Come possono gli educatori sapere se gli interventi sono efficaci?
Pagina 8: Implementazione e monitoraggio dei progressi
Sviluppare un Piano d'Azione Individualizzato (BIP) è un passaggio fondamentale per promuovere un cambiamento comportamentale positivo, ma tale cambiamento richiede molto più di un semplice piano scritto. L'efficacia di qualsiasi intervento dipende da quanto bene viene attuato nel tempo. L'implementazione coerente del BIP e il monitoraggio intenzionale della risposta dello studente sono essenziali per massimizzare l'impatto degli interventi e supportare l'evoluzione dei bisogni dello studente e il suo successo a lungo termine.
Implementazione del BIP
Una volta sviluppato il BIP e formati tutti gli educatori coinvolti con lo studente sulle sue procedure, il team inizia l'implementazione. Nell'attuare gli interventi delineati nel piano, gli educatori dovrebbero tenere a mente diversi aspetti.
- Il piano dovrebbe essere seguito costantemente ogni giorno e in ogni contesto.
- A volte, il comportamento interferenziale di uno studente peggiora prima di migliorare. Questa è una fase normale del processo, man mano che lo studente si adatta agli interventi e impara che il comportamento target non è più un modo efficace per soddisfare i propri bisogni. Anche se i progressi non sono immediatamente evidenti, gli educatori dovrebbero attenersi al piano per il periodo di tempo specificato.
- Fattori ambientali (ad esempio una nuova disposizione dei posti a sedere, cambiamenti nella routine, l'iscrizione di un nuovo studente) possono influire sull'efficacia degli interventi.
- Gli interventi potrebbero non funzionare come previsto quando elementi critici vengono modificati o omessi. Pertanto, i team dovrebbero valutare costantemente fedeltà realizzativa, il grado in cui ciascun intervento viene implementato come progettato. È necessario affrontare i problemi di fedeltà all'implementazione prima di prendere in considerazione modifiche al BIP.
Monitoraggio dei progressi degli studenti
Ogni BIP dovrebbe includere un piano di monitoraggio dei progressi per valutare il comportamento degli studenti, monitorare l'efficacia dei supporti e degli interventi comportamentali e apportare modifiche in risposta. Il monitoraggio dei progressi potrebbe comportare la raccolta di dati sull'impegno dello studente nel comportamento target, sull'uso del comportamento sostitutivo o su entrambi. Per facilitare una raccolta di dati coerente e accurata, il comportamento monitorato deve essere definito in termini che siano:
- Osservabile: Descrive dettagliatamente come appare e suona il comportamento, non cosa potrebbe pensare o provare lo studente
- Misurabile: Descrive il comportamento in modo tale che possa essere contato o cronometrato
- Dichiarato attivamente: Specifica cosa fa lo studente piuttosto che cosa non riesce a fare
Sapevi che
Sebbene la raccolta dei dati debba avvenire in periodi di tempo coerenti per consentire il confronto nel tempo, potrebbe non essere necessaria per l'intera giornata scolastica. Ad esempio, se un comportamento si verifica principalmente durante le attività individuali, i dati di monitoraggio dei progressi potrebbero essere raccolti solo in quei periodi della giornata.
Prima di attuare un intervento, dati di base Devono essere raccolti dati per catturare la natura tipica (o di base) del comportamento dello studente. Questo di solito richiede la raccolta di dati per un minimo di una o due settimane. Una volta implementato un intervento, il monitoraggio regolare dei progressi, che in genere avviene almeno una volta al giorno, dovrebbe seguire le stesse procedure di raccolta dati. Ciò consente al team di confrontare i dati dell'intervento con quelli di base per determinare se l'intervento è stato efficace.
dati di base
glossario
È importante scegliere un metodo di monitoraggio dei progressi che sia appropriato al comportamento e praticabile in classe. Di seguito sono riportati tre metodi comuni per raccogliere dati sul monitoraggio dei progressi comportamentali.
Valutazione diretta del comportamento (DBR) È un metodo di raccolta dati in cui un educatore valuta regolarmente il comportamento di uno studente lungo un continuum. Al termine di periodi di tempo designati (ad esempio, una lezione, il pranzo, un'ora di lezione), l'educatore assegna un punteggio al comportamento utilizzando una scala predeterminata. Questa valutazione si basa sulla migliore stima dell'educatore del verificarsi del comportamento target o sostitutivo. Il più delle volte, stima la percentuale di tempo per cui lo studente è stato impegnato nel comportamento. Le valutazioni possono essere registrate su moduli cartacei, sistemi computerizzati o app mobili. Quando il comportamento è chiaramente definito e gli osservatori sono addestrati a utilizzare la scala di valutazione in modo coerente, la DBR è un modo rapido e affidabile per misurare i cambiamenti del comportamento nel tempo. Di seguito è riportato un esempio di un modulo di valutazione DBR.
Modulo di registrazione della valutazione diretta del comportamento (DBR)
Registrazione del diagramma di dispersione È un metodo visivo utilizzato per analizzare i modelli comportamentali nel tempo. In questo approccio, la giornata scolastica viene suddivisa in intervalli di tempo uguali e l'educatore registra se un determinato comportamento (ad esempio, comportamento target, comportamento sostitutivo) si è verificato durante ciascun intervallo. I dati sono in genere presentati in una tabella che elenca gli intervalli di tempo nella prima colonna, le attività nella seconda colonna, i giorni nelle colonne successive e la percentuale di intervalli in cui il comportamento si è verificato nell'ultima colonna. Le occorrenze del comportamento sono contrassegnate nelle celle corrispondenti. Questo metodo è più efficace per comportamenti facilmente osservabili e ad alta intensità, come forti vocalizzazioni o azioni fisiche, che si verificano sporadicamente durante la giornata scolastica. Di seguito è riportato un esempio di un diagramma di dispersione.
Osservazioni dirette sistematiche richiedono a un osservatore di misurare con precisione la frequenza con cui si verifica un comportamento target o sostitutivo o la sua durata. I dati possono essere acquisiti utilizzando uno dei seguenti quattro metodi.
- Registrazione di frequenza o di eventi—documentare il numero di volte in cui un comportamento si verifica in un dato periodo di tempo (ad esempio, il numero di volte in cui uno studente grida durante una lezione di un'ora).
Modulo di registrazione della frequenza o dell'evento - Registrazione a intervalli—documentare se un comportamento si è verificato durante brevi intervalli (ad esempio, il numero di intervalli di un minuto in cui lo studente è stato fuori dal suo posto per qualsiasi porzione di tempo).
Modulo di registrazione degli intervalli - Registrazione della durata—documentare per quanto tempo uno studente adotta un comportamento (ad esempio, il tempo trascorso su un compito durante un lavoro indipendente).
Modulo di registrazione della durata - Latenza di registrazione—documentare il tempo che trascorre tra il momento in cui viene impartita un'istruzione o un suggerimento e il momento in cui lo studente esegue il compito (ad esempio, il tempo che intercorre tra l'assegnazione di un compito a uno studente e il momento in cui lo studente inizia a lavorare).
Modulo di registrazione della latenza
Se ben condotta, l'osservazione diretta sistematica fornisce i dati numerici più accurati sull'occorrenza di un comportamento. Tuttavia, è anche la più difficile da condurre in classe, perché in genere richiede un osservatore dedicato che misuri e registri i dati mentre l'insegnante svolge le sue consuete attività didattiche.
Per vostra informazione
Indipendentemente dal metodo specifico di raccolta dati scelto, i dati di monitoraggio dei progressi sono più facili da interpretare se rappresentati graficamente. I grafici possono essere analizzati visivamente per individuare schemi ricorrenti nella tempistica, nella quantità o nella coerenza del comportamento. Inoltre, favoriscono la comunicazione e la comprensione reciproca tra educatori, famiglie e studenti. Ove possibile, i dati dovrebbero essere condivisi con lo studente. Gli educatori potrebbero valutare l'idea di insegnare allo studente a rappresentare graficamente i propri dati per aiutarlo a visualizzare i propri progressi nel tempo.
In questa intervista, Michael Bruebach condivide alcuni suggerimenti su come raccogliere facilmente dati di monitoraggio dei progressi (durata: 2:08).
Trascrizione: Michael Bruebach
Il mio primo anno avevamo così tanti obiettivi meravigliosi e grandiosi per gli studenti e volevamo tutti questi dati per vedere se stavano facendo progressi con questi obiettivi o se li stavamo supportando a sufficienza. Mi sentivo come una persona sola e non riuscivo a tenere traccia di tutti questi dati, nemmeno con la minima immaginazione. E sentivo di dover creare queste enormi schede dati e mettere in scena tutti questi scenari in cui uno studente è in grado di esercitare le proprie competenze o dimostrare il proprio comportamento sostitutivo. In questo ho visto quanto fosse facile che questi comportamenti sostitutivi si verificassero naturalmente. E se solo avessi tenuto gli occhi aperti, non avrei dovuto preparare il tavolo per queste cose. Era semplicemente qualcosa che sarebbe successo durante la giornata scolastica. E questa era solo la comunicazione che avevo con insegnanti più esperti, e a volte penso che possa rispondere alla domanda di fattibilità. Se le cose sembrano opprimenti, c'è una persona nell'edificio scolastico che probabilmente ha provato la stessa sensazione e può essere una risorsa.
Inoltre, un ottimo consiglio che ho ricevuto da un professore è stato che a volte una scheda dati può essere semplicemente un post-it. Finché ho un appunto sul comportamento, posso contrassegnare quegli eventi come positivi o negativi semplicemente con un segno di spunta o qualche altra piccola annotazione sul mio post-it. Ho così una traccia scritta che posso rivedere a fine giornata e inserire nella mia scheda dati formale. Ma durante il giorno, è molto probabile che non avrò accesso a un computer o non avrò la mia scheda dati completa davanti a me. E quindi questo è stato uno dei consigli migliori.
Ritorno alla sfida
Implementazione/Attuazione: Dopo aver concordato gli interventi appropriati basati sugli antecedenti e sul rinforzo, il team di DJ li documenta in un BIP scritto. Una volta che tutti gli educatori sono stati formati sugli interventi e sulle procedure, sono pronti per iniziare l'implementazione. Di seguito è fornita una versione semplificata del BIP di DJ.
Piano di intervento comportamentale del DJ
Controllo: Nella fase finale dello sviluppo del BIP di DJ, il suo team ha deciso di utilizzare il DBR per raccogliere dati sull'uso del comportamento sostitutivo da parte di DJ. Al termine di ogni lezione, l'insegnante stima la percentuale di tempo in cui DJ ha utilizzato il comportamento sostitutivo invece di impegnarsi in azioni o conversazioni fuori dal compito, quindi la registra su un modulo di registrazione. Dopo aver raccolto i dati di base per due settimane, il team inizia a implementare gli interventi e continua a raccogliere dati DBR per monitorare i progressi di DJ. Di seguito è riportato un esempio dei dati DBR di DJ per un giorno.
Modulo di registrazione della valutazione diretta del comportamento (DBR) del DJ
Implementazione Una volta che il team di Presley ha individuato gli interventi necessari basati sulle competenze, sugli antecedenti e sul rinforzo, li documenta in un BIP scritto. Dopo che tutti gli educatori sono stati formati sugli interventi e sulle procedure, sono pronti per iniziare l'implementazione. Di seguito è riportata una versione semplificata del BIP di Presley.
Piano di intervento comportamentale di Presley
Monitoraggio: Per il piano di monitoraggio dei progressi di Presley, il team ha deciso di registrare le occorrenze del comportamento target su un diagramma a dispersione, suddividendo il giorno in intervalli di 15 minuti. I diagrammi a dispersione saranno analizzati per il numero totale di occorrenze, nonché per gli schemi nelle attività e negli orari della giornata in cui Presley manifesta il comportamento target. Dopo aver raccolto i dati di base per una settimana, il team inizia a implementare gli interventi e continua a registrare i dati dei diagrammi a dispersione per monitorare i progressi di Presley. Di seguito è riportato un esempio dei dati dei diagrammi a dispersione di Presley per una settimana.
Modulo di registrazione del diagramma di dispersione di Presley
