Implementeringens troskab: Udvælgelse og implementering af evidensbaserede praksisser og programmer (arkiveret)
Wrap Up
Når skolens personale har valgt en evidensbaseret praksis eller et program, skal de have en plan på plads for at sikre, at det implementeres i overensstemmelse med troskabManglende implementering med stor nøjagtighed kan bringe effektiviteten af praksissen eller programmet i fare. Der er en række handlinger, som skolens personale kan foretage for at øge sandsynligheden for, at de vil implementere den nye praksis eller det nye program med høj nøjagtighed. Disse handlinger omfatter:
- Oprettelse af et implementeringsteam
- Træning af personale i, hvordan man implementerer praksis eller program
- At tilbyde løbende træning og støtte til implementeringen af praksis eller program
- Brug af eksisterende manual(er) eller opret klare retningslinjer for implementeringsprocessen
- Overvågning og evaluering af implementeringsnøjagtighed
Cynthia Alexander fremhæver nogle vigtige faktorer, der påvirker implementeringens nøjagtighed (tid: 1:35).
Cynthia Alexander
NIUSI-LeadScape Principal
Evans Elementary School
Memphis, TN
Transskription: Cynthia Alexander
Skoleledere er opmærksomme på udfordringerne med implementeringsfidelitet. Et af problemerne er, at der er så høj udskiftning i programmer i skolerne. Vi giver dem for det meste ikke tid til at finde ud af, om de fungerer godt eller ej, fordi vi i uddannelsessektoren har en tendens til altid at gå efter det bedste og det nyeste. Så i nogle tilfælde er troskab ikke engang en mulighed. Det hele afhænger af, hvor længe man holder fast i noget. For de ting, der har det, jeg kalder "holdbarhed", er det vigtigt at have en plan, og man kan ikke bare sige, at det er det, vi gør, det er den retning, vi går i. Man skal have en plan for, hvordan man vælger et program, implementerer programmet og evaluerer programmet. Den støtte, der vil blive tilbudt, har specifikke benchmarks og kontrolpunkter for at sikre, at forventningerne er klart fastlagt og følges op. Implementeringsfidelitet kræver også overvågning. Ofte lykkes det ikke i skoler, fordi overvågningsdelen er malplaceret, og så er man nødt til at forklare lærerne eller personalet, at man ikke overvåger for at tjekke dem, eller at man ikke overvåger dem for at fange dem i at klare sig dårligt. Man overvåger faktisk for at sikre, at programmet giver dem en mulighed for større succes. Nogle gange, når det gælder implementeringen, er udfordringen, at der ikke er en forståelse på klasseniveau. Så vi er nødt til at sørge for, at der er løbende træning for at sikre, at lærerne har mulighed for at præcisere deres forståelse af, hvad forventningerne er, hvad de faktiske slutresultater vil være, og hvad produktet fra den enkelte klasse eller elev vil være.
Klik på hvert skolelogo nedenfor for at se afslutningen på skolens første år med implementering af et nyt program, og hvordan trofasthed påvirkede elevernes resultater.
|
|
|
Konklusion efter det første implementeringsår
Paige Elementary School
Da de først begyndte at overvåge deres elevers fremskridt, kæmpede en række lærere på Paige Elementary School med den nye praksis. Nogle havde svært ved at administrere prøverne, andre oplevede problemer med at indtaste data i computerprogrammet, og et par stykker fandt den organisatoriske komponent overvældende. På den anden side rapporterede lærerne, at brugen af de ugentlige data gjorde det muligt for dem at reagere mere effektivt på deres elevers behov. Implementeringsteamet på Paige Elementary ydede løbende støtte gennem coaching, og distriktet tilbød også træningssessioner og booster-sessioner i løbet af året. Fidelity-data viste, at:
- Ved udgangen af første semester implementerede størstedelen af lærerne fremskridtsovervågning med en nøjagtighed på 85 procent eller mere.
- Ved udgangen af andet semester, alle af lærerne implementerede med 85 procents troskab eller mere
I løbet af dette første implementeringsår nåede skolernes personale ikke deres mål om, at 75 procent af deres elever skulle score på eller over det grundlæggende niveau på den årlige standardiserede læsetest. De oplevede dog betydelige forbedringer i elevernes læseresultater på tværs af alle klassetrin – 68 procent af deres elever opnåede scorer på eller over det grundlæggende niveau på den årlige standardiserede læsetest. Alt i alt mener lærerne på Paige Elementary, at fremskridtsovervågningen har været vellykket, og de håber, at de vil nå – og måske overgå – deres mål næste år.
Lyt til, mens Lynn Fuchs understreger vigtigheden af at implementere en praksis eller et program, som det blev designet (tid: 1:11).
Lynn Fuchs, ph.d.
Nationalt Center for Reaktion på Intervention
Transskription: Lynn Fuchs, ph.d.
Implementeringens troskab er vigtig, fordi når man først har valgt en praksis af høj kvalitet, uanset om det er en vurderingspraksis eller en undervisningspraksis, producerer den præcise og pålidelige vurderingsoplysninger, eller den resulterer i de gode elevresultater, man håber at fremme. Når en skole ikke bruger procedurer på samme måde, som forskningsstudierne har brugt procedurerne, er det usandsynligt, at skolen vil opnå de samme resultater, der er dokumenteret i studierne. Så en skole skal følge de anvisninger, som leverandørerne af vurderings- eller undervisningspraksis fortæller dem, at de repræsenterer den måde, værktøjet er designet til at blive brugt på. Og værktøjet skal konsekvent bruges på disse måder for at brugeren kan forvente, at værktøjet producerer information af høj kvalitet eller resultater af høj kvalitet for børn.
(Luk dette panel)
Konklusion efter det første implementeringsår
Grafton Middle School
Da Grafton Middle School for flere år siden købte et læseprogram, var skolens personale skuffede over, at elevernes læseresultater ikke forbedredes. Fordi programmet virkede selvforklarende, besluttede de i første omgang ikke at tilbyde specifik træning i implementeringen. Selvom lærerne på Grafton Middle School ikke havde oplevet stor succes med programmet i de seneste par år, bekræftede implementeringsteamets nylige forskning, at læseprogrammet var evidensbaseret og havde vist sig effektivt med elevgrupper svarende til dem på Grafton. Efter at have talt med en række lærere konkluderede teamet, at den indledende implementering af programmet højst sandsynligt manglede trofasthed. Teamet besluttede, at specifik personlig udvikling og løbende støtte ville hjælpe lærerne med at implementere programmet, som det var tiltænkt. Det viser sig, at træningen og støtten har gjort en enorm forskel. Nu hvor lærerne implementerer programmet med trofasthed, er elevernes læseresultater steget betydeligt.
Joe Torgensen understreger behovet for træning, løbende støtte og overvågning for at fremme implementeringsnøjagtighed (tid: 1:16).
Joseph Torgesen, ph.d.
Florida Center for Læseforskning
Udskrift: Joseph Torgesen, ph.d
Skoleledere og andre ledere skal gøre alt, hvad der er nødvendigt for at træne, motivere og opmuntre lærere til at implementere programmer af høj kvalitet med troskab. Og træning er noget, der ikke kan overses. Et godt læseprogram kræver ofte nye former for sprog fra lærernes side, nye måder at forklare tingene på. Bestemt nye måder at modellere adfærd på, nye måder at overvåge elevernes præstationer på. Og de er alle vævet sammen i et komplekst sæt af adfærd, og det giver ingen mening at tro, at lærere bare kunne lære dette ved at kigge i lærermanualen. De har virkelig brug for modeller. Ligesom børn har brug for modeller til at ændre deres adfærd, har lærere brug for modeller til at ændre deres adfærd. Hvis man har gjort arbejdet med at vælge et stærkt program, virker det bare direkte fjollet ikke at gå det næste skridt og træne og hjælpe, så de vigtigste elementer i programmet kan følges af alle lærerne på skolen. Skoleledere skal bare erkende, at det at vælge programmet ikke er det eneste, de skal gøre. Der er virkelig behov for en meget betydelig indsats inden for træning, støtte og overvågning for at sikre, at alle lærere kan drage fordel af at bruge de materialer, de har fået udleveret.
(Luk dette panel)
Konklusion efter det første implementeringsår
DuBois High School
DuBois High School er stadig i den indledende fase af implementeringen af PBIS på skolens område. I løbet af det første år etablerede skolens personale et PBIS-team, udarbejdede en handlingsplan og fik "opbakning" fra over 80 procent af skolens personale. I løbet af dette første år deltog ti frivillige fra DuBois-personalet også i PBIS-træning. Da de vendte tilbage, begyndte de at arbejde sammen med det resterende skolepersonale for at fastlægge skolens adfærdsforventninger, skabe klasseregler, anvende ensartede strategier for adfærdsstyring og bestemme en metode til at belønne passende adfærd. Denne indledende forberedelse og den struktur, der er indlejret i PBIS-rammen, banede vejen for en stærk implementering. Yderligere overvågning fra implementeringsteamet og distriktet har bidraget til at adressere problemområder og fremme høj kvalitet.
Hvor DuBois tidligere oplevede et stigende antal henvisninger og suspensioner fra kontoret, ser skolen nu et fald i disse overtrædelser på grund af bedre adfærdsstyring i og uden for klasseværelset. Derudover rapporterer eleverne, at de synes om den nye metode til at belønne passende adfærd, og som følge heraf synes et mere positivt skoleklima at være under udvikling. Ændringerne har været langsomme, men stabile, og skolens personale er optimistiske med hensyn til, at de positive ændringer vil fortsætte. På grund af kompleksiteten af PBIS forventer skolens personale, at det vil tage mellem tre og fem år at implementere PBIS fuldt ud på DuBois.
George Sugai diskuterer forholdet mellem trofasthed, forbedrede elevresultater og langsigtet planlægning (tid: 1:47).
George Sugai, ph.d.
Center for positive adfærdsinterventioner og støtte
Transskription: George Sugai, ph.d.
Implementeringens trofasthed er virkelig vigtig af en række årsager. Det er vigtigt at vide, hvordan og hvor godt man implementerer en intervention eller praksis, fordi vi er nødt til at vide, om vi rent faktisk påvirker elevernes resultater. Vi vil virkelig gerne vide, om vi forbedrer elevernes resultater maksimalt. Vi er også meget interesserede i at vide, om de resultater, som praksissen lovede, er blevet realiseret af os, der implementerer den. Og hvis vi skal forbedre implementeringen, ved vi virkelig, at det stadig har en effekt på elevernes resultater. En ting, vi har lært af implementeringslitteraturen, er, at løbende forbedringer er en vigtig del af implementeringens trofasthed. Man skal blive mere effektiv med interventionen og stadig opretholde det samme niveau af resultater, fordi det er uundgåeligt, at en anden intervention eller et andet initiativ kommer ind i skolen og vil konkurrere om tid og ressourcer. Så vi er nødt til at finde ud af, hvordan vi kan fortsætte med at opretholde det samme niveau af børnenes resultater ved at øge effektiviteten, hvormed praksissen implementeres.
Implementeringen sker i faser. Der er dette opdagelsesfasen om hvad der er vigtigt, så er der dette prøvefasen og se om det kan virke og så er der dette lad os gå efter det og sætte det på plads og så er der dette ultimative niveau, som er implementering med integritet og bæredygtighedHver af disse faser kræver, at systemet etablerer de strukturer, der understøtter det. Så det bliver institutionaliseret. Vi har lært, at det tager omkring 18-24 måneder for en skole at indføre det med integritet, men det tager faktisk 36-48 måneder for den praksis at blive en vane, så den er modstandsdygtig over for vaklen og så videre.
(Luk dette panel)
Genovervejelse af de indledende tanker
Tænk tilbage på dine svar på spørgsmålene om de indledende tanker i begyndelsen af dette modul. Er du stadig enig i svarene efter at have gennemgået Perspektiver og Ressourcer? Hvis ikke, hvilke aspekter ved dem ville du ændre?
Hvordan kan skolepersonale identificere og udvælge evidensbaserede praksisser eller programmer?
Hvordan kan skolepersonale effektivt implementere evidensbaserede praksisser eller programmer?
Hvordan kan skolens personale fastslå, at de effektivt har implementeret evidensbaserede praksisser eller programmer?
Når du er klar, skal du gå videre til vurderingsafsnittet.
