Come possono gli educatori modificare il comportamento di uno studente?
Pagina 1: Piani di intervento comportamentale
Quando uno studente manifesta una condizione grave o cronica comportamenti interferenti—quelli che interrompono l'insegnamento e hanno un impatto negativo sull'ambiente di apprendimento—gli educatori devono intervenire intenzionalmente e sistematicamente. Sebbene possa essere allettante affrontare tali comportamenti in modo reattivo o per tentativi ed errori, questo approccio spesso porta a frustrazione e risultati incoerenti. In alternativa, un piano ben elaborato basato su un'analisi approfondita valutazione comportamentale funzionale (FBA) non solo fornisce chiarezza e direzione agli educatori, ma aumenta anche la probabilità di successo a lungo termine dello studente. Noto come piano di intervento comportamentale (BIP) or piano di supporto comportamentale (BSP), questo piano formale scritto è progettato per affrontare il funzione del comportamento interferente di uno studente delineando strategie e procedure individualizzate sia per la prevenzione che per l'intervento.
valutazione comportamentale funzionale (FBA)
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funzione
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Sapevi che
Molti stati e distretti scolastici hanno adottato linee guida, procedure o modelli BIP specifici da utilizzare nelle loro scuole. Gli insegnanti sono tenuti a contattare gli amministratori scolastici o distrettuali per assicurarsi di rispettare tutti i requisiti pertinenti.
Un BIP dovrebbe essere sviluppato in modo collaborativo da un team composto da educatori, studenti e famiglie, e altri professionisti competenti. Il piano include i seguenti componenti:
- Una descrizione del comportamento bersaglio
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comportamento bersaglio
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- Un riepilogo dei dati raccolti durante l'FBA
- La funzione ipotizzata del comportamento
- Una descrizione del comportamento di sostituzione che verrà insegnato e rinforzato
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comportamento di sostituzione
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- Interventi specifici che saranno implementati per affrontare il comportamento
- A monitoraggio dei progressi piano
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monitoraggio dei progressi
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Il BIP rappresenta sia la documentazione di strategie e procedure per affrontare i comportamenti interferenti, sia una guida per coloro che le implementeranno. Un BIP progettato e implementato con cura offre numerosi vantaggi, tra cui:
- Miglioramento del comportamento degli studenti:Un BIP mira a ridurre i comportamenti interferenti aiutando gli studenti ad apprendere e ad applicare comportamenti alternativi appropriati.
- Maggiore coinvolgimento degli studenti:Quando uno studente ottiene risultati positivi a livello comportamentale, è più probabile che sia motivato e coinvolto nell'ambiente di apprendimento.
- Un ambiente di classe più positivo:Riducendo i comportamenti interferenti, un BIP può contribuire a promuovere un ambiente di apprendimento più produttivo per tutti gli studenti.
- Maggiore chiarezza e coerenza tra gli educatori: Le chiare procedure delineate in un BIP aiutano a garantire che tutti gli educatori e il personale siano sulla stessa lunghezza d'onda e sappiano come supportare lo studente.
Sistemi a livelli
Nelle scuole che implementano un sistema di supporti a più livelli (MTSS), come Interventi e supporti comportamentali positivi (PBIS), il processo FBA e BIP viene in genere utilizzato con gli studenti che manifestano comportamenti interferenti cronici e intensi e ricevono supporto di Livello 3.
sistema di supporti a più livelli (MTSS)
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Interventi e supporti comportamentali positivi (PBIS)
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Pratiche di alto livello per studenti con disabilità
Le pratiche ad alto impatto (HLP) nell'educazione speciale sono pratiche fondamentali che hanno dimostrato di migliorare i risultati degli studenti con disabilità. Le informazioni contenute in questo modulo sono in linea con:
HPL 10: Condurre valutazioni comportamentali funzionali per sviluppare piani individuali di supporto comportamentale per gli studenti.
Per maggiori informazioni sugli HLP, visita Pratiche di alto livello per studenti con disabilità.
Ritorno alla sfida
Durante il processo FBA, i team di DJ e Presley hanno raccolto dati di valutazione completi sui loro comportamenti interferenti.
DJ è molto amato dai suoi coetanei ed è sempre pronto a fare una battuta. Gli piace mantenersi fisicamente attivo giocando a basket e a calcio. I suoi voti hanno iniziato a peggiorare ultimamente, soprattutto a causa delle assenze ai compiti e della scarsa partecipazione. Il suo insegnante riferisce che è sempre fuori dai compiti e ha bisogno di essere costantemente reindirizzato. Il comportamento di DJ si manifesta attraverso verbalizzazioni (ad esempio, battute, commenti, conversazioni).
Comportamento obiettivo: Il DJ è impegnato in attività verbali o non verbali che si discostano dalle aspettative stabilite in classe per una determinata attività.
Funzione ipotizzata: Attenzione da parte dei coetanei o degli adulti
Il team FBA di DJ ha raccolto dati di valutazione indiretti e descrittivi e li ha analizzati sistematicamente per ipotizzare la funzione.
| step | Sintesi |
| 1. Identificare le carenze di competenze | Nessuno identificato |
| 2. Riassumere il contesto | È più probabile che il DJ dimostri il comportamento target durante l'insegnamento al gruppo intero o durante il lavoro indipendente. |
| 3. Identificare eventuali eventi di impostazione rilevanti | Nessuno identificato |
| 4. Valutare i modelli negli antecedenti | L'insegnante impartisce le istruzioni all'intera classe oppure chiede agli studenti di lavorare in modo indipendente. |
| 5. Valutare i modelli nelle conseguenze | L'insegnante reindirizza verbalmente il DJ oppure i compagni rispondono verbalmente o non verbalmente. |
| 6. Ipotizzare la funzione | Attenzione da parte dei coetanei o degli adulti |
A Presley piace disegnare e colorare e risponde bene alle attività visive e pratiche. Ha scarse capacità linguistiche, comunica tipicamente usando singole parole o frasi brevi, e le è stato diagnosticato un ritardo dello sviluppo. L'insegnante di Presley riferisce che i suoi comportamenti sembrano nascere dal nulla e assumere la forma di azioni fisiche contro gli altri (ad esempio, picchiare, prendere a calci, spingere).
Comportamento obiettivo: Presley inizia un contatto fisico violento con il corpo di un'altra persona.
Funzione ipotizzata: Fuga dalle interazioni tra pari
Il team FBA di Presley ha anche raccolto dati di valutazione indiretti e descrittivi e li ha analizzati sistematicamente per formulare ipotesi sulla funzione.
| step | Sintesi |
| 1. Identificare le carenze di competenze | Il comportamento bersaglio di Presley si è verificato principalmente con i coetanei piuttosto che con gli adulti. Ha una disabilità che influisce sulla sua comunicazione, con recenti valutazioni del linguaggio che mostrano ritardi significativi nelle capacità di interazione sociale. Questi bisogni saranno affrontati negli obiettivi e nei servizi del suo programma educativo individualizzato (PEI). |
| 2. Riassumere il contesto | È più probabile che Presley manifesti il comportamento target durante momenti non strutturati e interazioni sociali. |
| 3. Identificare eventuali eventi di impostazione rilevanti | Il comportamento preso di mira è più probabile che si verifichi dopo le pause dalla scuola (ad esempio, nei fine settimana o nelle vacanze). |
| 4. Valutare i modelli negli antecedenti | Un pari entra nello spazio fisico di Presley o tenta di avviare un'interazione sociale. |
| 5. Valutare i modelli nelle conseguenze | Il compagno interrompe l'interazione allontanandosi da Presley, autonomamente o su suggerimento dell'insegnante. |
| 6. Ipotizzare la funzione | Fuga dalle interazioni tra pari |
