Hvernig geta skólastarfsmenn notað gögn til að taka ákvarðanir um kennslu?
Síða 3: Eftirlit með framvindu
Hafið í huga að skref 2 og 5 í DBI ferlinu fela í sér framfaraeftirlit – eina bestu leiðina til að mæla viðbrögð nemanda við kennslu. Sú aðferð til framfaraeftirlits sem oftast er notuð í DBI ferlinu er þekkt sem almenn árangursmæling (e. general outcome measurement (GOM). GOM er tegund mótunarmats þar sem margar tengdar færniþættir eru mældir reglulega til að meta frammistöðu nemanda á þessum færniþáttum yfir tíma.
Almennar niðurstöður eru:
- Auðvelt í framkvæmd
- Fljótlegt að gefa
- Arðbærar
- Hannað til að gefa oft (t.d. einu sinni í viku)
- Næmur fyrir breytingum á frammistöðu nemenda
Þessi mynd sýnir bæði skrefin í gagnabundinni einstaklingsmiðun og hvernig þessi skref hafa samskipti. Skref 1, „Staðfest íhlutunaráætlun“, er táknað með appelsínugulum rétthyrningi. Þessi kassi tengist með lóðréttri grárri línu við skref 2, „Framfaraeftirlit“, sem er sýnt sem grænn sporöskjulaga hringur. Bæði skrefin eru tengd láréttri línu með merktum hringjum í hvorum enda. Hringurinn vinstra megin, „Svörunarlaust“, hefur rautt mínusmerki í miðjunni, en hringurinn hægra megin, „Svörunarlaust“, hefur rautt plúsmerki. Grá ör tengd hringnum „Svörunarlaust“ bendir á skref 3 í gagnabundnu íhlutunarferlinu, „Greiningarmat á námi/virknimat“, sem er táknað sem grænn sporöskjulaga hringur, svipað og í skrefi 2. Hringurinn „Svörunarlaust“ hefur einnig gráa ör, sem bendir aftur upp á skref 2, „Framfaraeftirlit“.
Skref 3 er tengt með lóðréttri grárri ör við skref 4, „Aðlögun íhlutunar“, táknað sem appelsínugulur rétthyrningur. Önnur grá ör tengir skref 4 við skref 5, „Eftirlit með framvindu“, annan grænan sporöskjulaga hring. Eins og að ofan eru þessi síðarnefndu skref tengd láréttri línu með merktum hringjum í hvorum enda. Hringurinn vinstra megin, „Svörunarlaust“, hefur rautt mínusmerki í miðjunni, en hringurinn hægra megin, „Svörunarlaust“, hefur rautt plúsmerki. Stór grá ör tengd hringnum „Svörunarlaust“ vísar aftur á skref 3, „Greiningarmat á námi/virknimat“, en hringurinn „Svörunarlaust“ vísar kennurum aftur á skref 5, „Eftirlit með framvindu“.
Þessi einingasíða fjallar um skref 2, 3 og 5, þannig að þessir grænu sporöskjulaga línar eru auðkenndir en restin af myndinni er örlítið föluð.
Fyrsta skrefið í framvindueftirliti er að finna mælikvarða til að meta þá færni sem íhlutunin miðar að. Tegund framvindueftirlits sem kennari notar fer eftir kennslustigi nemandans frekar en bekkjarstigi hans eða hennar. Til dæmis gæti nemanda í þriðja bekk sem les á kennslustigi þriðja bekkjar fengið lestrarflæðismælingu (eða prófun) á textalestri. Hins vegar gæti nemanda í þriðja bekk sem les á fyrsta bekk fengið orðagreiningarflæðisprófun.
Þér til upplýsingar
- Fyrir nemendur með alvarlega og viðvarandi námsörðugleika ætti að safna gögnum um framvindu að minnsta kosti einu sinni í viku og oftar ef mögulegt er.
- Ein algeng tegund af námskrárbundinni mælingu (e. curriculum-based measurements (CBM)), sem er tegund af framvindueftirliti sem framkvæmt er reglulega til að meta frammistöðu nemanda í heilu námskrárárinu.
- Þjóðarmiðstöðin um ákafa íhlutun býður upp á mikið af upplýsingum um verkfæri til að fylgjast með framvindu. Smelltu á hvern tengla hér að neðan til að fá aðgang að sumum af þessum úrræðum:
- Tafla yfir verkfæri til að fylgjast með námsframvinduÞessi tafla veitir fjölbreyttar upplýsingar um fjölbreytt úrval mælikvarða til að fylgjast með framvindu. Sumar heimildir bjóða upp á útgáfur af mælingunum á öðrum tungumálum en ensku fyrir nemendur með ólík mál og stórar leturgerðir fyrir þá sem eru með sjónskerðingu.
- Handrit um framvindueftirlitÞetta skjal inniheldur upplýsingar um lestrar- og stærðfræðipróf, þar á meðal prófskýrslur og einkunnagjöf kennara.
Þegar kennarinn hefur fundið mælikvarða til að fylgjast með framvindu nemandans er hann eða hún tilbúinn að hefja mat á frammistöðu hans. Skrefin hér að neðan lýsa því hvernig á að gera þetta.
- Safna grunnlínugögnumÁkvarðið núverandi frammistöðustig hvers og eins, eða grunnlínu, fyrir tiltekna færni (t.d. lestrarfærni). Ef nemandinn hefur fengið kennslu á 2. þrepi getur kennarinn notað síðustu þrjá gagnapunkta sem grunnlínu. Ef ekki getur kennarinn fengið áreiðanlega mat á frammistöðustigi nemanda með því að framkvæma þrjár könnunarprófanir innan viku eða svo.
- Greindu markmiðiðÁkvarða það frammistöðustig sem nemandinn á að ná í lok íhlutunartímabilsins. Þetta markmið, eða viðmið, er oft tilgreint í upplýsingunum sem fylgja mælikvarða á framvindu (t.d. orðagreiningarhæfni: viðmiðið er 40 orð rétt á mínútu í lok fyrsta bekkjar). Einnig getur skólateymið ákvarðað viðeigandi markmið fyrir einstaka nemendur við lok árs.
x
viðmið
Orðalisti
-
Búa til grafNotið hugbúnaðinn sem fylgir mælingunni á framvindu, sem er fáanlegur í verslunum, eða búið til línurit sem kennari býr til. Lárétti ásinn táknar fjölda kennsluvikna. Lóðrétti ásinn táknar möguleg stig sem barn eða nemandi getur fengið á prófinu. Eftir að hafa teiknað grunnlínugögn nemandans (þ.e. stig á þremur prófum í röð) á línuritið, teiknið línurit. marklína milli miðgildi af þessum mörkum og markinu.
Að teikna marklínuna
Þessi mynd sýnir dæmi um markmiðslínu nemanda. 15 „kennsluvikur“ mynda x-ásinn og er skipt í eins viku tímabil. Y-ásinn er merktur „Rétt greind orð á mínútu“ og er skipt í tíu orða þrep frá 0 til 100.
Markmiðið er táknað hér með blári línu. Línan byrjar í viku 1 við 40 rétt svör og hækkar örlítið eftir vikum þar til hún endar við 60 rétt svör í viku 15. Endi línunnar er merktur með X og er merktur „Markmið“. Gulur textakassi segir „Marklínan er dregin á milli miðgildisskorsins og X-sins“.
Stutt gagnalína er einnig með hér. Hún er táknuð sem rauð lína. Hún byrjar í viku 1 við línuna fyrir 40 rétt svör, hækkar í 41 rétt svar í viku 2 og lækkar síðan í 37 rétt svör í viku 3.
xmarklína
Orðalisti
xmiðgildi
Miðgildið sem finnst með því að raða stigum frá lægstu til hæstu. Til dæmis, til að ákvarða miðgildi talnanna 7, 12 og 9, þyrftirðu fyrst að raða þeim í rétta röð (þ.e. 7,9,12, 9, XNUMX). Talan í miðjunni (þ.e. XNUMX) er miðgildið.
- Gefa og gefa einkunnir fyrir prófanirGefið og metið prófin með reglulegu millibili (t.d. vikulega, á tveggja vikna fresti). Almennt er hægt að gefa þau fljótt (t.d. flæði í völundarhúsi: allt að 2.5 mínútur; stærðfræðihugtök: allt að 10 mínútur).
Til að gefa þessum texta einkunn skráir kennarinn öll villur sem nemandinn gerir (t.d. ranglesin orð, orð sleppt eða orð bætt við). Hún reiknar út fjölda orða sem lesin eru rétt á einni mínútu með því að draga villurnar frá heildarfjölda orða sem lesin eru. Hún notar tölurnar í lok hverrar línu í textanum til aðstoðar. Til dæmis gerði Natalia ellefu mistök. Síðasta orðið sem hún las var „drengur“. Kennarinn lítur á línuna fyrir síðasta orðið. Það eru 75 orð. Hún telur síðan fjölda orða í næstu línu, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84. Þannig las Natalia samtals 84 orð. Kennarinn dregur 11 frá heildarfjöldanum 84, sem er einkunn upp á 73 orð sem lesin eru rétt á einni mínútu.
- Grafísk stigÍ hvert skipti sem próf er framkvæmt skal skrá niðurstöðuna á grafið og draga línu til að tengja hana við fyrri gagnapunkt. Einnig er hægt að leyfa nemandanum að teikna gögnin á grafi: Rannsóknir sýna að nemendur sem gera það eru meðvitaðri um frammistöðu sína og líta á sig sem ábyrgari fyrir námi sínu.
Grafið hér að neðan sýnir gögn um framvindueftirlit Nataliu (skref 2). Athugið að lóðrétt, strikalína aðskilur grunnlínugögnin frá framvindueftirlitsgögnunum. Athugið einnig að engin lína tengir grunnlínugögnin við framvindueftirlitsgögnin.
Skref 2: Eftirlit með framvindu (gögn Natalíu)
Þetta línurit sýnir gögn um framvindu Natalíu yfir ellefu vikur, sem hér mynda x-ásinn og eru skipt með lóðréttri blárri punktalínu eftir viku 7. Vinstri hlið þessarar línu er merkt „Stig 2“ en hlutinn eftir línuna er merktur „Megindlegar breytingar“. Y-ásinn er merktur „Rétt orð á mínútu“ og er skipt í fimm orðaþrep með bili á milli 0 og 40 þar sem engin gögn eru til staðar.
Marklína Nataliu er táknuð með rauðri línu sem liggur í gegnum 42 orð á mínútu fyrir viku 1 og 67 orð á mínútu fyrir viku 11. Raunveruleg rétt orð Nataliu á mínútu eru táknuð með blári línu sem gefur til kynna eftirfarandi tölur: Vika 1—43 orð á mínútu, Vika 2—46 orð á mínútu, Vika 3—46 orð á mínútu, Vika 4—51 orð á mínútu, Vika 5—53 orð á mínútu, Vika 6—48 orð á mínútu, Vika 7—57 orð á mínútu, Vika 8—58 orð á mínútu, Vika 9—60 orð á mínútu, Vika 10—55 orð á mínútu, Vika 11—60 orð á mínútu. Á öllum stigum er framfarir Nataliu undir markmiðslínunni hennar.
Hlustið á Devin Kearns ræða mikilvægi þess að safna grunngögnum og framkvæma almennar mælingar á niðurstöðum (tími: 2:19).
Útskrift: Devin Kearns, PhD
SögumaðurHvers vegna er byrjað að fylgjast með framvindu áður en íhlutun er hafin og hvað þarf að hafa í huga þegar valið er mælikvarði til að fylgjast með framvindu til að tryggja að fái þau gögn sem þarf til að taka ákvarðanir?
Devin KearnsEf þú ert með nemanda sem þú hefur bent á að hugsanlega þurfi á ítarlegri íhlutun að halda, er mikilvægt að byrja að fylgjast með framvindu hans vikulega strax, jafnvel þótt þú hafir ekki hafið íhlutunina, jafnvel þótt teymið sé ekki viss um hvað það ætlar að gera. Ástæðan er sú að þú vilt safna miklum grunngögnum, það er að segja gögnunum sem þú hefur áður en þú tekur ákvörðun um hvað þú átt að gera, því það gerir þér kleift að búa til markmið til að ákvarða vaxtarhraða sem nemandi þarf til að ná fullnægjandi framförum. Ef þú ert ekki með grunngögn geturðu ekki sagt til um hvað er góð mat á núverandi frammistöðu nemandans og hversu mikið við ættum að auka hana. Þess vegna er mjög mikilvægt að byrja að fylgjast með framvindu vikulega eins fljótt og auðið er.
Eitt sem er mikilvægt að taka fram ásamt því er að það eru til tvær gerðir af framvindumælingum, eins og þið kannski vitið. Önnur er mæling á námsárangri og hin er almenn útkomumæling. Og sérstaklega fyrir lestur og stærðfræði er mjög mikilvægt að gera almenna útkomumælingu á kennslustigi nemandans. Svo ef þú ert með nemanda í fjórða bekk sem stendur sig á sama stigi og í öðrum bekk í lestri, þá munt þú nota verkfæri til að fylgjast með framvindu fyrir annan bekk og þú munt framkvæma þau vikulega til að safna grunngögnum. Og það er mikilvægt að hafa þessa almennu útkomumælingu vegna þess að ef þú gerir bara, til dæmis, sjónræna orðamælingu, þá er það frábært, en þú veist ekki nóg um víðtækari lestur nemandans. Þú veist aðeins um eitt. Svo, aftur, það er mjög mikilvægt að hefja mælinguna strax um leið og þú byrjar að finna að nemandinn gæti verið nemandi sem þú ætlar að taka með í ítarlega íhlutun og gæti þurft gagnamiðaða einstaklingsmiðaða meðferð jafnvel þótt þú hafir ekki byrjað ennþá.
