តើអ្នកអប់រំគួរពិចារណាអ្វីខ្លះនៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានជំងឺអូទីសឹម?
ទំព័រ 6: បរិយាកាសសិក្សា
នៅពេលបង្កើត IFSP ឬ IEP ក្រុមពហុជំនាញត្រូវតែពិចារណាពីរបៀបគាំទ្រតម្រូវការពិសេសរបស់អ្នករៀនក្នុងបរិបទអប់រំ។ អ្នកអប់រំទាំងអស់ត្រូវយល់ពីរបៀបបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលមានផលិតភាព ពីព្រោះអ្នករៀនដែលមានជំងឺអូទីសឹមភាគច្រើនចំណាយពេលច្រើននៅក្នុងថ្នាក់រៀនអប់រំទូទៅ។ ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងក្រាហ្វិកនៅខាងស្តាំ សិស្ស 76% ចំណាយពេល 40% ឬច្រើនជាងនេះនៃថ្ងៃរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអប់រំទូទៅ។
ជាពិសេសសម្រាប់កុមារ និងសិស្សដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម អ្នកអប់រំត្រូវតែបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលជំរុញអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព និងលើកកម្ពស់ការចូលរួម។ ពួកគេអាចធ្វើដូចនេះបានដោយបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ និងការទស្សន៍ទាយ ការកែតម្រូវបរិយាកាសនៃអារម្មណ៍ និងការផ្តល់ជំនួយដែលមើលឃើញ។ ការពិចារណាអំពីបរិស្ថានសកម្មទាំងនេះមានអត្ថប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សដែលមានជំងឺអូទីសស្ទិកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកសិក្សាទាំងអស់ផងដែរ។
តារាងមួយដែលបង្ហាញពីភាគរយនៃសិស្សដែលមានជំងឺអូទីសឹមដែលបានទទួលការបម្រើការងារក្រោម IDEA ដែលរៀននៅក្នុងកន្លែងសិក្សាផ្សេងៗគ្នា៖ ៤១% នៃសិស្សទាំងនេះត្រូវបានដាក់ក្នុងថ្នាក់រៀនអប់រំទូទៅរយៈពេល ៨០% ឬច្រើនជាងនេះនៃថ្ងៃសិក្សា ១៧% ត្រូវបានដាក់ក្នុងថ្នាក់រៀនអប់រំទូទៅចន្លោះពី ៤០% ទៅ ៧៩% នៃថ្ងៃសិក្សា ៣៥% ត្រូវបានដាក់ក្នុងថ្នាក់រៀនអប់រំទូទៅតិចជាង ៤០% នៃថ្ងៃសិក្សា និង ៧% រៀននៅក្នុងបរិយាកាសផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ សាលាដាច់ដោយឡែក ស្នាក់នៅផ្ទះ មន្ទីរពេទ្យ)។
បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ និងការព្យាករណ៍
រចនាសម្ព័នគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះក្នុងការជួយមនុស្សដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមឱ្យរីកចម្រើន។ ការថែរក្សាបរិយាកាសក្នុងថ្នាក់ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធអាចជួយបន្ថយការថប់បារម្ភរបស់សិស្ស ដែលវាអាចធ្វើឱ្យសិស្សកាន់តែទទួលយកការរៀនសូត្រ និងអាចចូលរួមក្នុងការបង្រៀនកាន់តែប្រសើរឡើង។ ដើម្បីបង្កើនរចនាសម្ព័ន្ធ អ្នកអប់រំអាច៖
សំរាប់ពត៌មានរបស់អ្នក
អ្នកអប់រំអាចគាំទ្រយ៉ាងសកម្មដល់បរិយាកាសសិក្សាដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធដោយបង្កើត ផែនការ គ្រប់គ្រងឥរិយាបថក្នុងថ្នាក់រៀនដ៏ទូលំទូលាយ មួយ ។ ផែនការនេះគួរតែគូសបញ្ជាក់ពីច្បាប់ក្នុងថ្នាក់រៀន និងបង្កើតនីតិវិធីច្បាស់លាស់សម្រាប់ទម្លាប់ និងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ។
- បង្កើតកាលវិភាគដែលអាចព្យាករណ៍បាន។៖ សូមប្រាកដថាសកម្មភាពដូចគ្នាកើតឡើងក្នុងពេលតែមួយក្នុងមួយថ្ងៃ ឬច្រើនសប្តាហ៍។
- រក្សាទម្លាប់ជាប់លាប់៖ សូមប្រាកដថានីតិវិធីក្នុងថ្នាក់អនុវត្តតាមលំនាំដែលធ្លាប់ស្គាល់។
- រៀបចំសម្ភារៈ៖ ទុករបស់របរនៅកន្លែងដែលបានកំណត់ ដោយមិនផ្លាស់ប្តូរ។
- រក្សាប្លង់រូបរាងឱ្យជាប់លាប់៖ បង្រួមអប្បបរមាការផ្លាស់ប្តូរចំពោះការរៀបចំបន្ទប់។
- ពេលវេលា និងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ៖ ទំនាក់ទំនងនៅពេលដែលសកម្មភាពចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ រយៈពេលនៃកិច្ចការ និងរបៀបផ្លាស់ទីរវាងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។
ការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថក្នុងថ្នាក់ទូលំទូលាយ
សទ្ទានុក្រម
នៅពេលដែលការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងដោយជៀសមិនរួច អ្នកអប់រំអាចគាំទ្រអ្នកសិក្សាដែលមានជំងឺ Autistic ដោយផ្តល់ការជូនដំណឹងកម្រិតខ្ពស់នៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនអាចជូនដំណឹងដល់សិស្សនៅដើមថ្ងៃអំពីសន្និបាតដែលបានគ្រោងទុកដែលនឹងផ្លាស់ប្តូរទម្លាប់ធម្មតា ឬផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការជូនដំណឹងពីរបីថ្ងៃអំពីការផ្លាស់ប្តូរនាពេលខាងមុខនៃការរៀបចំកន្លែងអង្គុយ។
កែសម្រួលបរិយាកាសអារម្មណ៍
សូមរំលឹកថា អ្នករៀនដែលមានជំងឺអូទីសឹមច្រើនតែជួបប្រទះ និងឆ្លើយតបទៅនឹងការបញ្ចូលអារម្មណ៍ខុសពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ អ្នកខ្លះអាចមាន ភាពរសើបខ្លាំង (ឧ. ឆ្លើយតបខ្លាំងពេក) ចំពោះទិដ្ឋភាពនៃបរិស្ថានអារម្មណ៍។ ពួកគេអាចនឹងត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ ឬរំខានដោយភ្លើងហ្វ្លុយអូរ៉េសង់ភ្លឺៗ សំឡេងខ្លាំងៗ កន្លែងដែលមានមនុស្សច្រើន ឬវាយនភាពជាក់លាក់។ អ្នកផ្សេងទៀតអាចមាន ភាពរសើបទាប (ឧ. ឆ្លើយតបតិច) ដែលអាចបណ្តាលឱ្យពួកគេស្វែងរកការបញ្ចូលអារម្មណ៍បន្ថែមតាមរយៈអាកប្បកិរិយាដូចជាការរវើរវាយ ការរញ្ជួយ ឬការបង្កើតសំឡេង។ ដើម្បីធ្វើឱ្យថ្នាក់រៀនរបស់ពួកគេកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អារម្មណ៍ អ្នកអប់រំអាច៖
- កាត់បន្ថយ ឬលុបការតុបតែងដែលមិនចាំបាច់ និងពង្រាយ
- ផ្តល់មធ្យោបាយសម្រាប់សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងការបញ្ចូលអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ឧ. ជម្រើសកន្លែងអង្គុយជំនួស កាសកាត់បន្ថយសំឡេង)
- រចនាបទពិសោធន៍សិក្សាពហុញ្ញាណ (ឧ. បញ្ចូលការប៉ះ សំឡេង ឬចលនាទៅក្នុងមេរៀន)
- បង្កើតកន្លែងដែលបានកំណត់ជាកន្លែងដែលសិស្សអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសតិអារម្មណ៍ (ឧ. ស្តាប់តន្ត្រី ប្រើភួយទម្ងន់) ឬលំហាត់ប្រាណ (ឧ. ការលាតសន្ធឹង ការរុញជញ្ជាំង)
ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញ
បរិយាកាសសាលាដែលមានសម្លេងរំខាន មានភាពមិនរៀបរយ និងមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន អាចជាភាពតានតឹង និងលើសលប់សម្រាប់សិស្សដែលមានជំងឺ Autistic ដែលជារឿយៗធ្វើឱ្យពួកគេចាកចេញពីសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់។ ផ្ទុយទៅវិញ ការផ្តល់បរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងរចនាសម្ព័ន្ធអាចកាត់បន្ថយភាពតានតឹង និងការថប់បារម្ភ។
(Esqueda Villegas et al., 2024)
ផ្តល់ការគាំទ្រដែលមើលឃើញ
សំរាប់ពត៌មានរបស់អ្នក
ដើម្បីឱ្យជំនួយដែលមើលឃើញមានប្រសិទ្ធភាព អ្នកអប់រំត្រូវតែបង្រៀនសិស្សឱ្យច្បាស់អំពីរបៀបប្រើវា។
អ្នកអប់រំអាចជួយគាំទ្រអ្នករៀនដែលមានជំងឺអូទីសឹមដោយប្រើប្រាស់ ការគាំទ្រដែលមើលឃើញ — ប្រភេទវត្ថុដែលមើលឃើញណាមួយ (ឧទាហរណ៍ រូបថត និមិត្តសញ្ញារូបភាព ពាក្យសរសេរ) ដែលជួយសិស្សឱ្យទទួលបានព័ត៌មាន យល់ពីទម្លាប់ ឬការរំពឹងទុក ឬអនុវត្តជំនាញ ឬឥរិយាបថដោយឯករាជ្យ។ ការគាំទ្រទាំងនេះគួរតែសមស្របតាមអាយុ និងការអភិវឌ្ឍ ហើយគួរតែគាំទ្រដល់មុខងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងកម្រិតអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ខាងក្រោមនេះ សូមស្វែងយល់ពីប្រភេទនៃការគាំទ្រដែលមើលឃើញចំនួនបី និងឧទាហរណ៍នៃប្រភេទនីមួយៗ។
ប្រភេទនៃការគាំទ្រទាំងនេះកំណត់ដោយមើលឃើញតំបន់នៃថ្នាក់រៀនដែលសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យកើតឡើង (ឧទាហរណ៍ម៉ោងរង្វង់ ការងារឯករាជ្យ) ។ នេះជួយសិស្សឱ្យយល់ពីអ្វីដែលកើតឡើងនៅក្នុងទីតាំងជាក់លាក់មួយ អ្វីដែលរំពឹងទុកសម្រាប់តំបន់នោះ និងកន្លែងដែលពួកគេត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងនៅតែមានសម្រាប់រយៈពេលនៃសកម្មភាពមួយ។
ពិនិត្យមើលការបញ្ចាំងស្លាយខាងក្រោមសម្រាប់ឧទាហរណ៍អំពីរបៀបដែលព្រំដែនដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានបង្កើតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
តំបន់ព្រំដែនអាចត្រូវបានតំណាងដោយ៖
- ការរៀបចំគ្រឿងសង្ហារឹម
- កំរាលព្រំ
- បិទតំបន់មួយនៅលើឥដ្ឋ
ប្រភេទនៃការគាំទ្រទាំងនេះបម្រើជាការរំលឹក ឬការរំលឹកដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី។ សញ្ញាដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានបង្កើតដោយប្រើវត្ថុ រូបថត រូបភាព រូបភាព និមិត្តសញ្ញា អត្ថបទ ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមេឌៀណាមួយ។ អ្នកសិក្សាដែលមានជំងឺ Autistic ច្រើនតែដំណើរការការបញ្ចូលដែលមើលឃើញបានយ៉ាងងាយស្រួល និងរហ័សជាងភាសានិយាយ ដែលបង្កើតសញ្ញាដែលមើលឃើញជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រយោជន៍នៃការទំនាក់ទំនងអត្ថន័យ ការរំពឹងទុក និងការណែនាំ។
ពិនិត្យមើលការបញ្ចាំងស្លាយខាងក្រោមសម្រាប់ឧទាហរណ៍នៃសញ្ញាដែលមើលឃើញដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
សញ្ញាដែលមើលឃើញអាចរួមបញ្ចូលៈ
- ស្លាកនៅលើវត្ថុឬទីតាំង
- សមា្ភារៈដែលមានកូដពណ៌ (ឧទាហរណ៍ តាមប្រធានបទ ដោយសិស្សម្នាក់ៗ)
- ការបង្ហាញរូបភាពនៃការរំពឹងទុកអំពីអាកប្បកិរិយា (ឧ. ផ្ទាំងផ្សព្វផ្សាយច្បាប់ សូចនាករកម្រិតសំឡេង ការរំលឹកកំណត់ត្រាស្អិត)
- ទិសដៅដែលមើលឃើញសម្រាប់ទម្លាប់ ឬកិច្ចការ (ឧ. ជំហានសម្រាប់ការលាងដៃ ឬទម្លាប់ចូលពេលព្រឹក)
- កម្មវិធីកំណត់ម៉ោងដែលមើលឃើញ
ប្រភេទនៃការគាំទ្រទាំងនេះទំនាក់ទំនងតាមលំដាប់នៃសកម្មភាព ឬកិច្ចការក្នុងទម្រង់ដែលមើលឃើញ។ កាលវិភាគដែលមើលឃើញអាចប្រើវត្ថុ រូបថត រូបភាពគំនូរ និមិត្តសញ្ញា អត្ថបទ ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមេឌៀណាមួយ ហើយអាចពង្រីកស៊ុមពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា ពីសកម្មភាពមួយចំនួនរហូតដល់ពេញមួយថ្ងៃ។ ពួកគេជួយអ្នកសិក្សាដែលមានជំងឺ Autism យល់ និងប្រមើលមើលព្រឹត្តិការណ៍នាពេលខាងមុខ ដែលជួយសម្រួលដល់ការថប់បារម្ភ សម្របសម្រួលការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូន និងជំរុញឯករាជ្យភាព។ កាលវិភាគដែលមើលឃើញគួរតែមានលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់អ្នកសិក្សាម្នាក់ៗ។
ពិនិត្យមើលការបញ្ចាំងស្លាយខាងក្រោមសម្រាប់ឧទាហរណ៍នៃកាលវិភាគដែលមើលឃើញសម្រាប់បរិយាកាសសាលា និងថ្នាក់រៀន។
- ដំបូង - បន្ទាប់មកក្តារ
- បន្ទះ Velcro ជាមួយរូបភាពនៃសកម្មភាពដែលអាចដកចេញបាននៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានបញ្ចប់
- សរសេរបញ្ជីសកម្មភាពដែលមានប្រអប់ធីកដើម្បីសម្គាល់បិទ
- កាលវិភាគឌីជីថលនៅលើកុំព្យូទ័របន្ទះ ឬឧបករណ៍ផ្សេងទៀត។
ដំបូង - បន្ទាប់មកក្តារ
សទ្ទានុក្រម
ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញ
មូលដ្ឋានភស្តុតាងសម្រាប់ការគាំទ្រដែលមើលឃើញគឺរឹងមាំ ជាមួយនឹងការសិក្សាបង្ហាញពីផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមានទៅលើ៖
- លទ្ធផលសង្គម ការសិក្សា ឬមុនសិក្សា និងការសម្របខ្លួន ឬជួយខ្លួនឯងសម្រាប់សិស្សដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមអាយុពី 3 ទៅ 22 ឆ្នាំ
- ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការលេង ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា និងលទ្ធផលអាកប្បកិរិយាសម្រាប់សិស្សដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមអាយុពី 3 ទៅ 14 ឆ្នាំ។
- លទ្ធផលជំនាញវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សិស្សអូទីសស្ទីកអាយុពី៦ដល់២២ឆ្នាំ
- លទ្ធផលជំនាញម៉ូតូ សម្រាប់កុមារអូទីសស្ទីកពីកំណើតដល់អាយុ 2 ឆ្នាំ។
(Esqueda Villegas et al., 2024)
ការអនុវត្តដែលមានអានុភាពខ្ពស់។
ការអនុវត្តដែលមានឥទ្ធិពលខ្ពស់ (HLPs) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ CEEDAR និងក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់កុមារពិសេស (CEC) គឺជាបច្ចេកទេសអប់រំពិសេសសំខាន់ៗដែលគ្រូទាំងអស់របស់សិស្សដែលមានពិការភាពគួរតែធ្វើជាម្ចាស់សម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅទូទាំងបរិបទថ្នាក់រៀនជាច្រើន។ ព័ត៌មាននៅលើទំព័រនេះស្របនឹង HLPs ខាងក្រោម។
HLP ៤៦៖ បង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា មានរបៀបរៀបរយ និងឆ្លើយតបបានល្អ។
HLP ៤៦៖ ផ្តល់ការគាំទ្រដែលមានរនាំង។
ត្រឡប់ទៅ Challenge វិញ
ដោយសារតែតម្រូវការពិសេសរបស់ពួកគេ កុមារនៅក្នុងបញ្ហាប្រឈមទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការកែសម្រួល និងការគាំទ្រផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សា។ ជ្រើសរើសរូបថតរបស់ Rogan ដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលគាត់ទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងទម្លាប់ដែលអាចទស្សន៍ទាយបាន។
Rogan
សំភាសន៍ឪពុកម្តាយ
Rogan
នៅក្នុងបទសម្ភាសន៍នេះ ឪពុករបស់ Rogan គឺលោក Chad បានពិភាក្សាអំពីការគាំទ្រផ្នែកបរិស្ថានមួយចំនួនដែលមានមូលដ្ឋាននៅសាលារៀន ដែលបានជួយបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ និងភាពអាចទស្សន៍ទាយបានកាន់តែប្រសើរសម្រាប់ Rogan។
ប្រតិចារឹក៖ ឆាដ ឪពុករបស់រ៉ូហ្គែន និងរ៉ូហ្គែន
ប៉ា៖ គាត់ចូលចិត្តរចនាសម្ព័ន្ធរបស់គាត់ខ្លាំងណាស់។ គាត់ចូលចិត្តដឹងថាមានអ្វីបន្ទាប់ និងថ្ងៃរបស់គាត់នឹងទៅជាយ៉ាងណា។ គាត់ចង់បានការផ្ទៀងផ្ទាត់នោះច្រើនដងក្នុងមួយថ្ងៃ។ ដូច្នេះដើម្បីជួយគាត់ជាមួយនឹងរឿងនោះនៅក្នុងបរិបទសាលារៀន គាត់ពិតជាមានកាលវិភាគដែលគាត់ធ្វើបានល្អណាស់។ គាត់ចូលចិត្តពិនិត្យឡើងវិញ។ ក្នុងករណីដែលថ្ងៃរបស់គាត់នឹងប្រែប្រួល - ឧទាហរណ៍ នៅថ្ងៃចេញដំបូង កាលវិភាគខុសគ្នាបន្តិច ថ្នាក់រៀនត្រូវបានបង្រួម អ្វីៗត្រូវបានរុះរើ ឬមានសមយុទ្ធពន្លត់អគ្គីភ័យជាដើម - ពួកគេខិតខំអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាគាត់ដឹងអំពីការផ្លាស់ប្តូរទាំងនោះ។
ហើយមានពាក្យសម្ដីតិចតួចដែលយើងប្រាប់គាត់ អ្នកដឹងទេថា "ទៅតាមលំហូរ រ៉ូ" ឬ "យើងត្រូវតែជា..." តើអ្នកត្រូវតែក្លាយជាអ្វី?
រ៉ូហ្គែន៖ អាចបត់បែនបាន។
ប៉ា៖ អាចបត់បែនបាន មែនហើយ។ ហើយ «ទៅតាមលំហូរ…»
រ៉ូហ្គែន៖ រ៉ូ។
ប៉ា៖ រ៉ូ។ ប៉ានិយាយត្រូវ។ ត្រូវទេ? ប៉ាជាមនុស្សដែលអាចបត់បែនបានមែនទេ?
រ៉ូហ្គែន៖ មែនហើយ។
ប៉ា៖ មែនហើយ ប៉ានិយាយត្រូវ។ មែនហើយ។ ដូច្នេះការបញ្ជាក់ជាថ្មីថាជាមួយគាត់វាពិតជាមានប្រយោជន៍ណាស់។
អ្វីដែលយើងបានធ្វើពីមុននៅក្នុងសាលាពីរចុងក្រោយរបស់គាត់ គឺយើងអាចជួបជាមួយនាយកសាលា និងនាយករងសាលា ហើយអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មើលកន្លែងនោះដើម្បីព្យាយាមសម្របខ្លួនជាមួយវា។ តាមវិធីនេះ វាមិនមែនជាថ្ងៃដំបូងដែលគាត់មានអារម្មណ៍ហួសហេតុពេកនោះទេ។ ដូច្នេះគាត់ប្រហែលជាបានស្វែងយល់ពីស្ថានភាពខ្លះៗមុនពេលចាប់ផ្តើមឆ្នាំថ្មី ដែលយើងមានអារម្មណ៍ថាវាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គាត់។
សម្រាប់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីខ្លឹមសារដែលបានពិភាក្សានៅលើទំព័រនេះ សូមពិនិត្យមើលធនធាន IRIS ខាងក្រោម។ សូមចំណាំថាធនធានទាំងនេះមិនត្រូវបានតម្រូវឱ្យអានដើម្បីបញ្ចប់ម៉ូឌុលនេះទេ។ តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ធនធានទាំងនេះអាចរកបាននៅក្នុងផ្ទាំង ធនធានបន្ថែម នៅលើទំព័រឯកសារយោង ធនធានបន្ថែម និងឥណទាន។
ការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថក្នុងថ្នាក់ (ផ្នែកទី 1)៖ គោលគំនិតសំខាន់ៗ និងការអនុវត្តជាមូលដ្ឋាន ម៉ូឌុលនេះពិនិត្យមើលឥទ្ធិពលនៃអាកប្បកិរិយារំខាន ក៏ដូចជាគោលគំនិតសំខាន់ៗ និងការអនុវត្តជាមូលដ្ឋានទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថក្នុងថ្នាក់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព រួមទាំងឥទ្ធិពលវប្បធម៌លើអាកប្បកិរិយា ការបង្កើតបរិយាកាសវិជ្ជមាន និងថ្នាក់រៀនដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ និងច្រើនទៀត (ពេលវេលាបញ្ចប់៖ 2 ម៉ោង)។
ការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថក្នុងថ្នាក់ (ភាគទី 2 បឋមសិក្សា)៖ ការបង្កើតផែនការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា បង្កើតឡើងជាពិសេសជាមួយគ្រូបឋមសិក្សា និងមធ្យមក្នុងចិត្ត (ឧ. ថ្នាក់ K-5) ម៉ូឌុលនេះពិនិត្យមើលសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃផែនការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថក្នុងថ្នាក់ (រួមទាំងច្បាប់ នីតិវិធី និងផលវិបាក) និងណែនាំអ្នកប្រើប្រាស់តាមរយៈជំហាននៃការបង្កើតផែនការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ម៉ោងបញ្ចប់៖ 2 ម៉ោង)។
ការគ្រប់គ្រងឥរិយាបទក្នុងថ្នាក់ (ភាគ២ អនុវិទ្យាល័យ)៖ ការបង្កើតផែនការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា បង្កើតឡើងជាពិសេសជាមួយគ្រូបង្រៀនកម្រិតមធ្យម និងវិទ្យាល័យក្នុងចិត្ត (ឧទាហរណ៍ ថ្នាក់ទី 6 ដល់ទី 12) ម៉ូឌុលនេះពិនិត្យមើលសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃផែនការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថក្នុងថ្នាក់ (រួមទាំងច្បាប់ នីតិវិធី និងផលវិបាក) និងណែនាំអ្នកប្រើប្រាស់តាមរយៈជំហាននៃការបង្កើតផែនការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ម៉ោងបញ្ចប់៖ 2 ម៉ោង)។ |
