Τι μπορούν να κάνουν οι εκπαιδευτικοί για να βελτιώσουν την κατανόηση του κειμένου στην περιοχή περιεχομένου από τους μαθητές;

Απομαγνητοφώνηση: Ντέμπορα Ριντ, Διδάκτωρ

Μας αρέσει να ζητάμε από τους μαθητές να εξηγούν την οπτική τους σε ένα σημαντικό ζήτημα ή μια βασική ιδέα που πρόκειται να συναντήσουν στο κείμενο πριν το διαβάσουν, ώστε να γνωρίζουμε πώς προσεγγίζουν αυτό το κείμενο. Εάν ο μαθητής έχει μια συγκεκριμένη προκατάληψη ή ίσως ακόμη και μια παρανόηση σχετικά με μια συγκεκριμένη έννοια, εάν δεν το γνωρίζουμε αυτό πριν οι μαθητές διαβάσουν το κείμενο, δεν υπάρχει η ευκαιρία να αποκαλύψουμε αυτή τη σκέψη και ίσως να παρέχουμε πρόσθετη υποστήριξη ή άλλες πληροφορίες που θα τους βοηθήσουν με την ασυμφωνία που θα συναντήσουν καθώς επεξεργάζονται το απόσπασμα και βλέπουν τον τρόπο με τον οποίο ο συγγραφέας το έχει παρουσιάσει με μια διαφορετική οπτική γωνία ή με άλλες πληροφορίες που ενδεχομένως έρχονται σε αντίθεση με αυτό που σκέφτεται ο μαθητής εκ των προτέρων. Έτσι, αποκαλύπτοντας αυτό, πριν από την ανάγνωση, μέσω της χρήσης του Οδηγού Πρόβλεψης-Αντίδρασης, τότε ο μαθητής έχει την ευκαιρία να εξετάσει πραγματικά τη βάση του τρόπου με τον οποίο σκέφτεται για αυτό το θέμα ή την βασική ιδέα ή την βασική έννοια. Και στη συνέχεια ο δάσκαλος ξέρει πώς να βοηθήσει τον μαθητή να ξεπεράσει οποιαδήποτε σύγκρουση ή γνωστική ασυμφωνία που μπορεί να έχει με τον τρόπο που παρουσιάζονται οι πληροφορίες στο κείμενο. Αυτό είναι πιθανώς ιδιαίτερα χρήσιμο με τα έγγραφα πρωτογενών πηγών, επειδή ο σκοπός που έχουν οι ιστορικοί κατά την εξέταση εγγράφων πρωτογενών πηγών είναι να τα εξετάσουν από την οπτική γωνία ενός ατόμου που βρίσκεται σε ένα ιστορικό πλαίσιο, που έχει μια συγκεκριμένη οπτική γωνία ή προοπτική για το ζήτημα, αλλά που μπορεί να μην συμφωνεί με την οπτική γωνία άλλων συμμετεχόντων σε αυτό το ιστορικό γεγονός για το συγκεκριμένο ιστορικό γεγονός που έλαβε χώρα. Αν αυτός είναι ο στόχος της ανάγνωσης εγγράφων πρωτογενών πηγών, να εξεταστούν αυτά τα ιστορικά γεγονότα από πολλαπλές οπτικές γωνίες ή πολλαπλές πλευρές, τότε νομίζω ότι είναι επιτακτική ανάγκη να λάβετε υπόψη και ποια μπορεί να είναι η άποψη του μαθητή για αυτό. Έτσι, εξετάζουν ήδη την προέλευση της οπτικής τους γωνίας και ετοιμάζονται να την αντιπαραβάλουν με αυτό που παρακινεί την οπτική γωνία του συγγραφέα σε αυτό το απόσπασμα και στη συνέχεια ενδεχομένως σε άλλα έγγραφα πρωτογενών πηγών που θα διαβάσουν για το ίδιο γεγονός.

Μεταγραφή: Οδηγός Προσδοκίας-Αντίδρασης Πριν από την Ανάγνωση

Αφηγητής: Ο Οδηγός Προσδοκίας-Αντίδρασης μπορεί να υποστηρίξει την κατανόηση της ύλης από τους μαθητές πριν, κατά τη διάρκεια και μετά την ανάγνωση. Σε αυτό το βίντεο, βλέπουμε πώς η καθηγήτρια κοινωνικών σπουδών Gerry Ann Garcia και οι μαθητές της χρησιμοποιούν έναν Οδηγό Προσδοκίας-Αντίδρασης πριν από την ανάγνωση για να ενεργοποιήσουν προηγούμενες γνώσεις και πεποιθήσεις σχετικά με το θέμα που έχουν μελετήσει.

Δάσκαλος: Την περασμένη εβδομάδα, μιλήσαμε για τους Ιθαγενείς Αμερικανούς και κάνατε διάφορες δραστηριότητες με αυτούς.

Αφηγητής: Ο/Η εκπαιδευτικός έχει επίσης προετοιμάσει τους μαθητές πριν από την ανάγνωση, κάνοντας προεπισκόπηση βασικού λεξιλογίου από το επιλεγμένο κείμενο.

Δάσκαλος: Χθες, χρησιμοποιήσαμε τη ρουτίνα διδασκαλίας λεξιλογίου, ώστε να γνωρίζουμε πώς προφέρονται οι λέξεις και τους ορισμούς τους, και έτσι, αν χρειαστεί να ανατρέξετε σε αυτές, θα είναι εκεί.

Αφηγητής: Ο/Η εκπαιδευτικός δηλώνει το επίκεντρο του μαθήματος της ημέρας και ξεκινά τη δραστηριότητα.

Δάσκαλος: Σήμερα, θα εξετάσουμε τη χρήση εγγράφων πρωτογενών πηγών για την απόκτηση πληροφοριών σχετικά με το Τέξας. Και έχουμε χρησιμοποιήσει πολλά έγγραφα πρωτογενών πηγών και έχουμε μιλήσει για τη σημασία τους. Θα χρησιμοποιήσουμε τον Οδηγό Πρόβλεψης-Αντίδρασης που έχουμε χρησιμοποιήσει αρκετές φορές στο παρελθόν για να εξετάσουμε αυτές τις δηλώσεις.

Αφηγητής: Προετοιμάζοντας το μάθημα, η εκπαιδευτικός δημιούργησε τέσσερις δηλώσεις γνώμης του Οδηγού Προσδοκίας-Αντίδρασης, αντλώντας από τις κύριες έννοιες του επιλεγμένου κειμένου. Προσέξτε να μην χρησιμοποιήσετε δηλώσεις που θα ωθούσαν τους μαθητές να δώσουν μια σωστή ή ψευδή απάντηση. Στόχος είναι να ενεργοποιηθούν οι προηγούμενες γνώσεις των μαθητών σχετικά με το θέμα, να ενισχυθεί η συζήτηση και να τεθεί ένας σκοπός για την ανάγνωση των πρωτογενών πηγών.

Δάσκαλος: Ας δούμε την πρώτη μας δήλωση. «Οι ιθαγενείς είχαν πολλά να φοβούνται από τους Ευρωπαίους εξερευνητές». Συμφωνώ με αυτή τη δήλωση επειδή ξέρω ότι οι Ευρωπαίοι έφεραν μαζί τους ασθένειες στις οποίες οι ιθαγενείς Αμερικανοί δεν είχαν καμία αντίσταση, και έτσι αυτό σκότωσε χιλιάδες ιθαγενείς Αμερικανούς. Το συζητήσαμε αυτό πριν, σωστά; Θα βάλω ένα σημάδι επιλογής κάτω από το «συμφωνώ». Τώρα λοιπόν θέλω όλοι να αποφασίσετε — και δεν χρειάζεται να έχετε την ίδια γνώμη με εμένα, επειδή έχετε τη δική σας γνώμη — ώστε να αποφασίσετε εσείς αν συμφωνείτε, και αν συμφωνείτε, βάλτε ένα σημάδι επιλογής κάτω από το «συμφωνώ». Αν διαφωνείτε, βάλτε ένα σημάδι επιλογής κάτω από το «διαφωνώ».

Αφηγητής: Ο/Η εκπαιδευτικός δίνει στους μαθητές χρόνο να διαβάσουν τη δήλωση και να βαθμολογήσουν τους Οδηγούς Προσδοκίας-Αντίδρασης.

Δάσκαλος: Ποιος θα ήθελε να μοιραστεί γιατί συμφωνεί ή διαφωνεί με αυτή τη δήλωση; Όσκαρ;

Όσκαρ: Διαφωνώ επειδή πιθανότατα υπάρχουν περισσότεροι ιθαγενείς Αμερικανοί από ό,τι Ευρωπαίοι; Γι' αυτό διαφωνώ.

Δάσκαλος: Εντάξει. Άρα έρχεται μόνο ένας συγκεκριμένος αριθμός Ευρωπαίων, ενώ οι Ιθαγενείς Αμερικανοί είναι ήδη εκεί, και είναι πολλοί. Εντάξει. Θέλει κανείς άλλος να μοιραστεί; Κρις;

Αφηγητής: Η συζήτηση συνεχίζεται. Στη συνέχεια, η τάξη εξετάζει την επόμενη πρόταση.

Δάσκαλος: Εντάξει, ας δούμε λοιπόν τη δήλωση «Θα ήταν σημαντικό για τους εξερευνητές να παίρνουν δώρα μαζί τους όταν επισκέπτονται νέες χώρες ή προσπαθούν να εγκατασταθούν σε νέες περιοχές». Εντάξει. Όλοι ξέρετε πώς να το κάνετε αυτό, οπότε θα ήθελα τώρα να αποφασίσετε αν συμφωνείτε ή διαφωνείτε με αυτήν τη δήλωση.

Αφηγητής: Με κάθε δήλωση, ο/η εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τη συζήτηση ζητώντας από αρκετούς μαθητές να μοιραστούν τις σκέψεις τους.

Δάσκαλος: Εντάξει, ποιος θα ήθελε να μοιραστεί; Η Ρομπέρτα;

Ρομπέρτα: Θα συμφωνούσα, επειδή θα ήταν σημαντικό να δεχτούν τα δώρα. Άρα θα ήταν, σαν, σεβασμός προς αυτούς, και αν δεν έπαιρναν τα δώρα, τότε, σαν, να τους προσέβαλαν, υποθέτω.

Δάσκαλος: Διαφωνεί κανείς με τη δήλωση; Ναι, κύριε;

Φοιτητής: Επειδή οι ιθαγενείς Αμερικανοί ήταν, δηλαδή, εκεί στη γη τους και μετά ήρθαν οι Ευρωπαίοι. Έτσι, οι ιθαγενείς Αμερικανοί τους είδαν να έρχονται με πανοπλίες, όπλα και άλογα. Φοβούνται λοιπόν ότι θα σκοτώσουν περισσότερους ανθρώπους, και οι Ευρωπαίοι απλώς έλεγαν γιατί να τους κάνουμε δώρα;

(Κλείστε αυτό το πλαίσιο)