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- 能動的な監督：二次的な例と非例
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- 教室運営：教室における検証、肯定、構築、そして橋渡し
- ポジティブな学習環境の創造
- 効果的な家族の関わり方とは
- 英語学習者：シェルター指導
- 英語学習者：シェルターなしの指導
- トレンドライン分析を用いた生徒の成績評価：テューキー法
- 明確で体系的な指導：初級
- 明確で体系的な指導：高校
- 機能的行動評価：ABC分析の実施
- 高Pリクエスト：高校の例と非例
- HLP #12: 特定の学習目標に向けた指導を体系的に設計する
- HLP #16: 明示的な指示を使用する
- HLP #18: 学生の積極的な参加を促す戦略を活用する
- HLP #7: 一貫性があり、組織的で、尊重し合える学習環境を確立する
- HLP #8と#22: 生徒の学習と行動を導くために肯定的で建設的なフィードバックを提供する
- 生徒が問題行動を起こしたときの対応方法
- 見た目を変えたくない
- メタ認知戦略：小学校
- メタ認知戦略：高校
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- 事前訂正：仮想指導中の二次例と非例
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- 近接制御：高校の例と非例
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- より良い教室運営のための研究に基づいた戦略
- 自己モデリング
- 多様な背景を持つ学生との関係強化
- タスク分析：後方連鎖
- タスク分析：前向き連鎖
- 学校生活の始まり：学習者のコミュニティを築く
- 学校生活の始まり：アクティビティを通して手順を教える
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