カリキュラムの単元や授業を計画する前に、ベゲイ先生は生徒について何を調べておくべきでしょうか?

7ページ: 学習プロセスを理解する

ベゲイ先生は現在、生徒たちが教室で教えた情報をどのように学び、記憶するのか、あるいはなぜ学び、記憶するのに苦労するのかを理解することに注力しています。このプロセスを理解することは、ベゲイ先生が生徒たちの学業成績向上に最も役立つ戦略を決定する際に役立ちます。

ベゲイさんはすぐに、学習プロセスは通常 3 つの段階に分かれていることに気付きました。

情報の受信
情報を既存の知識と結びつける
情報の使用

情報の受信

ベゲイ先生にとって、注意を払わない情報はすぐに忘れられてしまうことを理解することが重要です。しかし、生徒たちが do それに気づけば、情報は 短期記憶ここでは、情報は意識的に注目され、処理されます。実際、研究者が短期記憶を「短期記憶」と呼ぶのはそのためです。 ワーキングメモリ短期記憶に置かれた情報は比較的限られた時間しかそこに留まりませんが、 長期記憶情報は永久に保存されます。しかし、短期記憶から長期記憶への情報の移行は自動的に行われるわけではありません。ベゲイ先生は、生徒たちが新しい情報をより良く学び、記憶できるようにするには、その情報を長期記憶に定着させるよう支援する必要があることを理解しています。

情報を事前知識と結びつける

情報を長期記憶に移行させるための戦略はいくつかあるが、その中には 情報を簡単に認識できるカテゴリーに整理する （例えば、すべての固有名詞は名詞である） 情報を繰り返す （つまり、授業中の朗読）、そして 情報をグループ化する (たとえば、私たちは通常、電話番号を 3 と 4 の 2 つの数字のグループとして覚えています)。

ベゲイ先生が生徒たちに新しい情報や語彙をより早く簡単に覚えてもらうためによく使う学習戦略の一つは、 キーワード戦略この戦略を使うとき、生徒たちは新しい情報や単語を、すでに知っている単語、そして（多くの場合）付随するイメージと結びつけます。知っている単語は、キーワードと最初の音が同じだったり、韻を踏んだりすることがあります。例えば、教師は金色の服を着て「おい、君！」と叫んでいる人物の絵を見せ、周期表でAUが金の化学記号であることを生徒たちに覚えさせようとします。ベゲイ先生はまた、頭字語や記憶術が効果的な教材になり得ることを知っています。例えば、五大湖の名前と（東から）地理的な順序を学びたい生徒は、記憶術を暗記することでそれを習得できるかもしれません。 曹長は玉ねぎを食べるのが嫌い各単語の頭文字は、スペリオル、ミシガン、ヒューロン、エリー、オンタリオを表しています。同様に、五大湖の名前はHOMESという頭文字で教えられることが多いです。

情報の使用

多くの研究者は、長期記憶に蓄えられた情報は永久にそこに留まると考えています。しかし、情報がうまく保存されたからといって、必ずしも容易に取り出せるとは限りません。ベゲイ先生は、生徒たちの学習を支援するには、授業で教えた後、より効果的かつ確実に情報を取り出す方法を教える必要があることを理解しています。

ベゲイ先生と生徒たちにとって幸いなことに、体系的に長期記憶に蓄えられた情報は、しばしばより容易に思い出すことができます。また、特定の戦略も、この想起プロセスを促進するのに役立ちます。例えば、社会科の授業で、教師は単語の網を使って、生徒たちが新しい知識と既に学習した情報を結び付けるのを助けることができます。つまり、すでにある程度の知識を持っている生徒たちは、 アロヨス その情報を新しい知識と結びつけることは役に立つかもしれない湖 and 河川このようなつながりに加えて、教師は新しい授業を、生徒が教室外で興味を持っているトピックと結びつける独創的な方法を考え出すかもしれません。例えば、生徒がオリンピックへの興味から外国の国名を覚えたのであれば、教師はその興味を利用して地理の授業を展開するかもしれません。