Accediendo al currículo de educación general: Consideraciones para la inclusión de estudiantes con discapacidad

Transcripción: Reto

Principal Flores: As educators, it always seems like we have new issues to deal with, but one thing always remains the same—or should—and that is providing the best education possible for all students. Only, some of our students are in danger of falling through the cracks. Hi there. I’m Yolanda Flores. I’m the principal at Wilbur Valley Middle School. You see, our students with disabilities didn’t perform very well on the standardized tests the past couple of years. In fact, last year we were 4% lower than the previous school year at the Basic level. Only 1 or 2% of students with disabilities scored at the Proficient level, and no one scored at the Advanced levels, even though we’ve made accommodations. Everyone at our school agrees that students with disabilities should be a part of our accountability system. And these students are entitled to accommodations so they can show what they’ve really learned. But it can be so confusing—all these different rules and exceptions! After getting together with my School Improvement Team and hearing what they had to say on the matter, I decided that it was time to sit down with my assistant principal, Jim Ericson, and come up with a plan of action.

Directora Flores: Como educadores, nos parece que siempre tenemos que enfrentar situaciones nuevas, pero siempre hay algo que no varía—o no debería de variar—y eso es proveerles la mejor educación posible a todos los estudiantes. Sólo unos pocos de nuestros estudiantes sienten el peligro de perderse en el sistema educativo. ¡Saludos! Yo soy Yolanda Flores. Soy la directora del colegio Wilbur Valley.

Pues, en los últimos dos años, nuestros estudiantes con discapacidades no han salido bien en las pruebas estandarizadas. De hecho, en el nivel básico los resultados estuvieron 4% por debajo de los que obtuvimos el año pasado. Sólo el 1 ó 2% de nuestros estudiantes con discapacidades logró una puntuación a nivel competente y ninguno alcanzó los niveles avanzados … aunque hemos hecho acomodaciones. Todos en nuestra escuela estamos de acuerdo de que los estudiantes con discapacidades deben pertenecer a nuestro sistema de evaluación. Y estos estudiantes tienen derecho a acomodaciones que les permita demostrar lo que realmente han aprendido. ¡Sin embargo, todo esto puede ser tan confuso! ¡Todos estos reglamentos y excepciones! Después de reunirme con el equipo de trabajo encargado del mejoramiento de la escuela y de escuchar todo lo que tenía que comentar concerniente a este asunto, decidí que ya era hora de reunirme con mi subdirector, Jim Ericson para establecer un plan de acción.

Directora Flores: Jim, creo que lo que tenemos que hacer ahora es concentrarnos en buscar soluciones. Necesitamos crear un plan de acción, uno que pueda aumentar las puntuaciones de los estudiantes.

Señor Ericson: Bueno, podemos comenzar con contratar a más maestros de educación especial.

Directora Flores: ¡Qué más quisiera yo! Los que tenemos están sobrecargados de trabajo. ¿Qué es lo que realmente considera que se necesite para que las puntuaciones aumenten?

Señor Ericson: En este momento, no sé. Hemos incluido a los estudiantes de educación especial en las clases de educación general. Pienso que esto es importante—pero me cuestiono si hemos llevado a cabo el proceso de inclusión de forma eficiente.

Directora Flores: Sabes, es posible que estos estudiantes sepan más de lo que demuestran sus puntuaciones. Creo que debemos reunirnos con los maestros de educación general y con los de educación especial.

Señor Ericson: Buena idea. Nuestros maestros son muy dedicados. Y sé que se han concentrado últimamente en las disciplinas básicas—han dedicado tiempo adicional a la matemática y a la lectura.

Directora Flores: Desafortunadamente, lo que están haciendo no es una buena solución. Será un reto determinar nuestro próximo curso de acción, ¿no crees?

Narrador: La señora Flores y el Señor Ericson están revisando los resultados obtenidos en las evaluaciones de todos los grados con el propósito de entender como las puntuaciones de los estudiantes con discapacidades pueden mejorar. ¿Qué problemas piensa usted que ellos pudieran descubrir?

¿Cómo pueden la señora Flores y el Señor Ericson utilizar el resumen de los resultados de las evaluaciones de la escuela para concentrar sus esfuerzos en mejorar las puntuaciones de los estudiantes con discapacidades?

¿Qué preguntas deben hacerles la señora Flores y el Señor Ericson a los maestros de educación general y a los de educación especial?