Cales son as funcións e responsabilidades dos orientadores escolares cando traballan con estudantes con discapacidade?
Páxina 2: Participar no proceso do equipo multidisciplinar
Áreas obxectivo
- Xestión da rabia
- Xestión da ansiedade
- Habilidades de asertividade
- Habilidades de comunicación
- Desenvolvemento da autoestima
- Preparación universitaria
- Desenvolvemento da carreira
A colaboración é unha parte fundamental das funcións do orientador escolar e da súa responsabilidade de axudar a "todos os estudantes nas áreas de desenvolvemento académico". Os orientadores adoitan participar e proporcionar información e coñecementos especializados a equipos multidisciplinares (ás veces denominados equipos de planificación educativa individualizada [PEI]) como unha extensión dos seus esforzos de colaboración para traballar con estudantes con discapacidade, pero que tipos de retroalimentación son relevantes? Tendo en conta que os membros do equipo adoitan participar debido á súa experiencia, os orientadores escolares deben centrarse en achegar información que outros non poden proporcionar debido á falta de habilidade ou coñecemento. Por exemplo, a experiencia dos orientadores escolares no desenvolvemento profesional xeral e no desenvolvemento infantil e adolescente permitiralles compartir información importante con equipos multidisciplinares. A lista da dereita contén posibles áreas obxectivo que os orientadores escolares poden querer abordar.
O Equipo Multidisciplinar
Un equipo multidisciplinar é un grupo de persoas de múltiples disciplinas que se reúnen para perseguir un obxectivo común, como avaliar a colocación dun alumno en educación especial ou crear un programa de educación individualizado (PEI) para un alumno. Ás veces, os equipos multidisciplinares denomínanse equipos de estudo infantís or equipos de apoio ao alumnado, entre outros termos. A colaboración profesional dun equipo multidisciplinar axuda a garantir que o seu traballo con respecto ao alumnado sexa integral e o máis imparcial posible.
Traballando cara a obxectivos comúns: Avaliación
Os equipos multidisciplinares que se reúnen para avaliar o alumnado para a súa colocación en educación especial teñen varias funcións. Recollen varios tipos de datos para informar o equipo sobre as capacidades do alumnado, incluíndo:
- Historial médico, rendemento educativo, etc.
- Avaliacións formais, como probas de intelixencia ou probas de agudeza visual ou auditiva
- Avaliacións informais, como mostras de traballo na aula e observacións do comportamento social
- Unha liña base de rendemento para guiar o desenvolvemento dun PEI e determinar a eficacia da educación posterior
Desenvolvemento do PEI
Un PEI é un plan de educación personalizado establecido para estudantes con discapacidades segundo a definición da lei federal na Lei de Mellora da Educación para Individuos con Discapacidades (IDEIA). Os equipos multidisciplinares que se reúnen para crear PEI deben:
- Establecer metas e obxectivos.
- Establecer puntos de referencia.
- Deseñar un plan que describa os servizos e apoios que se proporcionarán para que o neno/a poida acadar os seus obxectivos educativos.
(Pechar este panel)
Para que os orientadores poidan formar parte do equipo multidisciplinar con éxito, é importante que comprendan as funcións de todas as persoas que o forman. O equipo multidisciplinar adoita estar formado por persoal escolar e externo, así como por familiares dos estudantes e, cando sexa apropiado, polos estudantes.
O Equipo
Unha das funcións do Sr. Hunter ao traballar co persoal da escola e cos membros das familias en equipos multidisciplinares é axudar a identificar os obxectivos e as expectativas para o seu alumnado. Debe ter en conta que a colaboración co persoal da escola implica traballar cara a un obxectivo común mediante o reparto de responsabilidades. Os membros non teñen que dividir as responsabilidades por igual, senón que deben asignalas dalgún xeito no que estean de acordo.
| Membros do equipo multidisciplinar | |
| Membros principais do equipo | Papel do equipo multidisciplinar |
| Membro da familia | Ofrece información sobre os puntos fortes, os puntos débiles e as necesidades individuais do alumno/a |
| Polo menos un profesor de educación xeral | Desenvolve obxectivos que apoien o acceso do alumnado ao currículo de educación xeral |
| Representante do distrito escolar | O representante debe ser:
(En moitos casos, trátase dun director ou dun orientador escolar.) |
| Alguén que poida interpretar as implicacións instrucionais dos resultados da avaliación | Presenta os resultados da avaliación sobre o alumno/a e proporciona recomendacións para o alumno/a baseadas nos resultados comunicados e nas achegas doutros membros do equipo (nalgúns casos, pode ser o orientador/a escolar ou o/a psicólogo/a escolar). |
| Profesor de educación especial | Desenvolve obxectivos individualizados específicos para as necesidades do alumno/a |
| Estudante (segundo corresponda) | Identifica os obxectivos que lle gustaría acadar |
Os membros adicionais do equipo, como os provedores de servizos relacionados (véxase máis abaixo), inclúense a discreción dos pais ou do distrito e a súa selección determínase en función das necesidades individuais do alumno/a.
| Provedor de servizos relacionados | Servizos prestados |
| técnico de asistencia | Subministra equipos de alta tecnoloxía, axudas de baixa tecnoloxía e outros dispositivos que axudan a compensar as discapacidades dunha persoa (por exemplo, tradutores de voz a texto, soportes para manter os libros abertos, cadeiras de rodas) |
| Audiólogo | Diagnostica perdas auditivas e problemas auditivos |
| Traballadores sociais, psicólogos, orientadores, orientadores escolares | Ofrecer asesoramento individual, asesoramento grupal, orientación e consulta. (Os orientadores escolares ás veces asisten a reunións debido ás necesidades sociais/emocionais dun alumno, mesmo cando non están a desempeñar o papel de distrito representativo.) |
| Intérprete | Traduce as comunicacións auditivas á lingua de signos para estudantes xordos |
| Enfermeira escolar | Ofrece e axuda con necesidades sanitarias especiais |
| Terapeuta ocupacional (TO) | Dirixe actividades que axudan a mellorar o control muscular e a desenvolver habilidades de autoaxuda |
| Especialista en orientación e mobilidade | Ensina aos estudantes cegos ou con baixa visión a moverse por contornas, viaxando de forma segura e eficiente dun lugar a outro |
| Fisioterapeuta (PT) | Trata as discapacidades físicas e os problemas motores a través de moitos medios non médicos |
| Psicólogo escolar, psicólogo clínico, diagnosticador educativo, psicometrista | Administrar probas psicolóxicas e educativas e interpretar os resultados |
| Logopeda/patólogo da linguaxe (SLP) | Diagnostica e trata problemas na área do desenvolvemento da fala e a linguaxe |
| Asesor de rehabilitación | Axuda na preparación de persoas con discapacidade para o mercado laboral mediante a avaliación profesional, a planificación, o asesoramento, a orientación e a formación laboral |
| Fisioterapeuta terapéutico, especialista en recreación | Avaliar e impartir formación en habilidades de lecer e actividades recreativas |
| Especialista en transporte | Ofrece desprazamentos de ida e volta ao centro, así como dentro e arredores do propio centro |
Adaptado de Smith (2003)
Actividade
Lea sobre un dos alumnos do Sr. Hunter e escriba respostas breves ás preguntas seguintes.
Megan é unha estudante de noveno curso cunha discapacidade física que lle esixe usar unha cadeira de rodas. Megan é brillante e efervescente e vai excepcionalmente ben na escola. Aínda que fixo poucos amigos, o seu profesor cre que outros estudantes a aprecian. Porén, un día, o Sr. Hunter observa a Megan durante a hora do xantar e decátase de como parece illada. Ve que, aínda que algúns estudantes paran para saudala, ninguén se senta con ela nin fai un esforzo por iniciar unha conversa con ela. O Sr. Hunter fala brevemente con Megan sobre isto, e ela indica que lle custa moverse polo comedor para sentarse con outros estudantes. Sente que se sente soa e desexa ter amigos cos que sentarse á hora do xantar.
O Sr. Hunter reúnese co profesor de Megan para comentar as súas observacións sobre Megan e o seu illamento. O profesor de Megan suxire que o Sr. Hunter fale do tema durante a próxima reunión do PEI de Megan.
- Que información debería presentar o Sr. Hunter ao equipo multidisciplinar?
- Como deberían contribuír os membros do equipo a este tema durante a reunión do equipo multidisciplinar?
Despois de responder a estas preguntas, Fai clic aquí para ler a resposta dun experto a este escenario.
Actividade: Comentarios
Amy Milsom, profesora adxunta da Universidade de Carolina do Norte en Greensboro, ofrece suxestións sobre como o equipo multidisciplinar pode axudar a Megan.
Amy Milsom, doutora
Profesor adxunto, Universidade de Carolina do Norte en Greensboro
Departamento de Asesoramento e Desenvolvemento Educativo
Que información debería presentar o Sr. Hunter ao equipo multidisciplinar?
- Durante unha reunión co equipo multidisciplinar, o Sr. Hunter expresa a súa preocupación pola falta de participación de Megan cos seus compañeiros durante o xantar. Comunica a importancia do contacto entre compañeiros non só durante a xornada escolar habitual na aula, senón tamén durante momentos menos estruturados, como o xantar. Cre que Megan quere participar cos seus amigos, pero necesita axuda para identificar xeitos de aumentar as súas interaccións sociais durante o xantar. Tamén cre que é importante axudar a Megan a aprender a manexar a súa cadeira de rodas polo comedor para aumentar a súa participación cos amigos.
Como contribuirán os membros do equipo a este tema durante a reunión do equipo multidisciplinar?
- Outros membros do equipo multidisciplinar ofrecen as súas observacións sobre as interaccións sociais de Megan, e queda claro que ninguén (incluídos os monitores do comedor) está a facer ningún esforzo para involucrar a Megan. Os membros intercambian ideas para atopar xeitos de acomodar a Megan durante o xantar e outras actividades fóra da aula; identifican obxectivos sociais para Megan e un plan para conseguilos. O Sr. Hunter é identificado como o provedor responsable de axudar a Megan a cumprir estes obxectivos.
Mantéñase en mente
Unha vez que o equipo multidisciplinar identifique as preocupacións, os orientadores escolares poden ser ou non as persoas máis axeitadas para realizar intervencións. Non obstante, un bo punto de partida é sinalar as preocupacións persoais, sociais e profesionais ao equipo multidisciplinar. Os membros restantes do equipo poden axudar a examinar as preocupacións de forma máis exhaustiva, a miúdo achegando as súas propias observacións.
