Accediendo al currículo de educación general: Consideraciones para la inclusión de estudiantes con discapacidad (Archivado)

Transcripción: Resumen

Narrador: Ahora que usted ha completado el módulo, está preparado/a para comenzar la tarea de mejorar las puntuaciones de las evaluaciones de los estudiantes con discapacidades. Pero antes de comenzar, debemos repasar rápidamente lo que ha aprendido en este módulo. Primero, es extremadamente importante saber qué datos se incluyen en los informes de evaluación del estado o del distrito. También es útil solicitar o recopilar datos adicionales para obtener una idea clara del aprendizaje que se realiza en una escuela.

Dr. Nolet: Los directores y los equipos de las escuelas necesitan verse a si mismos como detectives que recopilarán evidencia para tratar de tomar algunas decisiones. Y siempre estamos interesados en la validez de esas decisiones. ¿Habremos recopilado la evidencia correcta? ¿Habremos recopilado una cantidad suficiente de evidencia? ¿Y habremos tomado las decisiones apropiadas con respeto a la evidencia recopilada?

Narrador: También ha aprendido a examinar los datos cuidadosamente, considerando grupos específicos, inclusive grupos de estudiantes con discapacidades. Para que los estudiantes con discapacidades rindan bien en las evaluaciones de alto riesgo, es importante que tengan acceso al currículo de educación general. Para trabajar hacia el mejoramiento de la enseñanza y la evaluación dentro de la escuela, los directores deben formar equipos de maestros para desarrollar y implementar estos planes de mejoramiento.

Dr. McLaughlin: Debe de ser obvio que esto no es algo que los maestros de educación especial pueden realizar solos. Éste no es un asunto de la educación especial; es un asunto que afecta toda la escuela. Cuando comenzamos a discutir sobre proveer acceso al currículo de educación general, tenemos que también hablar de cómo los maestros de educación general y los de educación especial pueden trabajar juntos para encontrar nuevas formas de ayudarles a todos los estudiantes a aprender esta información tan importante.

Narrador: Hay varios asuntos clave relacionados con el mejoramiento de los resultados de las evaluaciones de los estudiantes con discapacidades. Los estudiantes tienen mayor acceso al currículo de educación general cuando el currículo propuesto, el que se enseña y el que se aprende están íntimamente alineados.

Dr. Nolet: Los maestros necesitan conocer a fondo los estándares porque su comprensión de los estándares de contenido se convierte en el currículo que se enseña de muchas maneras. Ésta es una de las razones por la cual es tan importante que los estudiantes con discapacidades tengan acceso a un currículo que sea enseñado por maestros que tengan una comprensión del contenido. Estamos convencidos de que los mejores maestros del contenido son aquellos que tienen una comprensión detallada del contenido y su trasfondo.

Narrador: La instrucción y la evaluación de los estudiantes con discapacidades también pueden reforzarse a través de acomodaciones y modificaciones. A veces es difícil distinguir entre estas dos herramientas.

Dr. McLaughlin: Lo importante no es determinar si una estrategia en particular es una acomodación, sino el propósito de esa acomodación. Es algo que intenta limitar el impacto de la discapacidad sin comprometer los estándares del contenido o las expectativas del rendimiento del estudiante. En contraste, una modificación es, no importa cual sea, y puede ser exactamente el tipo de estrategia o equipo que mencioné cuando hablamos de acomodaciones, pero en este caso, cuando se utiliza, en realidad cambia o altera el estándar de contenido o las expectativas del rendimiento.

Narrador: Para asumir la responsabilidad para la instrucción de todos los estudiantes, un grupo pequeño de estos estudiantes puede recibir evaluaciones alternativas.

Dr. McLaughlin: Una evaluación alternativa, como se ha empleado en IDEA y de acuerdo con otras leyes, se refiere a cualquier evaluación que no sea la evaluación estándar que ha sido diseñada o que se ha diseminado o administrado a la población general. …pero típicamente se consideren, o por lo menos en referencia a estos asuntos, aplicables sólo a un porcentaje o una proporción mínima de estudiantes con discapacidades, usualmente a los que presenten las discapacidades cognitivas más severas.

Narrador: No es fácil, pero el labor de mejorar la instrucción y la evaluación de los estudiantes con discapacidades es una meta importante. Con su nueva comprensión de como recopilar e interpretar los datos, así como los factores clave para el mejoramiento de la instrucción de los estudiantes con discapacidades, usted está preparado/a para dar inicios a esta tarea. !Adelante!