¿Cómo pueden la señora Flores y el señor Ericson utilizar el resumen de los resultados de las evaluaciones de la escuela para concentrar sus esfuerzos en mejorar las puntuaciones de los estudiantes con discapacidades?
Página 5: Entender los desafíos al comparar los datos
Es crucial para los directores saber de qué datos se informan y entender los datos que están interpretando. Puesto que las leyes estatales requieran que los estados y distritos informen del número de estudiantes que se evalúan pero no les requiere informar de los números de matrícula, a menudo es imposible determinar si todos o algunos de los estudiantes con discapacidades participaron en las pruebas. Es común para los estados:
- No diferenciar claramente los resultados de los estudiantes con discapacidades
- No diferenciar los resultados de los estudiantes que dan la prueba de los resultados de los estudiantes que dan una evaluación alternativa
- Agregar – o incluir – los resultados de pruebas dadas con acomodaciones “no aprobadas” con los resultados de la prueba estándar
- No informar de los resultados de pruebas dadas con acomodaciones no estándar y no indicar que no están informando de ellos
Hay que tener cuidado al interpretar los datos de grupos. Cuando los estudiantes con el rendimiento más alto de la educación especial van a la educación general y los estudiantes con el rendimiento más bajo de la educación general van a la educación especial, el rendimiento de los estudiantes de la educación especial parece no mejorar a través del tiempo. Es importante seguir la movilidad hacia la educación especial y alejándose de ella y mirar los datos de varias maneras.
Escuche ahora mientras Victor Nolet explica el reto de la interpretación de los datos de un grupo pequeño de estudiantes (tiempo: 1:07).
Victor Nolet, Ph.D.,
Profesor Asociado
Departamento de Educación Especial
Universidad de Western Washington
Transcripción: Victor Nolet, Ph.D.
Una de las cosas por las cuales usted debe preocuparse al tomar decisiones es el efecto de tener pocos estudiantes en el grupo, un cambio pequeño puede hacer una gran diferencia. Y si un director de escuela está pensando en el rendimiento de los estudiantes con discapacidades en sus evaluaciones a gran escala, puede observar el rendimiento de un grupo de estudiantes y pensar, bueno, nuestro rendimiento no parece ser tan bueno este año como el del año pasado. ¿Estamos progresando como escuela? ¿O estamos progresando como programa? Cuando nada más de media docena o una docena de estudiantes comprimen un grupo, puede haber sólo diez o quince estudiantes con discapacidades en su evaluación a gran escala. Cualquiera de estos estudiantes podría mejorar grandemente o no mejorar nada este año. Un estudiante podría unirse al grupo, otro mudarse, y entonces tendríamos un cambio grande en nuestros datos a causa de lo que nosotros llamamos un tamaño-n pequeño. Por eso siempre nos preocupamos por examinar los efectos de nuestros programas, particularmente en lo que se refiere a los estudiantes con discapacidades, en esos grupos pequeños.
El problema de interpretar los datos de un grupo pequeño de estudiantes puede ser algo aliviado al llevar a cabo evaluaciones adicionales, incluyendo a métodos relacionados al contexto como portafolios de los trabajos de estudiantes o pruebas de progreso a través del año.
