Kiel instruistoj diferencigas instruadon?

Paĝo 8: Taksu kaj Taksu Studentan Elfaron

En iu ajn klasĉambro, oni atendas, ke la instruisto dokumentu la agadon de la lernantoj. Je regulaj intervaloj (ekz., ses semajnoj, naŭ semajnoj), la rezultoj de ĉi tiu taksado estas dividitaj kun la lernantoj kaj iliaj gepatroj en la formo de raportokarto. Kiam ili unue estas enkondukitaj al la koncepto de diferencigita instruado, iuj instruistoj, gepatroj kaj lernantoj eble konsideros maljuste, ke ĉiuj lernantoj estu taksataj kaj gradigitaj uzante la saman aron da kriterioj, kiam iuj lernantoj laboras pri kompleksaj aŭ progresintaj taskoj kaj aliaj lernas fundamentajn kapablojn. Alivorte, ili kredas, ke la malpli agantaj lernantoj eble ricevos pli altajn notojn ol ili meritas. Tamen, ĉi tiu kredo ofte estas malakceptita post kiam oni komprenas, ke unu el la ĉefaj celoj de diferencigita klasĉambro estas helpi ĉiujn lernantojn sukcesi. Sukceso estas difinita kiel demonstraĵo de kresko direkte al la majstrado de difinita enhavo aŭ kapablo. Ĉar lernantoj en diferencigita klasĉambro ofte laboras pri malsamaj taskoj kaj kompletigas malsamajn produktojn por montri majstradon, pluraj demandoj ekestas:

• Kiel la instruisto juste taksos la agadon de ĉiu lernanto?
• Kiel la instruisto asignos notojn?

Taksante Agadon

Kvankam studentoj laboros pri diversaj agadoj kaj montros sian scion per diversaj produktoj, instruistoj povas precize taksi la agadon de studentoj uzante unu el pluraj rekomenditaj metodoj:

• • Rubrikoj: Rubriko estas objektiva aro de gvidlinioj, kiuj difinas la kriteriojn uzatajn por taksi aŭ taksi taskon. Ĝi priskribas la postulojn de la tasko kaj klare skizas la poentojn, kiujn la studento ricevos surbaze de la kvalito de sia laboro. Instruistoj povas doni al studentoj la rubrikon anticipe por helpi ilin kompreni la postulojn kaj atendojn por la tasko. Eĉ se la studentoj kompletigas diversajn produktojn por montri sian scion pri la sama enhavo aŭ kapablo, instruistoj povas uzi la saman rubrikon por taksi ĉiujn produktojn de la studentoj.

    Ĝeneralaj Proceduroj por Disvolvi Rubrikon

    La rubriko sube estis kreita por taksi produkton montrantan scion pri la entombigaj kutimoj de antikva Egiptio. Notu, ke la rubriko aplikeblas al ajna tipo de produkto, kiun la studentoj elektas kompletigi.

    1. Difinu la lernan celon

    Ekzemplo: La studentoj lernos pri kaj prezentos informojn pri la entombigaj kutimoj de antikva Egiptio.

    2. Identigu la konceptojn aŭ kapablojn, kiujn studentoj bezonas montri

    Ekzemplo: Por siaj prezentoj pri antikva Egiptio, la studentoj devos demonstri:

    • Organizo (ekz., logika strukturo)
    • Faka scio (ekz., mencio de ŝlosilaj punktoj)
    • Nivelo de detalo (ekz., detalaj priskriboj)
    • Uzo de pluraj fontoj (ekz., kvar referencoj)

    3. Identigu la nivelojn de rendimento kaj iliajn poentajn valorojn

    Ĝenerale, estas pli bone uzi ne pli ol sep nivelojn, kaj ne malpli ol tri. Instruistoj povas uzi nulon kiel la plej malaltan nivelon de rendimento, se ili volas.

    Ekzemplo: Por la egipta prezento, la niveloj de agado estas: 1=malbona, 2=meza, 3=bonega

    4. Identigu la kriteriojn por ĉiu nivelo de rendimento kaj kreu tabelon

    Por la egipta prezento, vidu la suban tabelon:

    Prezento pri antikvaj egiptaj entombigaj kutimoj
    	1 = malriĉa	2 = mezumo	3 = bonega
    Organizo	Studento prezentas informojn nelogike kaj seninterese	Studento prezentas informojn logike or interesa maniero	Studento prezentas informojn logike kaj interesa maniero
    Demonstrado de fakoscio	Studento mencias aŭ reprezentas tri aŭ malpli el la jenaj: Sarkofago Kanopaj vazoj Mumigo Tomboj Entombiga masko Funebra arto	Studento mencias aŭ reprezentas almenaŭ kvar el la jenaj: Sarkofago Kanopaj vazoj Mumigo Tomboj Entombiga masko Funebra arto	Studento devas mencii aŭ reprezenti ĉiujn ses el la jenaj: Sarkofago Kanopaj vazoj Mumigo Tomboj Entombiga masko Funebra arto
    Nivelo de detalo	Studento prezentas bazajn faktojn pri fakaj scieroj kun malmulte da detaloj	Studento prezentas kelkajn detalajn priskribojn aŭ reprezentojn de fakaj scieroj	Studento prezentas tre detalajn priskribojn aŭ prezentojn de fakaj scieroj
    Uzo de pluraj fontoj	Studento uzas du aŭ malpli da referencoj (aldone al la lernolibro)	Studento uzas tri referencojn (aldone al la lernolibro)	Studento devas uzi kvar referencojn (aldone al la lernolibro)

    5. Kreu taksosistemon bazitan sur eblaj gajnitaj poentoj

    Por la egipta prezento, la taksosistemo estas:

    punktoj	lernojaro
    12	A+
    11	A
    10	B+
    9	B
    8	C+
    7	C
    6	D+
    5	D
    4	F

  • Portfolioj: Portfolio estas kolekto de artefaktoj, aŭ individuaj laborspecimenoj, kiuj reprezentas la agadon de studento dum periodo. Ĝenerale, ĉi tiu speco de taksado permesas al instruistoj pli precize taksi la majstradon de studento pri enhavo aŭ kapablo ol ununura taksado kiel ekzemple testo kiu kaptas unu momenton en la tempo. Portfolio ankaŭ permesas al studento reflekti pri sia agado laŭlonge de la tempo kaj eble establi estontajn celojn.

    Kiel Uzi Portfoliojn

    Malsamaj specoj de investaĵaroj servas malsamajn celojn. Oftaj specoj de investaĵaroj inkluzivas:

    Ĉu vi sciis?

    Labordosierujoj ne estas la sama afero kiel portfolioj. Ili estas simple loko por konservi la laboron de studento.

    • atingo—kolekto de reprezentaj laborspecimenoj, kiu montras kiel studento rezultas en difinita tempo
    • kreskado—kolekto de eroj de antaŭ, dum kaj post lernado por montri progreson tra la tempo
    • projekto (aŭ procezo) — kolekto de artefaktoj kiu dokumentas la uzitan procezon aŭ la paŝojn faritajn por kompletigi projekton
    • Kompetenteco—kolekto de eroj kiu dokumentas la plej altan nivelon de atingo en difinita areo
    • okazigo (aŭ vitrino) — kolekto de objektoj pri kiuj la studento fieras

    Unue, la instruisto bezonas identigi la tipon de portfolio, kiu plej bone taksus la rendimenton de la studento. Due, por efike uzi la portfolio, la instruisto bezonas trakti la faktorojn en la suba tabelo.

    Lernadaj Celoj	Difinu la lernado-celon(j)n aŭ objektivon(j)n, kiujn la portfolio traktos, aŭ, en la kazo de projektaj portfolioj, la etapojn de la procezo. Klare deklaru la lernado-celo(j)n aŭ objektivon(j)n uzante lingvaĵon, kiun lernantoj kaj gepatroj povas facile kompreni.
    Inkluzivaj kriterioj	Specifu la tipojn de artefaktoj, kiujn oni devus inkluzivi (tio povas varii laŭ la tipo de portfolio). Decidu kiu elektos la artefaktojn por inkludo (ekz., studento, instruisto, ambaŭ). Indiku la nombron da artefaktoj inkluzivendaj.
    Mem-reflekto	Inkluzivu komenton (aŭ komenton) por ĉiu ero elektita por la portfolio. La kreinto de la portfolio povas noti aferojn kiel la lernan celon aŭ objektivon, kiu estas traktata, kial li aŭ ŝi elektis la eron, ion lernitan, aŭ kion li aŭ ŝi bezonas plibonigi. Postulu, ke la studentoj reviziu la erojn en sia portfolio kiel tuto kaj notu aferojn kiel ekzemple kion ili lernis kaj ne lernis, kiom ili pliboniĝis, kio funkciis kaj ne funkciis, kaj pri kio ili bezonas labori en la estonteco.
    Komuniki	Difinu kiu estos la aŭdantaro (ekz., instruisto, gepatroj, aliaj lernantoj). Diskutu la enhavon de la portfolio dum konferenco kun studento. Konsideru sendi la portfoliojn (eble kun la escepto de projektaj dosierujoj) hejmen en ĉiu taksperiodo por kundividi ilin kun la gepatroj.
    Organizo	Identigu artefaktojn, kiujn la studentoj povas inkluzivi. Labor-ekzemploj povas inkluzivi paperajn kopiojn, elektronikajn kopiojn, sonregistraĵojn, filmetojn kaj fotojn de projektoj, kiujn oni ne povas konservi en portfolio. Difinu kiel organizi la artefaktojn. Ĉi tiuj eroj povas esti enhavitaj en dosierujoj, ligiloj, kajeroj, ktp. Difinu kiel kaj kie konservi la portfoliojn de la studentoj por ke ili estu facile alireblaj por la studentoj. Tiuj povas esti konservitaj en dosierujoj, kestoj, skatoloj, ktp. Donu tempon por ke la studentoj elektu artefaktojn kaj verku komentojn kaj memreflektojn.

    Instruistoj povas ekzameni la portfoliojn por taksi la agadon de studentoj, sed kiel ili faras tiun taksadon dependas de la tipo de portfolio. La grafikaĵo sube sugestas kelkajn gvidliniojn pri taksado por ĉiu tipo.

    kreskado
    atingo
    Kompetenteco

    • Taksu artefaktojn antaŭ aŭ dum la selektprocezo.
    • Ekzamenu la komentojn, kiujn la studentoj skribas por ĉiu ero, kaj iliajn mem-reflektojn por la tuta portfolio.

    projekto

    • Taksu la finan projekton.
    • Uzu la komentojn kaj memreflektojn kiel takson.

    okazigo

    • Pritaksu nur komentojn kaj mem-reflektojn.

    En la suba ekzemplo, dekdua-klasa instruistino pri la angla asignis projektan portfolioon por taksi ĉu la lernantoj majstris la procezon de verkado de esplora artikolo. La instruistino petas, ke la lernantoj inkluzivu kelkajn erojn por montri, ke ili komprenas la paŝojn necesajn por verki semestran eseon (ekz., listo de fontoj, skizo, unua skizo, redaktita versio). Por ĉiu artefakto, la lernantoj devas inkluzivi komenton. Plie, kiam lernantoj transdonas sian finan semestran eseon, ili inkluzivos memreflekton priskribantan kiajn kapablojn ili disvolvis dum la procezo.

    

    Priskribo de la recenzo

    Grafikaĵo prezentas la anglan portfolio-on apartenantan al dekdua-klasa lernanto nomita Jalen D. Ene de la portfolio estas kelkaj paĝoj. Unu estas etikedita "Redaktita", alia "Unua Skizo", kaj tria "Skizo".

    Jalen D. ankaŭ verkis komenton por sia skizo por semestra eseo. Lia komento tekstas jene:

    Komentaĵo: Skizo por Eseo

    Nomo: Jalen Dato: 17-a de februaro, XXXX

    La bezono krei ĉi tiun skizon helpis min organizi miajn pensojn. Ĝi ankaŭ igis min rimarki, ke mi bezonas aldoni sekcion.

    Jalen D.

    Fine, Jalen D. verkis mem-reflekton por resumi la sperton de verkado de sia semestra eseo. Lia mem-reflekto tekstas jene:

    Mem-Reflektado: Eseo

    Nomo: Jalen Dato: 17-a de februaro, XXXX

    Dum mi verkis ĉi tiun eseon, mi lernis kiel esplori temon kaj kontroli miajn informojn. Mi ankaŭ lernis kiel taksi ĉu fonto estas kredinda. Krome, mi lernis kiom valore estas unue krei skizon por organizi miajn pensojn.

    Jalen D.

  • Memtakso: Memtaksado de studentoj estas la procezo, kie studentoj uzas specifajn kriteriojn por taksi kaj reflekti pri sia propra laboro. Farante tion, studentoj fariĝas pli respondecaj pri sia propra lernado kaj povas esti pli pretaj kunlabori kun la instruisto por disvolvi individuajn lernadocelojn. Por ke studentoj efike taksu sian propran laboron, instruistoj devus provizi al ili kriteriojn, laŭ kiuj ili povas taksi sin mem.

    Tipoj de memtaksoj kaj kiel trejni viajn studentojn por memtaksi

    Memtaksado povas esti efika rimedo por taksi la rendimenton kaj povas havi pozitivan efikon sur la rezultoj de studentoj. Tamen, por ke studentoj precize taksu sian propran laboron kaj profitu de la procezo, instruistoj devas unue instrui ilin kiel fari tion. Instruistoj eble volas komenci per tio, ke la studentoj plenumu mallongajn memtaksojn pri malgrandaj taskoj (ekz., ĉiutaga hejmtasko). Ĝenerale, por ke la memtaksado de studentoj estu efika, instruistoj devus:

    1. Permesu al studentoj partopreni en la disvolviĝo de la kriterioj, kiuj estos uzataj por taksi ilian laboron.
    2. Montru kiel apliki la kriteriojn per ekzemploj kaj modeligado.
    3. Donu rimarkojn pri iliaj memtaksoj kaj diskutu iujn ajn malkonsentojn. Rimarkojn povas doni la instruisto aŭ samklasano.
    4. Uzante la memtaksajn datumojn, helpu studentojn disvolvi taŭgajn lernadocelojn.

    Instruistoj povas provizi al studentoj rubrikojn kaj kontrollistojn per kiuj ili mem taksu sian laboron. Instruistoj ankaŭ eble volas uzi strategiojn kiel tiujn elstarigitajn en la suba tabelo.

    Strategio	sugestoj
    enketoj	Uzu Likert-skalon. Uzu tekston (ekz., malkonsentas, necerta, konsentas) aŭ simbolojn, depende de la legnivelo de la lernantoj.
    Memreflektado instigas	Donu plenigajn frazojn aŭ liston de demandoj (ekz., Ĉu mi povas klarigi ĉi tiun koncepton al iu alia?).
    Revuoj	Donu specimenajn sugestojn (ekz., mi lernis…, mi malfacile komprenas…).
    Interagaj kajeroj	Permesu al la studentoj skribi pri tio, kion ili lernis, inkluzive de persona reflekto, kaj poste respondi.

    Adaptita de Wormeli (2006).

Asignante Notojn

Aldone al taksado de rendimento, instruistoj ankaŭ devas asigni notojn por ĉiu instruperiodo. Tipe, instruistoj konsideras tri faktorojn kiam ili asignas notojn:

• • • • Atingo (t.e., kiel la lernanto rezultas rilate al atendataj celoj de la klasnivelo)
      • Kresko (t.e., la kvanto de individua plibonigo laŭlonge de la tempo)
      • Kutimoj (ekz. partopreno, konduto, peno, ĉeesto)

En tradicia klasĉambro, instruistoj kutime raportas unu noton kiu reflektas ĉiujn tri faktorojn. Kvankam atingo estas grava en diferencigita klasĉambro, kresko ankaŭ estas kritika; ĝi estas mezuro de sukceso kaj instruistoj volas komuniki al lernantoj kaj al gepatroj kiom da kresko la lernanto spertis. En diferencigita klasĉambro, instruistoj taksas ĉi tiujn faktorojn aparte. Ili raportas notojn bazitajn nur sur atingo kaj raportas informojn pri kresko kaj kutimoj alimaniere, kiel ekzemple en la noto-sekcio de la raportokarto, sendante leteron aŭ retpoŝton hejmen enhavantan ĉi tiujn informojn, aŭ diskutante ĉe gepatra-instruista konferenco.

Kiam ili asignas notojn, instruistoj devas memori plurajn principojn. Unue, instruistoj devas kompreni, ke taksado estas rimedo por kolekti informojn pri siaj lernantoj kaj ke ne ĉiu taksado devas esti gradigita. Due, notoj devas baziĝi sur la agado de lernanto rilate al la normoj de la klasnivelo. Due, kiel menciite supre, notoj devas nur reflekti la atingon de lernantoj, ne la kreskon aŭ kutimojn de lernantoj. Fine, lernantoj devas esti gradigitaj laŭ establitaj kriterioj kaj ne rilate al la agado de siaj samklasanoj. Aldone al ĉi tiuj principoj, instruistoj devas konsideri praktikojn rilatajn al notado. Alklaku ĉiun elementon sube por lerni pli pri kiel trakti ĝin en diferencigita klasĉambro.