Математикийн хувьд RTI гэж юу вэ?
Хуудас 2: RTI-ийн онцлог
Сургуулиуд RTI-г өөр өөр аргаар хэрэгжүүлж болох ч уг арга барилыг бүхэлд нь хэрэгжүүлэхэд нийтлэг хэд хэдэн үндсэн шинж чанарууд байдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь оюутны суралцах чадварыг дэмжих хүчирхэг тогтолцоог бүрдүүлдэг. Доорх хүснэгтэд эдгээр үндсэн шинж чанаруудыг тайлбарласан бөгөөд тэдгээр нь тус бүрийг дараагийн хуудсууд дээр илүү дэлгэрэнгүй авч үзэх болно.
| RTI-ийн онцлогууд | |
| Бүх нийтийн скрининг | Жилд нэгээс гурван удаа бүх оюутнуудад скрининг хийх товч арга хэмжээ нь хүндрэлтэй байгаа хүмүүсийг тодорхойлоход тусалдаг. |
| Өндөр чанартай зааварчилгаа |
Стандартад суурилсан сургалтын хөтөлбөрийг ашиглан ерөнхий боловсролын бүх сурагчдад үр дүнтэй зааварчилгаа өгөх нотолгоонд суурилсан практик. x
нотолгоонд суурилсан практик (EBP) нэр томъёо |
| Байнгын явцын хяналт |
Төрөл хэлбэржүүлэх үнэлгээ Суралцагчид болон багш нарт гүйцэтгэлийн талаар ашигтай санал хүсэлтийг өгөхийн тулд сурагчдын сурлагад байнга, тогтмол үнэлгээ өгдөг. Багш нар энэ өгөгдлийг ашиглан сурагчдын ахиц дэвшлийг хянах, сургалтын шийдвэр гаргах боломжтой. x
хэлбэржүүлэх үнэлгээ нэр томъёо |
| Мэдээлэлд суурилсан шийдвэр гаргах | Хэмжилтийн үнэлгээний өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийж, аль оюутнууд бэрхшээлтэй тулгарч, тэдний сургалтын хэрэгцээг хэрхэн хамгийн сайн хангахыг тодорхойлох зэрэг сургалтын шийдвэр гаргахад ашиглах үйл явц. |
| Сургалтын оролцооны түвшин улам бүр эрчимжиж байна | Явцын мониторингийн өгөгдөл нь сурагч хангалттай ахиц дэвшил гаргахгүй байгааг илтгэх үед оюутны дараагийн түвшний эрчимтэй нэмэлт зааварчилгаа (өөрөөр хэлбэл, үндсэн заавар болон зорилтот хөндлөнгийн оролцоо эсвэл эрчимтэй хөндлөнгийн оролцоо). |
| Хэрэгжилтийн үнэнч байдал | Багш нар заавар, зан үйлийн хөтөлбөр, дадлагын хэрэгжилтийн удирдамжийг үнэн зөв дагаж мөрдөх түвшин. |
RTI арга барилыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхийн тулд сургуулийн ажилтнууд эхлээд эдгээр шинж чанаруудыг хэрхэн системтэй, үнэнч байдлаар оруулахаа ойлгох ёстой. Эдгээр шинж чанаруудын хоорондын хамаарлын талаар илүү тодорхой ойлголттой болохын тулд доорх видеог үзээрэй (цаг: 3:42).
Транскрипт: RTI хэрэгжүүлэх онцлогууд
RTI нь оюутны сурахад дэмжлэг үзүүлэх хүчирхэг тогтолцоог бий болгоход туслах хэд хэдэн чухал хэрэгжүүлэх онцлогтой.
- Бүх нийтийн скрининг
- Өндөр чанартай зааварчилгаа
- Байнгын явцын хяналт
- Мэдээлэлд суурилсан шийдвэр гаргах
- Сургалтын оролцооны түвшин улам бүр эрчимжиж байна
- Хэрэгжилтийн үнэнч байдал
RTI арга нь ерөнхийдөө сургалтын үйл ажиллагааны эрчимжсэн гурван түвшингээс бүрддэг: үндсэн зааварчилгаа; нэмэлт буюу зорилтот хөндлөнгийн оролцоо; болон эрчимтэй, хувь хүний оролцоо.
Сургалтын эхний шат буюу түвшин нь ерөнхий боловсролын бүх сурагчдад өндөр чанартай үндсэн зааварчилгаа өгөх явдал юм. Энэ нь стандартад суурилсан сургалтын хөтөлбөр, нотолгоонд суурилсан практикийг хослуулан хэрэгжүүлэхэд оршино. Түүнчлэн жилд нэгээс гурван удаа бүх нийтийн үзлэг шинжилгээнд хамрагдаж, хүндрэлтэй байгаа оюутнуудыг илрүүлэхэд тусалдаг. Бэрхшээлтэй байгаа сурагчдыг олж мэдсэний дараа багш тэдний ахиц дэвшлийг хянах, үндсэн зааварчилгааг зохих ёсоор хангаж байгаа эсэхийг тодорхойлохын тулд ахиц дэвшлийн хяналтыг байнга ашигладаг.
Баг нь оюутнуудын ахиц дэвшлийн хяналтын өгөгдлийг хянаж, сургалтын дэмжлэг ямар түвшинд байх нь тэдэнд хамгийн их ашиг тустай байх талаар мэдээлэлд суурилсан сургалтын шийдвэрийг гаргадаг. Хангалттай ахиц дэвшил гаргаж буй оюутнуудын хувьд энэ нь зөвхөн үндсэн зааварчилгаа өгөх гэсэн үг юм. Гэсэн хэдий ч үндсэн зааварчилгааг хангалттай хүлээн авдаггүй оюутнууд нэмэлт оролцооны үр шимийг хүртэх магадлалтай. 2-р түвшний хөндлөнгийн оролцоо гэж ихэвчлэн нэрлэгддэг энэхүү интервенц нь үндсэн зааварчилгаанаас гадна хийгддэг бөгөөд үүнд нийцэх ёстой. Энэхүү илүү эрчимтэй түвшний сургалтыг жижиг бүлгийн орчинд явуулдаг. Энэ түвшний сургалтын явцад багш өндөр чанартай зааварчилгаа өгдөг. Нэмж дурдахад багш сурагчдын ахиц дэвшлийг байнга хянаж, оюутнууд нэмэлт оролцоонд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлж байгаа эсэхийг тодорхойлохын тулд үргэлжлүүлэн хянаж байдаг.
Дахин нэг удаа баг нь оюутнуудын ахиц дэвшлийг хянах өгөгдлийг хянаж, ямар түвшний сургалтын дэмжлэг нь тэдэнд хамгийн их ашиг тустай байх талаар мэдээлэлд суурилсан сургалтын шийдвэрийг гаргадаг. Үүнд нэмэлт оролцоог зогсоох, нэмэлт интервенцийг үргэлжлүүлэх эсвэл илүү эрчимтэй интервенц хийх зэрэг орно.
Энэхүү илүү эрчимтэй хувь хүний оролцоог заримдаа 3-р түвшний интервенц гэж нэрлэдэг. Өмнөх шиг, энэ түвшний хөндлөнгийн оролцоо нь үндсэн зааварчилгаанаас гадна тохиолддог бөгөөд үүнтэй уялдах ёстой. Энэ түвшний сургалтын дэмжлэг нь оюутнуудын бие даасан сургалтын хэрэгцээнд чиглэгддэг. Энэхүү илүү эрчимтэй сургалтын үйл ажиллагааны явцад багш ганцаарчилсан эсвэл жижиг бүлгийн орчинд өндөр чанартай зааварчилгаа өгдөг. Нэмж дурдахад багш сурагчдын ахиц дэвшлийг байнга хянаж байдаг. Өгөгдөл нь оюутан яагаад хөндлөнгийн оролцоонд хариу өгөхгүй байгаа болон хөндлөнгийн оролцоонд ямар төрлийн өөрчлөлт хийх ёстойг тодорхойлоход тусална. Үүнийг мөн ямар түвшний сургалтын дэмжлэг нь оюутан бүрт ашигтай байх талаар шийдвэр гаргахад ашиглаж болно. Энэ нь эрчимтэй, хувь хүний оролцоог зогсоох эсвэл үргэлжлүүлэхтэй холбоотой байж болно.
RTI үйл явцын туршид сургуулийн ажилтнууд хэрэгжилтийн үнэн зөв эсэхийг үе үе шалгаж байх ёстой. Энэ нь сургуулийн RTI удирдамжид заасан хэрэгжүүлэх журмыг дагаж мөрдөх шаардлагатай.
(Энэ самбарыг хаах)
Бага, дунд, ахлах сургуулийн эсрэг
Бага, дунд, ахлах ангийн аль нь ч бай багш нар дээр дурьдсан СТӨ-ийн үндсэн шинж чанаруудыг хэрэгжүүлэх ёстой. Дараагийн хуудсууд дээрх RTI-ийн үндсэн тодорхойлолт нь бүх ангийн түвшинд хэрэгжихэд хүчинтэй. Гэсэн хэдий ч дунд, ахлах сургуулийн бүтэц нь бага сургуулийнхаас эрс ялгаатай байдаг тул эдгээр орчинд RTI-ийг хэрэгжүүлэх нь цагийн хуваарь, үнэнч байдлын хувьд нэмэлт бэрхшээлийг бий болгоно. Эдгээр сорилтуудыг дараагийн хуудсанд мөн адил авч үзэх болно.
Дэвид Алсопп, Брэд Витзел нар бага ба ахлах сургуулийн түвшинтэй харьцуулахад RTI нь бага түвшинд хэрхэн ялгаатай болохыг ярилцаж, дээд түвшинд хэрэгжүүлэх цөөн хэдэн сорилтуудыг онцлон тэмдэглэв.
Дэвид Алсопп, доктор
Боловсрол, түншлэл хариуцсан деканы туслах
Өмнөд Флоридагийн их сургууль
(цаг: 2:09)
Транскрипт: Дэвид Алсопп, доктор
RTI математикийн ихэнх судалгааг бага ангийн түвшинд хийсэн бөгөөд дунд, ахлах сургуулийн түвшинд төдийлөн судалгаа хийгээгүй байна. Энэ нь бага шаттай харьцуулахад дунд болон ахлах сургуулийн түвшинд юу хийх ёстой талаар судалгааны түвшний дэмжлэгтэй байхын тулд бидэнд зарим бэрхшээлийг бий болгож байна. Бүтцийн хувьд боловсролын үйлчилгээг хүргэх нь К-ээс өмнөх, бага, дунд, ахлах сургуулийн хооронд ялгаатай байдаг. Хүүхдүүд бага ангиас ахлах анги, дунд, ахлах анги руу шилжиж байгаа тул бага ангид хөгжүүлэх сургалтад анхаарлаа төвлөрүүлж байснаас илүү агуулгад төвлөрсөн сургалт руу шилжих тодорхой шилжилт бий. Дунд болон ахлах сургуулиудын бүтэц нь RTI, ялангуяа RTI математикийн хувьд бөмбөгний тоглоомыг бага зэрэг өөрчилдөг.
Тиймээс, сорилтууд: Нэгдүгээрт, бид дунд боловсролын түвшинд тийм ч сайн үнэлгээ өгдөггүй. Бүх нийтийн скрининг болон явцын хяналтад ашиглах боломжтой зүйл тийм ч олон байдаггүй. Хэдийгээр зарим арга хэмжээ байдаг ч тэдгээр нь тухайн сургуулийн сургалтын хөтөлбөртэй заавал уялдаагүй байж болно. Эдгээр үнэлгээ нь Common Core-тэй үнэхээр таарч тохирохгүй байна. Математикийн практикт бид оюутнуудаа татан оролцуулж, эдгээр дадлагад оролцох чадварыг нь хянах ёстой найман стандарт байдаг. Тиймээс бид одоо байгаа зүйлдээ дутагдаж байгаа зүйл гэж би бодож байна. Хоёрдугаарт, ахлах болон дунд сургуулийн түвшинд оюутнуудад нэмэлт, илүү эрчимтэй дэмжлэг үзүүлэх эрчмийг нэмэгдүүлэх, цаг хугацааг олоход тийм ч хялбар биш юм. Мэдээж ахлах сургуулийн түвшинд ахлах сургуулийн зээлийн асуудал гарч ирдэг бөгөөд энэ нь бас зарим саад бэрхшээлийг бий болгодог. Эдгээр нь анхан шатны боловсролтой харьцуулахад дунд боловсролын түвшинд бидэнд тулгардаг бэрхшээлүүдийн зөвхөн нэг хэсэг юм.
Транскрипт: Брэд Витзел, доктор
Анхан болон дунд шатны RTI-ийн хооронд хэд хэдэн ялгаа байдаг. Хязгаарлагдмал эмпирик байдлаар баталгаажсан хөндлөнгийн оролцоо, тэр ч байтугай судалгаанд тулгуурласан практикууд нь хоёрдогч математикт зориулагдсан байдаг. Хэдийгээр ийм боломжит хөндлөнгийн оролцоо хомс байгаа нь тодорхой шалтгаанууд байдаг. Нэг нь энэ түвшинд асуудал илүү төвөгтэй байдаг. Хэрэв оюутан математикийн хичээлд эртхэн тулгардаг бол, жишээ нь үржүүлэх баримтууд гэх мэт, тэр оюутан хичээлийн карьерынхаа туршид контентыг дахин дахин давтах магадлалтай. Энэ нь олон оронтой тоо, бутархай, бүхэл тоо, шугаман тэгшитгэл, тэгшитгэлийн систем, факторинг гэх мэтийн тооцоололд нөлөөлөх магадлалтай. Тиймээс, нэгдүгээрт, хүндрэл учруулж буй математикийн тодорхой хэсгийг тодорхойлох, хоёрдугаарт, тэдгээр талбарт чиглэсэн интервенцийг зохион бүтээх, дараа нь, гуравт, эдгээр математикийн ур чадвар нь тэдний үндсэн сурч буй зүйлд хэрхэн нөлөөлж байгааг харуулах нь чухал юм.
Энэ нь анхан шатны сургуулийн түвшинд хэрэгждэг тул олон дунд боловсролын багш нар RTI нь тэдэнд хамаарахгүй гэж үздэг. Бүр тодруулбал, бага сургуульд байхдаа RTI нь сурагчдын төлөө ажиллаагүй бол дунд болон ахлах ангид ч тус болохгүй тул эдгээр оюутнуудыг тусгай боловсролын үйлчилгээнд хамруулах ёстой гэж тэд үзэж байна. Дунд болон ахлах сургуулийн түвшинд RTI-тай холбоотой зарим нийтлэг домогуудыг доор судалсан болно. Домогийг бодит байдлаас салгахын тулд тус бүр дээр дарна уу.
| Төөрөгдөл: Өсвөр насныханд нэмэлт заавар өгөх нь тус болохгүй. Тэднийг тусгай боловсролд шилжүүлэх ёстой. |
| Баримт: Дунд болон ахлах ангийн сурагчид сургалтын дэмжлэгээс үнэхээр ашиг тус хүртдэг болохыг судалгаа харуулж байна. Сургуулиудад RTI хэрэгжүүлэх үед эдгээр оюутнуудад нэмэлт эсвэл эрчимтэй хөндлөнгийн оролцоо шаардлагатай байгаа дэмжлэгийг үзүүлэх механизм бий болно. |
| Төөрөгдөл: Дунд болон ахлах ангийн сурагчид ихэвчлэн сурах хүсэл эрмэлзэлгүй байдаг. Дэмжлэгт нэмэлт эх үүсвэр зарцуулах нь үр дүнгүй юм. |
| Баримт: Өөрсдийн хэрэгцээнд нийцсэн дэмжлэг, оролцоог хүлээн авдаг оюутнууд ихэвчлэн сурах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд сургалтын даалгавраа тууштай биелүүлдэг. Нэмж дурдахад, өөрсдийн ахиц дэвшлийг хянахад оролцдог оюутнууд илүү сайн ажиллах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. |
| Төөрөгдөл: Бүтэц нь нарийн төвөгтэй (жишээ нь, хатуу цагийн хуваарь, шаардлагатай хичээлүүд, төгсөлтийн шаардлага) учраас ахлах сургуульд RTI хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. |
| Баримт: Хэдий хэцүү ч гэсэн ахисан түвшний төлөвлөлтөөр RTI-ийг ахлах сургуулийн түвшинд хэрэгжүүлэх боломжтой. Эдгээр сорилтуудыг даван туулах, бүх оюутнуудын хэрэгцээг хангахын тулд олон түвшний дэмжлэг үзүүлэх салбар хоорондын болон хамтын багийг бий болгох нь ашигтай юм. |
Хамтын ажиллагааны ач холбогдол
RTI арга барилын амжилт нь хамтын хариуцлага, оюутны сурах хариуцлагыг нэмэгдүүлэхээс хамаарна. Үүнд сургуулийн удирдагчид, багш нар, мэргэжилтнүүд (жишээлбэл, математикийн хөндлөнгийн оролцоо, математикийн дасгалжуулагч, RTI зохицуулагч, ерөнхий боловсролын багш, тусгай боловсролын багш, үнэлгээний талаар мэдлэгтэй хувь хүн) болон эцэг эхчүүдийн хамтын ажиллагаа илүү их байх замаар хүрч болно. Ялангуяа RTI-ийн амжилт нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэгчид болон хөндлөнгийн багш нар эсвэл тусгай сурган хүмүүжүүлэгч нар мэдээлэл цуглуулах, үнэлэх, өгөгдөлд суурилсан сургалтын шийдвэр гаргах, зааварчилгааг төлөвлөх, хүргэх чиглэлээр нягт хамтран ажиллахыг шаарддаг. Эдгээр даалгаврыг биелүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгчид шаардлагатай ур чадварыг олж авах, хадгалахын тулд тэдэнтэй уулзах, түүнчлэн сургалт, байнгын мэргэжил дээшлүүлэхэд оролцох хангалттай хугацаа шаардагдана.
Брэд Витзел багш нарын дунд хэрэгжүүлэх үр дүнтэй хөндлөнгийн практикийг тодорхойлоход хамтын ажиллагааны ач холбогдлын талаар ярилцав. Тэрээр мөн багш нар зааварчилгаагаа сайжруулахад туслах дөрвөн алхмын талаар дэлгэрэнгүй тайлбарлав (цаг: 2:20).
- Бие биенээ ажигла
- Бүлэг болгон зааврыг сайжруулахад юу хэрэгтэйг тодорхойл
- Хэрэгжүүлэх ёстой үйлдлүүдийн жагсаалтыг гарга
- Байнга уулзаж, сайжруулалтыг үргэлжлүүлэхийн тулд хамтран ажилла
Брэд Витзел, доктор
Тусгай боловсролын профессор
Вэнчинг их сургууль
Транскрипт: Брэд Витзел, доктор
Багш нарын хувьд бид ихэнхдээ ганцаараа ажиллах хандлагатай байдаг. Интервенцийн тохиргоонд юу болж байгааг тогтоохын тулд бусадтай хамтран ажиллаж, дараа нь үндсэн зааварчилгааг өөрчлөхөд энэ мэдээллийг ашиглахыг би санал болгож байна. Үүний нэгэн адил, агуулга эсвэл ангийн түвшний багийн нэг ангид ямар стратеги ажиллаж байгааг судалж, дараа нь багш энэ стратегийг хэрхэн ийм үр дүнтэй ашиглаж байгааг, мөн бид үүнийг бүхэл бүтэн агуулгын хүрээнд хэрхэн хэрэгжүүлэх боломжтойг хараарай. Иймд надад эдгээрийн дагуу туслах дөрвөн алхам байна. Би нэг нэгнийхээ ангид очиж, бие биенийхээ ажиглалтын мэдээлэл цуглуулах цаг гаргаж өгөхийг санал болгож байна. Тусгаарлан зааж болохгүй; хамт олноороо багшлах. Эдгээр ажиглалтууд нь бие биенээ үнэлэх зорилготой биш, харин илүү их мэдээлэл авч, бие биенээсээ суралцахыг хичээх зорилготой бөгөөд багш бүрийн амжилтын нууц юу вэ. Дараа нь, хоёр, бүхэл бүтэн багийг сайжруулахад юу хэрэгтэй вэ гэдэг дээр санал нэгдээрэй. Алхамуудын жагсаалтыг өгнө үү. Бидний хамгийн түрүүнд довтлохыг хүсч буй зүйл юу вэ? Бид алийг нь илүү олон удаа хардаг вэ? Бид аль нь үнэхээр ажиллаж байна гэж бодож байна вэ? Одоо та бүгдийг нь харсан болохоор бид алинд нь анхаарлаа хандуулах ёстой вэ?
Тиймээс гурав нь баг хэрэгжүүлэх хэлэлцээр хийх боломжгүй зүйлсийн жагсаалтыг гаргах явдал юм. Математикийн хичээлээ үр дүнтэй болгохын тулд бид юу хийх ёстой вэ? Магадгүй энэ нь тодорхой зааварчилгаа, үзүүлэн, сурагч бүр өдөр бүр ярьдаг, ангид илүү олон харилцан үйлчлэл байдаг. Гэхдээ танай багийн хэрэгжүүлэхийг хүсч буй хэлэлцээр хийх боломжгүй зүйлсийн жагсаалтыг гаргаж, дараа нь хүн бүр үүнийг хийсэн гэж өөрсдийгөө тэмдэглэхийн тулд үнэнч байдлын хяналтын хуудсыг боловсруул. Үнэн хэрэгтээ, хэрэв та үүнийг зөв хэрэгжүүлж байгаа эсэхийг мэдэхгүй, бодож байгаа багштай бол багш нар дахин эргэж, бие биенээ ажиглаж, бие биенээ баярлуулаарай. Дахин хэлэхэд, үнэлгээний зорилгоор биш, харин хөгжөөн дэмжигч, багаар ажиллах арга барилаар. Дөрөвдүгээрт, ойр ойрхон уулзаж, зөвхөн сургуулиа төдийгүй өөрийн ур чадвараа тасралтгүй сайжруулахын тулд хамтран ажилла. Тиймээс дахин хэлэхэд бид хангалттай хамтын ажиллагаатай гэж би бодохгүй байна. Математикийн мэдлэггүй зарим нэг гайхалтай багш нараас суралцах ёстой. Мөн тэд ирж бидэнтэй хамтран ажиллаасай, магадгүй бусад хүмүүст туслах математикийн хүмүүс байж магадгүй юм. Зөвхөн өөрийн контент дотор төдийгүй таны контентын гадна талд үүд хаалгыг нээснээр та бие биедээ туслах олон сонголт хийх боломжтой болно.
RTI үйл явцын туршид эцэг эх, асран хамгаалагчидтай харилцах нь чухал юм. Үйл явцын эхэнд сургуулийн ажилтнууд RTI арга барилын зорилго, хүүхдүүдийнхээ боловсролд хэрхэн оролцож болох талаар ерөнхий мэдээллийг гэр бүлүүдэд санал болгох ёстой. Эцэг эхчүүдтэй ойр ойрхон, биечлэн харилцах нь бүх хүүхдийн боловсролын хэрэгцээг хангахын тулд сургуулиудыг илүү сайн бэлтгэж, гэр бүлд хүүхдийнхээ ахиц дэвшлийн талаар мэдээлэлтэй байхад тусална.
