1:02).
Side 16: Design af lektionsplan
Lyt til børnehavelærer Veronica Nolan, når hun forklarer, hvordan hun integrerer sine elevers kultur i sine klasseaktiviteter (tid: 1:35).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 1:24).
Mens du ser filmen, vil du gennemgå et resumé af modulets hovedpunkter om indholdsstandarder og relaterede emner (tid: 1:22).
Tænk på en eller to elever, der kæmper. Brainstorm, hvordan du ville lære om deres baggrund, akademiske færdigheder samt deres styrker og svagheder.
Side 14: Retningslinjer for pensumplanlægning
Vælg en af retningslinjerne eller principperne fra tabellen, og brainstorm tre undervisningsmæssige anvendelser til din klasse.
Side 16: Design af lektionsplan
Skriv en standardbaseret lektionsplan, der indeholder de elementer, der er beskrevet i dette modul.
Implementeringstroskab: Valg og implementering af evidensbaserede praksisser og programmer (arkiveret)
Dette modul diskuterer vigtigheden af at vælge evidensbaserede praksisser og programmer. Det undersøger også handlinger, som skolens personale kan foretage for at øge sandsynligheden for, at praksissen eller programmet implementeres, som det blev designet (estimeret færdiggørelsestid: 3 timer).
Mel Riddile taler mere om indsamling og brug af data til at vurdere en skoles behov (tid: 0:58).
Brenda Williams taler mere om indsamling og brug af data til at vurdere en skoles behov (tid: 3:22).
Cynthia Alexander taler mere om indsamling og brug af data til at vurdere en skoles behov (tid: 1:46).
Side 3: Vælg en evidensbaseret praksis eller et program
Cynthia Alexander diskuterer, hvordan hendes skole undersøger forskningsdata for at sikre, at en ny praksis eller et nyt program matcher demografien blandt skolens elever (tid: 1:45).
Brenda Williams diskuterer vigtigheden af at tage de studerendes kulturelle kontekst i betragtning, når man vælger en praksis eller et program (tid: 1:31).
Lyt til Larry Wexler forklare mere om positive adfærdsinterventioner og støtte (PBIS) og respons på intervention (RTI) (tid: 0:56).
Lyt til Lynn Fuchs forklare mere om positive adfærdsinterventioner og støtte (PBIS) og respons på intervention (RTI) (tid: 0:48).
Lyt til George Sugai forklare mere om positive adfærdsinterventioner og støtte (PBIS) og respons på intervention (RTI) (tid: 0:43).
Side 4: Forstå implementeringens troværdighed og dens betydning
Lyt til Larry Wexler diskutere vigtigheden af implementeringsnøjagtighed (tid: 1:48).
Lyt til Mel Riddile diskutere vigtigheden af implementeringsnøjagtighed (tid: 1:14).
Lyt til Joseph Torgesen diskutere vigtigheden af implementeringsnøjagtighed (tid: 2:26).
Side 5: Opret et implementeringsteam
Mel Riddile diskuterer vigtigheden af at oprette et implementeringsteam (tid: 2:28).
Mel Riddile diskuterer faktorer, man skal overveje, når man vælger faglig udviklingstræning (tid: 1:49).
Cynthia Alexander diskuterer faktorer, man skal overveje, når man vælger faglig udviklingstræning (tid: 1:30).
Cynthia Alexander diskuterer den peer coaching-model, der bruges på hendes skole (tid: 1:54).
Lyt til Larry Wexler diskutere fordelene ved løbende træning og support (tid: 0:58).
Lyt til Lynn Fuchs diskutere fordelene ved løbende træning og støtte (tid: 1:35).
Lyt til Joseph Torgesen diskutere fordelene ved løbende træning og støtte (tid: 1:01).
Side 9: Udvikl et system til overvågning af kvalitet
Lyt til Daryl Mellard, mens han forklarer fordele og ulemper ved flere typer almindeligt anvendte metoder og målinger til vurdering af implementeringens troværdighed (tid: 1:52).
Side 10: Indsaml data og vurder implementeringens troværdighed
Kommentar – Bemærk: Devin Kearns spiller rollen som Mr. Braxton i videoerne (tid: 2:46).
Lyt til George Sugai, når han diskuterer, hvordan skoler kan overvinde en af udfordringerne i forbindelse med indsamling af troskabsdata (tid: 0:43).
Lyt til Daryl Mellard, mens han forklarer fordele og ulemper ved flere typer almindeligt anvendte metoder og målinger til vurdering af implementeringens troværdighed (tid: 1:49).
Lyt til Joseph Torgesen, mens han diskuterer en faktor, der kan påvirke, om en praksis eller et program opretholdes over tid (tid: 1:35).
Lyt til Lynn Fuchs, mens han diskuterer en faktor, der kan påvirke, om en praksis eller et program opretholdes over tid (tid: 2:36).
Lyt til Daryl Mellard, mens han diskuterer en faktor, der kan påvirke, om en praksis eller et program opretholdes over tid (tid: 1:20).
Joseph Torgesen beskriver situationer, hvor det er acceptabelt at foretage tilpasninger (1:33).
George Sugai beskriver situationer, hvor det er acceptabelt at foretage tilpasninger (tid: 0:47).
Daryl Mellard giver et eksempel på, hvordan en tilpasning kan have negative virkninger på elevernes resultater (tid: 0:35).
Cynthia Alexander fremhæver nogle vigtige faktorer, der påvirker implementeringens nøjagtighed (tid: 1:35).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 2:11).
Se videoen for at se en del af en coachingsession (tid: 2:18).
Side 8: Brug implementeringsretningslinjer og support
Se filmen for en demonstration af, hvordan man identificerer trinene til effektiv undervisning i en skrivestrategi (tid: 2:13).
Side 9: Udvikl et system til overvågning af kvalitet
Klik på filmen for at se, hvordan trin-for-trin-procedurerne fra POW-skrivestrategien blev brugt til at oprette et troskabsmål (tid: 1:29).
Side 10: Indsaml data og vurder implementeringens troværdighed
Se filmen, og vær med i en klasseværelsesobservatør, der udfylder en tjekliste for, hvordan en lærer implementerer POW-skrivestrategien (tid: 10:50).
Se hr. Braxton implementere PALS med 100 procents nøjagtighed. Sørg for at registrere dine observationer på PALS 2-6 observationsskemaet (tid: 8:02), mens du gør det.
Observer hr. Braxton (Observation 2) og registrer hans implementeringsnøjagtighed (tid: 9:11).
Observer hr. Braxton (Observation 3) og registrer hans implementeringsnøjagtighed (tid: 8:23).
Side 3: Vælg en evidensbaseret praksis eller et program
Brug What Works Clearinghouse-webstedet (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/) til at hjælpe personalet på Truman Elementary School med at identificere et program, der er evidensbaseret og bedst matcher deres behov.
Side 8: Brug implementeringsretningslinjer og support
Truman Elementary School beslutter sig for at implementere Peer Assisted Learning Strategies (PALS), et klasseomspændende peer tutoring-program. Før de kan begynde, har implementeringskoordinatoren brug for din hjælp til at identificere og liste de trin, der er nødvendige for effektiv implementering af PALS.
Side 9: Udvikl et system til overvågning af kvalitet
Brug disse oplysninger til at hjælpe teamet på Truman Elementary School med at lave et observationsskema.
Side 10: Indsaml data og vurder implementeringens troværdighed
I denne aktivitet skal du forestille dig, at du er en af observatørerne, der overvåger hr. Braxtons implementeringsnøjagtighed. Se hver video, og udfyld PALS 2-6 observationsskemaet for at afgøre, om hr. Braxton implementerer PALS 2-6 korrekt.
Vejledning af skolevejlederen: En oversigt over roller og ansvarsområder (arkiveret)
Dette modul giver et overblik for skolevejledere og indeholder definitioner af vejledernes forskellige roller og ansvarsområder i arbejdet med elever med handicap. De, der læser modulet, kan lære om, hvordan vejledere kan deltage i IEP-teammøder, hvordan man bestemmer behovet for gruppe- eller individuel rådgivning, hvordan man hjælper med overgangsplanlægning, og hvordan man henviser til andre fagfolk, når det er relevant (estimeret færdiggørelsestid: 1 time).
Side 1: Oversigt over skolevejledernes roller
Lyt til Bonita Flournoy, når hun giver et forældreperspektiv på forholdet mellem skolevejledere og elever fra kulturelt forskellige baggrunde (tid: 1:16).
Side 5: Hjælp med overgangsplanlægning
Lyt til, mens Amy Milsom diskuterer sine resultater om overgangsplanlægning, der primært falder på skolens vejledere (tid: 0:58).
Dr. Milsom diskuterer, hvilke færdigheder studerende kan have brug for for en vellykket overgang til arbejdslivet (tid: 1:11).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 1:31).
Dette modul har dækket nogle vigtige materialer om, hvordan skolevejledere kan sikre succes for elever med handicap. Klik på linket nedenfor for at se en film, der opsummerer, hvad du har lært (tid: 1:45).
Side 2: Deltag i den tværfaglige teamproces
Læs om en af hr. Hunters elever, som isolerer sig, og skriv korte svar på spørgsmålene.
Side 5: Hjælp med overgangsplanlægning
Læs om en af hr. Hunters elever, som er døv og planlægger at gå på universitetet fremover, og skriv korte svar på spørgsmålene.
Side 6: Henvisninger til eksterne agenturer
Læs om en af hr. Hunters elever, en dreng med Downs syndrom, der planlægger karriere, og skriv korte svar på spørgsmålene.
Hvordan folk lærer: Præsentation af læringsteorien og undersøgelsescyklussen, som IRIS-modulerne er bygget på (arkiveret)
Dette modul udforsker komponenterne i HPL-rammeværket og STAR Legacy den cyklus, som IRIS-modulerne er designet på (estimeret færdiggørelsestid: 2.5 timer).
Side 2: Lærercentrerede læringsmiljøer
Lyt til lydklippet for at få en bedre forståelse af elevcentrerede læringsmiljøer (tid: 0:48). Lyt til lydklippet for at få en bedre forståelse af elevcentrerede læringsmiljøer (tid: 0:48).
Lydforklaringen "Fish is Fish" af John Bransford illustrerer, hvordan vi konstruerer ny viden baseret på eksisterende viden og forestillinger (tid: 2:39). Lydforklaringen "Fish is Fish" af John Bransford illustrerer, hvordan vi konstruerer ny viden baseret på eksisterende viden og forestillinger (tid: 2:39).
Den følgende lydforklaring af John Bransford illustrerer, at det at træffe de rigtige undervisningsbeslutninger vil bidrage til at opfylde en elevs behov (tid: 1:34). Den følgende lydforklaring af John Bransford illustrerer, at det at træffe de rigtige undervisningsbeslutninger vil bidrage til at opfylde en elevs behov (tid: 1:34).
Side 3: Videnscentrerede læringsmiljøer
Lyt til lydklippet for at udvide din forståelse af videnscentrerede læringsmiljøer (tid: 1:15). Lyt til lydklippet for at udvide din forståelse af videnscentrerede læringsmiljøer (tid: 1:15).
Lydpræsentationen om basfiskeri af John Bransford sætter det at lære en færdighed i kontrast til at forstå en disciplin. Den illustrerer grunden til, at det er vigtigt for eleven at lære med forståelse (tid: 1:41). Lydpræsentationen om basfiskeri af John Bransford stiller det at lære en færdighed i kontrast til at forstå en disciplin. Den illustrerer grunden til, at det er vigtigt for eleven at lære med forståelse (tid: 1:41).
Lyt til lydsporet til en introduktion til en film af John Bransford om begrebet betinget viden og vigtigheden af at forstå de betingelser, under hvilke en kendsgerning kan være sand eller ikke (tid: 1:51). Lyt til lydsporet til en introduktion til en film af John Bransford om begrebet betinget viden og vigtigheden af at forstå de betingelser, under hvilke en kendsgerning kan være sand eller ikke (tid: 1:51).
Side 4: Vurderingscentrerede læringsmiljøer
Lyt til lydklippet for at få en bedre forståelse af vurderingscentreret læringsmiljø (tid: 1:26). Lyt til lydklippet for at få en bedre forståelse af vurderingscentreret læringsmiljø (tid: 1:26).
John Bransford sammenligner forskellen mellem formativ og summativ vurdering i forhold til filmen “Test as a Gift” (tid: 1:31). John Bransford sammenligner forskellen mellem formativ og summativ vurdering i forhold til filmen “Test as a Gift” (tid: 1:31).
I det følgende lydklip beskriver James Pellegrino vigtigheden af evalueringspraksis (tid: 2:47).
Side 5: Fællesskabscentrerede læringsmiljøer
Lyt til lydklippet for at få en bedre forståelse af fællesskabscentrerede læringsmiljøer (tid: 1:14). Lyt til lydklippet for at få en bedre forståelse af fællesskabscentrerede læringsmiljøer (tid: 1:14).
Følgende lydspor af John Bransford illustrerer, hvordan brugen af klassenormer kan bidrage til at udvikle problemløsningsevner og adaptiv ekspertise (tid: 1:12). Følgende lydspor af John Bransford illustrerer, hvordan brugen af klassenormer kan bidrage til at udvikle problemløsningsevner og adaptiv ekspertise (tid: 1:12).
Lyt til et lydperspektiv fra Peter Vaill om nye paradigmer for undervisning og læring på universitetsniveau (tid: 0:39).
Side 6: Balancerede læringsmiljøer
Lyt til lydklippet for at få en dybere forståelse af, hvordan man skaber balancerede læringsmiljøer (tid: 1:07). Lyt til lydklippet for at få en dybere forståelse af, hvordan man skaber balancerede læringsmiljøer (tid: 1:07).
Side 10: Overvejelser ved anvendelse
Lyt til Nancy Hunt fra California State University-Los Angeles, når hun beskriver, hvordan IRIS-moduler er blevet implementeret i hendes universitetskurser for ikke-specialpædagogiske hovedfag (tid: varierende varighed). Lyt til Nancy Hunt fra California State University-Los Angeles, når hun beskriver, hvordan IRIS-moduler er blevet implementeret i hendes universitetskurser for ikke-specialpædagogiske hovedfag (tid: varierende varighed).
Lyt til Brenda Naimy fra California State University-Los Angeles, når hun beskriver, hvordan IRIS-moduler er blevet implementeret i hendes universitetskurser for ikke-specialpædagogiske hovedfag (tid: varierende varighed). Lyt til Brenda Naimy fra California State University-Los Angeles, når hun beskriver, hvordan IRIS-moduler er blevet implementeret i hendes universitetskurser for ikke-specialpædagogiske hovedfag (tid: varierende varighed).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 2:23).
Side 1: Oversigt over HPL-rammeværket
Se filmen for et overblik over HPL-frameworket, og derefter vil vi undersøge det mere detaljeret (tid: 0:59).
Side 2: Lærercentrerede læringsmiljøer
Filmen Fish is Fish af John Bransford illustrerer, hvordan vi konstruerer ny viden baseret på eksisterende viden og forestillinger (tid: 1:34).
Følgende film af John Bransford illustrerer, at det at træffe de rigtige undervisningsbeslutninger vil bidrage til at imødekomme en elevs behov (tid: 1:03).
Side 3: Videnscentrerede læringsmiljøer
Filmen Bass Fishing af John Bransford nedenfor sætter læring af en færdighed i kontrast til forståelse af en disciplin. Den illustrerer, hvorfor det er vigtigt for eleven at lære med forståelse (tid: 0:38).
Klik på filmen, og lyt derefter til lydsporet for en introduktion af John Bransford om konceptet betinget viden og vigtigheden af at forstå de betingelser, hvorunder en kendsgerning kan være sand eller ikke (tid: 0:58).
Side 4: Vurderingscentrerede læringsmiljøer
John Bransford sætter forskellen mellem formativ og summativ vurdering op i filmen “Test as a Gift” (tid: 0:35).
Side 5: Fællesskabscentrerede læringsmiljøer
Følgende film af John Bransford illustrerer, hvordan brugen af klassenormer kan bidrage til at udvikle problemløsningsevner og tilpasningsevne (tid: 0:53).
Side 7: Hvad er STAR Legacy-cyklussen?
Klik på filmen for at høre John Bransford beskrive STAR Legacy (tid: 2:10).
Side 6: Balancerede læringsmiljøer
Identificér hvilket element af HPL-rammen der demonstreres i hvert eksempel, og reflektér over fordelene for dine elever.
Forbedring af skrivefærdigheder: En strategi til at skrive overbevisende essays (arkiveret)
Dette modul fremhæver forskellene mellem studerende, der skriver godt, og dem, der kæmper. Elementer af skriveprocessen diskuteres, ligesom de nødvendige færdigheder, som studerende har brug for for at skrive gode opgaver. Modulet skitserer og beskriver processen for at lære studerende POW+TREE-strategien, en skrivestrategi, der hjælper studerende med at producere bedre overbevisende essays (estimeret færdiggørelsestid: 2 timer).
Side 1: Forståelse af vanskeligheder med skriftlig udtryk
Det er gavnligt for en lærer at vide præcist, inden for hvilke områder hans eller hendes elever kæmper med at skrive. Lyt til Torri Lienemann tale om brugen af baseline-data (tid: 0:44).
Side 2: Forudsætninger for skriftlig udtryksevne
I denne lydoptagelse forklarer Steve Graham, hvordan eleverne udvikler transskriptionsfærdigheder (tid: 0:57).
Klik for at lytte til Natalie Olinghouse, der giver feedback om skriveaktiviteten ovenfor (tid: 0:59).
Klik for forslag til, hvordan man kan støtte elever, der har svært ved at skrive (tid: 1:44).
Lyt til Torri Lienemann, mens han opsummerer fordelene ved at implementere en skrivestrategi for elever (tid: 0:42).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 1:20).
Side 2: Forudsætninger for skriftlig udtryksevne
Tidsbestemt skriveaktivitet.
Undervisningstilpasninger: Gøre læringsmiljøet tilgængeligt for elever med synshandicap (arkiveret)
Dette modul fremhæver tips til at tilpasse lektioner og måder at gøre lektioner tilgængelige for elever med synshandicap (estimeret færdiggørelsestid: 1.5 timer).
Side 4: Behovet for en udvidet kernepensum
Lyt til Phil Hatlen diskutere den almenundervisningslærers rolle i at formidle den udvidede kernepensum (tid: 1:29). Lyt til Phil Hatlen diskutere den almenundervisningslærers rolle i at formidle den udvidede kernepensum (tid: 1:29).
Side 5: Undervisningsmaterialer
Lyt til Anne Corn diskuterer vigtigheden af samarbejde mellem den almene lærer og TVI (tid: 0:50). Lyt til Anne Corn diskuterer vigtigheden af samarbejde mellem den almene lærer og TVI (tid: 0:50).
Side 8: Almindelig høflighed og effektiv kommunikation
Lyt til, mens Anne Corn beskriver nogle grundlæggende overvejelser for kommunikation med elever med synshandicap (tid: 0:25). Lyt til, mens Anne Corn beskriver nogle grundlæggende overvejelser for kommunikation med elever med synshandicap (tid: 0:25).
Betty Hurst havde en elev med et synshandicap i sin klasse for flere år siden. Lyt til, mens hun beskriver sin egen erfaring med at undervise denne elev (tid: 0:56). Betty Hurst havde en elev med et synshandicap i sin klasse for flere år siden. Lyt til, mens hun beskriver sin egen erfaring med at undervise denne elev (tid: 0:56).
Lyt til denne lydversion “Fish is Fish” (tid: 1:33). Lyt til denne lydversion “Fish is Fish” (tid: 1:33).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 1:02).
En gennemgang af undervisningspraksis for personer med synshandicap (tid: 1:33).
Se videoen “Fisk er fisk.” Hvorfor synes du, det er vigtigt at give beskrivelser af videoer til dine elever med synshandicap?
Side 3: Hvordan synshandicap påvirker læring
Brug to timer på at se filmen “At First Sight” med Val Kilmer som Virgil. Brainstorm om Virgils synshandicap med følgende spørgsmål.
Side 6: Undervisningsmetoder i klasseværelset
At beskrive visuelt præsenteret information er en færdighed, der tager tid at mestre. Her er en mulighed for at mestre denne færdighed.
Side 7: Begivenheder uden for klasseværelset
Kontakt din skoledistrikts drifts- og vedligeholdelsesspecialist eller TVI og anmod om en mulighed for at gå med ham eller hende, mens du har bind for øjnene på.
Online kursusdesign til universitetsfakultetet (arkiveret)
Denne ressource, der er specielt udviklet til universitetsfakultetet, giver et overblik over det grundlæggende i baglæns design og tilbyder praktiske tips, strategier og trin til at hjælpe med at forberede og vedligeholde et kursus til og under en række forskellige omstændigheder, herunder ansigt-til-ansigt-, online- og hybridkurser.
Side 1: Planlægning af et onlinekursus
To fordele ved at planlægge en fuldt online version af dit kursus (tid: 1:49) To fordele ved at planlægge en fuldt online version af dit kursus (tid: 1:49)
To ulemper ved kun at planlægge hybridversionen af dit kursus (tid: 1:07) To ulemper ved kun at planlægge hybridversionen af dit kursus (tid: 1:07)
Adriane Seiffert lærte om principperne for baglæns design efter at have gennemgået Vanderbilt Universitys Online Course Development Institute (OCDI) tidligt på sommeren. Hun anvendte derefter disse principper på et kursus, hun underviste i i løbet af en sommersession. Du vil høre mere om denne proces senere i dette IRIS-modul. Nedenfor diskuterer hun sit overordnede indtryk af forskelle i planlægningsprocessen (tid: 1:24). Adriane Seiffert lærte om principperne for baglæns design efter at have gennemgået Vanderbilt Universitys Online Course Development Institute (OCDI) tidligt på sommeren. Hun anvendte derefter disse principper på et kursus, hun underviste i i løbet af en sommersession. Du vil høre mere om denne proces senere i dette IRIS-modul. Nedenfor diskuterer hun sit overordnede indtryk af forskelle i planlægningsprocessen (tid: 1:24).
Overvejelser i forbindelse med udvikling af kursusmål (tid: 2:31) Overvejelser i forbindelse med udvikling af kursusmål (tid: 2:31)
Overvejelser i forbindelse med justeringer af nuværende kursusmål (tid: 2:06) Overvejelser i forbindelse med justeringer af nuværende kursusmål (tid: 2:06)
Fordi Adriane Seiffert underviste i et kursus, hun aldrig havde undervist i før, måtte hun udvikle alle sine kursusmål fra bunden. I dette interview diskuterer hun kort den ene ændring, hun foretog af et kursusmål for at tilpasse sig metoder, hun brugte i et onlinemiljø, som var forskellige fra et ansigt-til-ansigt-kursus (tid: 0:59). Fordi Adriane Seiffert underviste i et kursus, hun aldrig havde undervist i før, måtte hun udvikle alle sine kursusmål fra bunden. I dette interview diskuterer hun kort den ene ændring, hun foretog af et kursusmål for at tilpasse sig metoder, hun brugte i et onlinemiljø, som var forskellige fra et ansigt-til-ansigt-kursus (tid: 0:59).
Overvejelser og forholdsregler ved online quizzer og tests (tid: 1:56) Overvejelser og forholdsregler ved online quizzer og tests (tid: 1:56)
Første skridt (tid: 1:17) Første skridt (tid: 1:17)
En af måderne, hvorpå Adriane Seiffert ændrede sine læringsaktiviteter, var at optage hver forelæsning som en serie korte videoer, som de studerende kunne se. Hun diskuterer, hvor godt dette gik fra et ansigt-til-ansigt-format til et online-format (tid: 1:30). En af måderne, hvorpå Adriane Seiffert ændrede sine læringsaktiviteter, var at optage hver forelæsning som en serie korte videoer, som de studerende kunne se. Hun diskuterer, hvor godt dette gik fra et ansigt-til-ansigt-format til et online-format (tid: 1:30).
Prioritering af værktøjstyper (tid: 2:09) Prioritering af værktøjstyper (tid: 2:09)
Tilpasning til kursusmål og begrænsning af antallet af værktøjer (tid: 1:38) Tilpasning til kursusmål og begrænsning af antallet af værktøjer (tid: 1:38)
I dette interview giver Joe Bandy data om studerendes opmærksomhed og videolængde for at hjælpe dig med at planlægge din levering af asynkrone forelæsningsoptagelser (tid: 1:44). I dette interview giver Joe Bandy data om studerendes opmærksomhed og videolængde for at hjælpe dig med at planlægge din levering af asynkrone forelæsningsoptagelser (tid: 1:44).
Ideen til et næsten synkront format (tid: 2:47) Ideen til et næsten synkront format (tid: 2:47)
Studerendes reaktioner og overvejelser for efterårssemesteret (tid: 0:44) Studerendes reaktioner og overvejelser for efterårssemesteret (tid: 0:44)
Begynd at kuratere indhold til dit onlinekursus. Begynd at kuratere indhold til dit onlinekursus.
Joe Bandy: Faktorer der skaber adgangsudfordringer (tid: 1:20) Joe Bandy: Faktorer der skaber adgangsudfordringer (tid: 1:20)
Adriane Seiffert: Eksempler på adgangsudfordringer (tid: 1:46) Adriane Seiffert: Eksempler på adgangsudfordringer (tid: 1:46)
Joe Bandy: Fire forslag til at reducere udfordringer med adgang til teknologi (tid: 2:06) Joe Bandy: Fire forslag til at reducere udfordringer med adgang til teknologi (tid: 2:06)
Adriane Seiffert: Stil spørgsmål (tid: 1:13) Adriane Seiffert: Stil spørgsmål (tid: 1:13)
Joe Bandy diskuterer egenkapitalovervejelser mere detaljeret (tidspunkt: 2:45). Joe Bandy diskuterer egenkapitalovervejelser mere detaljeret (tidspunkt: 2:45).
Adriane Seiffert: Oprettelse af et kursus versus design af et kursus (tid: 1:52) Adriane Seiffert: Oprettelse af et kursus versus design af et kursus (tid: 1:52)
Adriane Seiffert: Oprettelse af en klasse med 90 elever (tid: 1:23) Adriane Seiffert: Oprettelse af en klasse med 90 elever (tid: 1:23)
Joe Bandy deler nogle afsluttende tanker om onlinekursusudviklingsprocessen (tid: 1:20). Joe Bandy deler nogle afsluttende tanker om onlinekursusudviklingsprocessen (tid: 1:20).
Se filmen nedenfor. Når du er færdig, skal du klikke på knappen "Næste" nederst på siden (tid: 3:39).
Nu er det din tur. Nu er det din tur.
Anvend det, du har lært på denne side, til at oprette en evalueringsplan og vælge evalueringer til dit eget kursus. Anvend det, du har lært på denne side, til at oprette en evalueringsplan og vælge evalueringer til dit eget kursus.
Det er din tur. Det er din tur.
PALS: En læsestrategi for klassetrin K-1 (arkiveret)
Dette modul beskriver fordelene ved at implementere PALS for klassetrin K-1, en peer tutoring-strategi, hvor eleverne arbejder parvis for at styrke deres læsefærdigheder. Der er også inkluderet trinvise instruktioner til hver af PALS-aktiviteterne samt printbare PALS-materialer (estimeret færdiggørelsestid: 1 time).
Lyt nu, mens Lynn Fuchs diskuterer peer-mæglingskomponenten (tid: 1:17). Lyt nu, mens Lynn Fuchs diskuterer peer-mæglingskomponenten (tid: 1:17).
Lyt nu, mens Doug Fuchs fremhæver nogle af læseaktiviteterne og de færdigheder, de omhandler (tid: 1:19). Lyt nu, mens Doug Fuchs fremhæver nogle af læseaktiviteterne og de færdigheder, de omhandler (tid: 1:19).
Nichole Lawson, en folkeskolelærer, beskriver sine egne erfaringer med fordelene ved PALS, herunder forbedrede læsepræstationer for ELL'er (tid: 0:59). Nichole Lawson, en folkeskolelærer, beskriver sine egne erfaringer med fordelene ved PALS, herunder forbedrede læsepræstationer for ELL'er (tid: 0:59).
Stephanie Johnson, en folkeskolelærer, beskriver sine egne erfaringer med fordelene ved PALS, herunder forbedrede læsepræstationer for andre elever (tid: 1:12). Stephanie Johnson, en folkeskolelærer, beskriver sine egne erfaringer med fordelene ved PALS, herunder forbedrede læsepræstationer for andre elever (tid: 1:12).
Side 3: PALS-aktiviteter for børnehaveelever
Devin Kearns understreger, at elever helt ned til børnehaveklassen kan implementere PALS med succes (tid: 1:41). Devin Kearns understreger, at elever helt ned til børnehaveklassen kan implementere PALS med succes (tid: 1:41).
Stephanie Johnson understreger, at elever helt ned til børnehaveklassen kan implementere PALS med succes (tid: 0:32). Stephanie Johnson understreger, at elever helt ned til børnehaveklassen kan implementere PALS med succes (tid: 0:32).
Nichole Lawson forklarer også, hvordan PALS hjalp hende med at nå de læseplansmål, der er fastsat for dette klassetrin (tid: 0:46). Nichole Lawson forklarer også, hvordan PALS hjalp hende med at nå de læseplansmål, der er fastsat for dette klassetrin (tid: 0:46).
Side 4: PALS-aktiviteter for elever i første klasse
Devin Kearns forklarer, at PALS-programmet for første klasse – mens det introducerer eleverne til avancerede færdigheder – begynder med enkle, let implementerede aktiviteter (tid: 0:55). Devin Kearns forklarer, at PALS-programmet for første klasse – mens det introducerer eleverne til avancerede færdigheder – begynder med enkle, let implementerede aktiviteter (tid: 0:55).
Devin Kearns diskuterer overvejelser ved parring af børnehaveelever (tid: 0:29). Devin Kearns diskuterer overvejelser ved parring af børnehaveelever (tid: 0:29).
Stephanie Johnson beskriver, hvordan hun udfører PALS-træning, og hvordan hendes elever reagerer (tid: 0:39). Stephanie Johnson beskriver, hvordan hun udfører PALS-træning, og hvordan hendes elever reagerer (tid: 0:39).
Side 8: Implementér med klasse
Nichole Lawson understreger, at konsistens er en nøgle til en vellykket implementering af PALS (tid: 0:38). Nichole Lawson understreger, at konsistens er en nøgle til en vellykket implementering af PALS (tid: 0:38).
Devin Kearns diskuterer overvejelser for lærere, der bemærker, at eleverne ikke mestrer de koncepter, der præsenteres i en lektion (tid: 0:32) Devin Kearns diskuterer overvejelser for lærere, der bemærker, at eleverne ikke mestrer de koncepter, der præsenteres i en lektion (tid: 0:32)
Stephanie Johnson beskriver, hvordan hun overvåger sin børnehaveklasse under PALS, og hvad hun ser efter, når hun observerer hvert par (tid: 1:00). Stephanie Johnson beskriver, hvordan hun overvåger sin børnehaveklasse under PALS, og hvad hun ser efter, når hun observerer hvert par (tid: 1:00).
Side 9: Motivér eleverne og fasthold interessen
Lyt til Stephanie Johnson, mens hun beskriver, hvordan hun bruger en teamtilgang til at motivere sine børnehaveelever (tid: 0:20). Lyt til Stephanie Johnson, mens hun beskriver, hvordan hun bruger en teamtilgang til at motivere sine børnehaveelever (tid: 0:20).
Lærerne rapporterer, at eleverne faktisk nyder PALS. Stephanie Johnson var vidne til denne entusiasme hos sine børnehaveelever (tid: 0:41). Lærerne rapporterer, at eleverne faktisk nyder PALS. Stephanie Johnson var vidne til denne entusiasme hos sine børnehaveelever (tid: 0:41).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 2:09).
Se videoen for at observere en lærer introducere K-PALS-procedurer i sin børnehaveklasse (tid: 1:47).
Side 8: Implementér med klasse
Video af to elever, der deltager i en PALS-aktivitet (tid: 0:21).
Side 8: Implementér med klasse
Da lærerne på Washington Elementary School undersøgte K-PALS og PALS for første klasse, så de denne video af to elever, der var involveret i en PALS-aktivitet. Hjælp dem med at besvare spørgsmålene nedenfor (tid: 0:23).
PALS: En læsestrategi for 2.-6. klasse (arkiveret)
Dette modul beskriver fordelene ved at implementere PALS for 2.-6. klassetrin, en peer tutoring-strategi, hvor eleverne arbejder parvis for at styrke deres læsefærdigheder. Der er også inkluderet trinvise instruktioner til hver af de tre PALS-aktiviteter samt printbare PALS-materialer (estimeret færdiggørelsestid: 1 time).
Lyt nu, mens Doug Fuchs diskuterer udviklingen af PALS (tid: 0:55). Lyt nu, mens Doug Fuchs diskuterer udviklingen af PALS (tid: 0:55).
Lynn Fuchs fremhæver hovedtrækkene ved tilgangen (tid: 0:42). Lynn Fuchs fremhæver hovedtrækkene ved tilgangen (tid: 0:42).
Lyt mens Devin Kearns diskuterer fordelene ved PALS for 2.-6. klasse (tid: 1:02). Lyt mens Devin Kearns diskuterer fordelene ved PALS for 2.-6. klasse (tid: 1:02).
Devin Kearns forklarer, hvorfor PALS er gavnligt for engelskstuderende (ELs) (tid: 1:13). Devin Kearns forklarer, hvorfor PALS er gavnligt for engelskstuderende (ELs) (tid: 1:13).
Patti Kremer diskuterer sine erfaringer med at bruge PALS med EL'er (tid: 0:35). Patti Kremer diskuterer sine erfaringer med at bruge PALS med EL'er (tid: 0:35).
Devin Kearns giver nogle tips til at parre elever (tid: 0:50). Devin Kearns giver nogle tips til at parre elever (tid: 0:50).
Devin Kearns kommer med nogle forslag til valg af passende læsestof til elevpar (tid: 1:17). Devin Kearns kommer med nogle forslag til valg af passende læsestof til elevpar (tid: 1:17).
Lyt mens Devin Kearns diskuterer vigtigheden af køkortene (tid: 0:29). Lyt mens Devin Kearns diskuterer vigtigheden af køkortene (tid: 0:29).
Devin Kearns forklarer, at alle elever kan lære at implementere PALS (tid: 0:26). Devin Kearns forklarer, at alle elever kan lære at implementere PALS (tid: 0:26).
Side 10: Implementér med klasse
Lyt til Devin Kearns, mens han fremhæver vigtigheden af at overvåge eleverne, mens de er engageret i PALS-aktiviteter (tid: 1:00). Lyt til Devin Kearns, mens han fremhæver vigtigheden af at overvåge eleverne, mens de er engageret i PALS-aktiviteter (tid: 1:00).
Lyt mens Devin Kearns opsummerer PALS (tid: 1:09). Lyt mens Devin Kearns opsummerer PALS (tid: 1:09).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 2:15).
Side 4: Partnerlæsning med Genfortælling
Se filmene for at observere elevpar, der deltager i partnerlæsning og genfortælling (tid: varierende længde).
Side 5: Formindskelse af afsnit
Se filmen, mens to elever deltager i en aktivitet med at formindske afsnit (tid: 0:59).
Se filmen for at se to elever deltage i en forudsigelsesstafetaktivitet (tid: 1:08).
Forestil dig, at du er lærer i tredje klasse. Du planlægger at implementere PALS og skal sætte dine elever i par.
PALS: En læsestrategi for gymnasiet (arkiveret)
Dette modul beskriver fordelene ved at implementere PALS i gymnasiet, en strategi for peer tutoring, hvor eleverne arbejder parvis for at styrke deres læsefærdigheder. Der er også inkluderet trinvise instruktioner til hver af de tre PALS-aktiviteter samt printbare PALS-materialer (estimeret færdiggørelsestid: 1 time).
Lyt nu, mens Doug Fuchs diskuterer udviklingen af PALS (tid: 0:55). Lyt nu, mens Doug Fuchs diskuterer udviklingen af PALS (tid: 0:55).
Lyt til Karin Prentice fremhæve PALS' formål for gymnasieelever, der har problemer med læsning (tid: 0:27). Lyt til Karin Prentice fremhæve PALS' formål for gymnasieelever, der har problemer med læsning (tid: 0:27).
Lynn Fuchs fremhæver hovedtrækkene ved PALS-tilgangen (tid: 0:40). Lynn Fuchs fremhæver hovedtrækkene ved PALS-tilgangen (tid: 0:40).
Side 10: Implementér med klasse
Devin Kearns opfordrer lærere til at bevare en entusiastisk holdning, når de implementerer PALS (tid: 0:24). Devin Kearns opfordrer lærere til at bevare en entusiastisk holdning, når de implementerer PALS (tid: 0:24).
Karin Prentice diskuterer vigtigheden af lærermonitorering (tid: 0:30). Karin Prentice diskuterer vigtigheden af lærermonitorering (tid: 0:30).
Side 11: Opmuntr og fasthold elevernes interesse
Karin Prentice diskuterer reaktionen hos studerende, der har brugt PALS, og deres reaktion på forstærkningssystemet (tid: 0:53). Karin Prentice diskuterer reaktionen hos studerende, der har brugt PALS, og deres reaktion på forstærkningssystemet (tid: 0:53).
Lyt mens Devin Kearns opsummerer PALS (tid: 0:52). Lyt mens Devin Kearns opsummerer PALS (tid: 0:52).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 2:14).
Side 4: Partnerlæsning med Genfortælling
Se filmen for at se et elevpar deltage i partnerlæsning med genfortælling og en demonstration af fejlkorrektionsmetoder (tid: 1:40).
Side 5: Formindskelse af afsnit
Se filmen nedenfor for at se to elever deltage i aktiviteten om at formindske afsnit (tid: 1:22).
Se filmen for at se to elever deltage i aktiviteten "Prediction Relay" (tid: 1:57).
Side 10: Implementér med klasse
Se hver video, og vurder, om eleverne følger de korrekte procedurer (tid: varierende varighed).
Side 10: Implementér med klasse
Forestil dig, at du er lærer, der implementerer PALS for første gang.
Skolesygeplejersker: Roller og ansvar i skolemiljøet (arkiveret)
Dette modul er designet til skolesygeplejersker. Det giver et overblik over skolesygeplejerskernes roller i at betjene alle elever i skolemiljøet, udover at behandle specifikke roller i arbejdet med elever med handicap. Mere specifikt diskuterer det deltagelse i 504-plan- og IEP-møder, at tale elever med sundhedsbehov for deres sager, at promovere deres tjenester og deres roller som skolesygeplejersker, at samarbejde med andre og at etablere netværk (estimeret gennemførelsestid: 1.5 timer).
Side 1: Skolesygeplejerskens roller
Christy Brookshire beskriver nogle af sine roller som skolesygeplejerske (tid: 1:00).
Christy Brookshire diskuterer vigtigheden af samarbejde med forældre og værger (tid: 0:25).
Lyt til Christy Brookshire, mens hun giver nogle afsluttende tanker om at være skolesygeplejerske (tid: 1:36).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 1:33).
Side 3: Sektion 504-planer og individualiserede uddannelsesprogrammer
Hvilke typer sygeplejeydelser kunne hr. Logan tilbyde til disse elevers medicinske behov i skolemiljøet? Angiv mindst fire ydelser for hver elev.
Hjælp til elever med synshandicap: Vigtigheden af samarbejde (arkiveret)
Dette modul understreger vigtigheden af, at den almenlærer samarbejder med fagfolk og andre personer, der har kendskab til behovene hos elever med synshandicap (estimeret gennemførelsestid: 1.5 timer).
Side 1: Oversigt over synshandicap
Lyt til de råd, Betsy Belknap giver almenlærere om elever med synshandicap (tid: 1:26).
Side 3: Konsultation og samarbejde
Lyt til, når Susie Dickason diskuterer samarbejde og rådgivning for at imødekomme behovene hos elever med synshandicap (tid: 1:10).
Lyt til Betsy Belknap, når hun diskuterer samarbejde og rådgivning for at imødekomme behovene hos elever med synshandicap (tid: 0:32).
Lyt til Brandy Acker, når han diskuterer samarbejde og rådgivning for at imødekomme behovene hos elever med synshandicap (tid: 0:36).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 1:37).
Side 8: Relaterede serviceudbydere og andre fagfolk
Test din viden om rollerne for forskellige individer involveret i uddannelsen af elever med synshandicap.
Samarbejde med din skolesygeplejerske: Hvad almenlærere bør gøre for at fremme uddannelsesmæssig succes for elever med sundhedsbehov (arkiveret)
Dette modul er designet til skolepersonale, der muligvis samarbejder med skolens sygeplejerske under IEP-møder eller andre lejligheder, der involverer helbredsproblemer hos elever med handicap (estimeret gennemførelsestid: 1 time).
Klik her for at lytte til Judy Harrigan, sygeplejerske, beskrive, hvordan sundhedsopgaver kan delegeres til andre i skolemiljøet (tid: 1:40). Klik her for at lytte til Judy Harrigan, sygeplejerske, beskrive, hvordan sundhedsopgaver kan delegeres til andre i skolemiljøet (tid: 1:40).
Side 3: Deltager i planlægning i henhold til paragraf 504 og individualiserede uddannelsesprogrammer
Klik her for at lytte til Judy Harrigan, sygeplejerske, beskrive skolens sygeplejerskes roller i IEP-processen (tid: 1:40). Klik her for at lytte til Judy Harrigan, sygeplejerske, beskrive skolens sygeplejerskes roller i IEP-processen (tid: 1:40).
Christy Brookshire, sygeplejerske, skolesygeplejerske og specialist i offentlige sundhedscentre, diskuterer vigtigheden af at dele information om individuelle sundhedsprogrammer med medlemmer af individuelle sundhedsprogrammer (IEP) (tid: 0:59).
Christy Brookshire forklarer den proces, hun bruger til at indsamle oplysninger til en elevs ECP (tid: 0:50).
Se filmen, og fortsæt derefter til afsnittet med de indledende tanker (tid: 2:07).
Side 3: Deltager i planlægning i henhold til paragraf 504 og individualiserede uddannelsesprogrammer
Klik på ECP-linket for at læse hver elevs ECP, læs derefter scenarierne, og tænk over, hvad du ville gøre i hver situation.
Side 4: Samarbejder med familier, skolepersonale og lokale fagfolk
Klik på skolehuset for at teste din viden om skolens sygeplejersker.
