Bagaimanakah pendidik boleh mengenali dan campur tangan apabila tingkah laku pelajar semakin meningkat?
Halaman 2: Kitaran Berlakon
Apabila mereka berhadapan dengan tingkah laku yang mencabar seperti menjerit, memaki hamun atau bergaduh, guru sering menyatakan bahawa "Tingkah laku ini muncul entah dari mana!" Dan walaupun ini mungkin berlaku, biasanya terdapat tanda amaran yang mendahului tingkah laku. Untuk bersikap adil, tanda-tanda ini boleh diabaikan dengan mudah dalam bilik darjah yang sibuk penuh dengan pelajar. Walau bagaimanapun, apabila guru mengetahui lebih lanjut tentang setiap pelajar, mereka boleh menyedari perkara yang mungkin mencetuskan tingkah laku mencabar pelajar. Malah, kebanyakan pelajar yang secara konsisten menunjukkan jenis tingkah laku ini biasanya maju melalui proses tujuh fasa yang dikenali sebagai kitaran lakonan, seperti yang diterangkan dalam jadual di bawah.
| Kitaran Berlakon | |
| Fasa | Penerangan Produk |
| Fasa Tenang | Tingkah laku pelajar dicirikan sebagai bermatlamat, patuh, bekerjasama, dan terlibat secara akademik. Murid responsif terhadap pujian guru dan bersedia bekerjasama dengan rakan sebaya. |
| Fasa Pencetus | Salah laku pelajar berlaku sebagai tindak balas kepada sesuatu peristiwa sama ada dalam atau selepas hari persekolahan. Apabila pelajar menghadapi pencetus, dia mungkin menjadi resah, kecewa, atau cemas. |
| Fasa Pergolakan | Pelajar boleh melibatkan diri dalam pelbagai tingkah laku di luar tugas. Sesetengah pelajar mungkin melelapkan mata mereka, mengetik jari mereka atau memulakan dan menghentikan aktiviti mereka. Orang lain mungkin melepaskan diri atau merenung ke angkasa lepas. |
| Fasa Pecutan | Tingkah laku pelajar yang mencabar semakin meruncing dan sering ditujukan kepada guru. Pada peringkat inilah seorang guru selalunya mula-mula menyedari bahawa masalah sedang berlaku. |
| Fasa Puncak | Tingkah laku pelajar jelas di luar kawalan (cth, menjerit kepada guru, memukul orang lain, memusnahkan harta benda) dan boleh mewujudkan persekitaran bilik darjah yang tidak selamat. |
| Fasa Penyahskalaan | Pelajar kurang gelisah dan mungkin keliru atau keliru. Ramai pelajar akan menarik diri, menafikan tanggungjawab, cuba menyalahkan orang lain, atau cuba berdamai dengan mereka yang mereka cederakan. |
| Fasa Pemulihan | Pelajar itu secara amnya pendiam dan mungkin ingin mengelak daripada bercakap tentang kejadian Puncak. Pelajar kembali ke Fasa Tenang. |
Klik pada video di bawah untuk mengetahui tentang tujuh fasa kitaran lakonan (masa: 2:25).
Transkrip: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
Secara amnya, kami menggalakkan semua fakulti dan kakitangan untuk belajar tentang kitaran lakonan. Anda boleh menganggap ini sebagai kitaran tujuh langkah yang bermula dengan peringkat yang tenang. Dan walaupun [ketawa] tidak setiap pelajar datang ke sekolah dengan tenang setiap hari, kami fikir pada satu ketika dalam hidup mereka mereka telah mengalami beberapa jenis ketenangan. Dan kemudian ada sesuatu yang membuat pelajar itu marah dan itu boleh dianggap sebagai pencetus. Dan kadangkala itu adalah perkara berasaskan sekolah seperti perhimpunan atau perubahan jadual, atau mungkinkah tugasan yang sukar atau sesuatu seperti itu. Dan beberapa pencetus itu juga boleh bukan berasaskan sekolah. Ia mungkin datang ke sekolah dalam keadaan letih atau lapar, atau tidak tidur lena pada malam sebelumnya, atau bertengkar dengan ibu bapa mereka atau konflik dengan rakan sebaya. Dan kemudian jika pencetus tersebut tidak disedari dan bertindak balas, maka tingkah laku itu boleh beralih daripada tanda-tanda pergolakan dan kemudian benar-benar meningkat kepada tanda-tanda pecutan. Dan semasa fasa pecutan itu, tingkah laku benar-benar boleh meningkat. Dan ketika itulah mudah untuk guru mula menyedari kebimbangan ini apabila tingkah laku itu semakin meningkat. Dan bagi sesetengah pelajar, fasa pecutan ini boleh bertahan selama beberapa minit, dan kemudian dibiarkan tanpa kawalan, ia boleh terus meningkat jika ia tidak disedari di sana. Dan akhirnya ia mewujudkan tingkah laku puncak ini apabila tingkah laku sangat, sangat di luar kawalan. Dan ketika itulah kita mula melihat perkara seperti pencerobohan lisan dan fizikal di dalam bilik darjah dengan cara yang kadangkala mengakibatkan kemusnahan harta benda atau kemudaratan kepada orang lain. Dan selepas itu, berlaku penyahskalaan dan akhirnya fasa pemulihan. Jadi, anda akan naik dan kemudian anda turun semula. Berita baiknya ialah mungkin untuk mengganggu kitaran lakonan ini jauh lebih awal dalam rantaian, jauh sebelum pelajar mencapai tingkah laku puncak, yang boleh menakutkan guru dan pelajar, dan bukan hanya pelajar yang mengalami tingkah laku yang mencabar, tetapi orang lain di dalam bilik darjah.
Di samping itu, kami telah belajar bahawa masa adalah segala-galanya. Bermaksud bahawa adalah penting bagi orang dewasa untuk memahami apabila sokongan intensiti rendah, seperti mengingatkan pelajar tentang tingkah laku yang diharapkan atau memberikan pujian apabila pelajar memenuhi tingkah laku yang diingini dan malah menawarkan pilihan boleh diperkenalkan dengan cekap dan berkesan, dan juga mengetahui bila ia tidak sepatutnya digunakan. Kerana digunakan pada masa yang salah, ia sebenarnya boleh mendatangkan hasil yang tidak produktif untuk pelajar.
Kredit
Gambarajah kitaran lakonan diadaptasi daripada Colvin, G. (2004). Menguruskan kitaran tingkah laku lakonan bilik darjah. Eugene, ATAU: Rakan Bersekutu Tingkah Laku.
Ingat daripada Cabaran bahawa Cikgu Harris mempunyai dua pelajar yang menunjukkan tingkah laku yang mencabar—Ava dan Sam. Video pertama melihat dengan lebih dekat kelakuan Ava dalam konteks kitaran lakonan (masa: 5:37).
Transkrip: Kitaran Lakonan – Ava
[Fasa Tenang]
Cikgu: Baiklah, semua. Persaingan sengit sekarang. Soalan terakhir ini akan menentukan siapa pemenang kita. Siapakah yang mengetuai gerakan duduk di Nashville?
[Pelajar menulis jawapan mereka di papan putih mereka.]
Cikgu: Baiklah, mari kita lihat jawapan itu dalam tiga, dua, satu. Angkat papan kamu!
[Pelajar mengangkat papan putih mereka.]
Cikgu: Bagus! Jawapannya ialah Diane Nash dan John Lewis. Baiklah. Nampaknya… gelek dram, sila… [Pelajar mengetuk meja mereka untuk menghasilkan bunyi gelek dram] Ava mendapat tempat pertama hari ini!
Ava: Oh ya! Jom pergi!
Cikgu: Dengan Jeshua di tempat kedua dan Sterling di tempat ketiga!
[Fasa Pencetus]
Guru: Baiklah semua, kerja yang hebat dalam ulasan itu. Anda boleh teruskan dan alihkan papan putih dan penanda anda ke sudut meja anda. Untuk sepanjang kelas, kita akan teruskan menyelidik tokoh sejarah yang anda semua pilih untuk projek anda. Anda boleh teruskan dan buka nota anda dan ambil tablet anda dan mulakan projek anda. Semasa anda semua bekerja, saya akan berjalan di sekitar bilik darjah, jadi jika anda mempunyai soalan, angkat sahaja tangan anda untuk saya.
[Ava mengangkat tangannya.]
Cikgu: Ya, Ava.
Ava: Awak tak tetapkan saya seorang.
Cikgu: Ini kerana kamu sepatutnya memilih seorang tokoh sejarah yang telah kita bincangkan semalam. Jadi, teruskan dan buka nota kamu dan pilih seorang supaya kamu boleh memulakan projek kamu.
[Cik. Harris beredar di sekeliling meja pelajar.]
Cikgu: Terima kasih semua, kerana mulakan.
[Ava mengalihkan perhatian rakan sebaya dengan menunjukkan tabletnya kepadanya. Mereka ketawa.]
[Fasa Pergolakan]
Cikgu: Ava, sekali lagi, sila mulakan projek kamu.
Ava: Apa? Awak tak kata saya tak boleh guna laman web ni.
Cikgu: Saya kata kamu patut menyelidik tokoh sejarah yang kamu pilih.
Ava: Saya sedang membuat kajian. Lihat. [memusingkan tablet supaya Cikgu Harris dapat melihatnya]
[Cik. Harris memberi pandangan tajam kepada Ava dan berlalu pergi.]
[Fasa Pecutan]
Cikgu: Sila tutup laman web itu dan mulakan projek anda.
Ava: Saya sedang menonton video untuk dikaji bagi kelas bodoh awak itu.
[Ava menjatuhkan tablet ke mejanya.]
Cikgu: Hei, kita perlu berbual. [Memberi isyarat kepada Ava untuk mengikutinya.]
Kelas: Aduh!
[Fasa Puncak]
Ava: Diam! Saya tak perlukan perbualan mengarut! Saya benci kelas awak!
Cikgu: Hei, saya nak awak bertenang! Jangan cakap macam tu dengan saya.
Ava: Sial kau!
[Ava meluru keluar dari bilik darjah dan mengetuk bakul.]
Cikgu: Saya perlu uruskan ini. Kamu semua teruskan mengerjakan projek kamu sendiri. [mengambil telefon] Hei, Ava Jones baru sahaja meninggalkan bilik darjah saya. Dia sedang menuju ke Lorong B, dan nampaknya dia sedang menuju ke tempat letak kereta.
[Beberapa Masa Kemudian]
[Fasa Penyahskalaan]
Cikgu: Kelas, teruskan belajar sementara saya bercakap dengan Dr. Wheby.
[Cik. Harris membuka pintu untuk Dr. Wheby dan Ava masuk ke dalam kelas.]
Cikgu: Hei.
Dr. Wheby: Ava dan saya baru sahaja berjalan-jalan untuk menyejukkan badan. Dia telah mengisi borang taklimatnya. Saya rasa dia sudah bersedia untuk kembali bekerja. Saya juga bercakap dengan Dr. Thouman. Dia tahu bahawa Ava akan lewat ke kelasnya. Jadi anda akan mempunyai masa untuk bercakap dengannya selepas kelas ini.
Cikgu: Baiklah, bagus.
Dr. Wheby: Ada sesuatu yang ingin anda katakan?
Ava: Saya minta maaf atas tindakan saya.
Cikgu: Hei, saya hargai itu. Kita boleh bincang nanti tentang apa yang berlaku. Sila ambil tablet baharu dan duduk. Dan jika anda ada sebarang soalan, angkat sahaja tangan anda untuk saya. Okey?
Ava: Okey.
Cikgu: Baiklah. Terima kasih.
Dr. Wheby: Terima kasih.
[Ava duduk di mejanya dengan tablet baharu.]
[Fasa Pemulihan]
[loceng berbunyi]
[Pelajar bangun dari meja mereka dan mula meninggalkan kelas.]
Cikgu: Hei, boleh tunggu sebentar? Awak ada borang taklimat taklimat tak?
Ava: Ya.
Cikgu: Baiklah. [bercakap kepada seluruh kelas] Jumpa lagi.
Cikgu: Hei, saya sangat menghargai jika awak sudi mengambilkan tablet awak untuk saya.
Ava: Okey. [ambil tablet dari lantai]
Cikgu: Terima kasih. [menarik kerusi untuk duduk bersama Ava] Jadi bagaimana perasaan kamu sekarang?
Ava: Baiklah.
Cikgu: Dari perspektif awak, saya ingin tahu tentang apa yang berlaku hari ini.
Ava: Cuma kami beralih daripada permainan ulangkaji yang menyeronokkan kepada mengerjakan projek kami. Ia terlalu membosankan.
Cikgu: Ya, saya faham. Kadangkala sukar untuk beralih daripada aktiviti yang menyeronokkan kepada kerja bebas.
Ava: Saya terlalu teruja dengan perlawanan itu.
Cikgu: Ya, saya juga suka melakukan perkara yang menyeronokkan, tetapi kita juga perlu melakukan projek di mana kita perlu fokus dan melakukan kerja bebas. Ia adalah untuk menyediakan anda untuk apa yang akan berlaku selepas sekolah menengah. Jadi lain kali, apabila anda belum bersedia untuk melakukan kerja bebas, apa yang akan anda lakukan?
Ava: Main permainan di telefon saya.
Cikgu: [ketawa] Tidak, serius. Apa yang akan kamu lakukan apabila kamu belum bersedia untuk bekerja?
Ava: Mungkin pergi minum air untuk menetapkan semula dan berehat.
Cikgu: Hei, itu sesuai untuk saya. Erm, tapi ada satu lagi perkara yang perlu kita bincangkan: tablet itu. Saya perlu berbincang dengan ibu kamu dan pentadbir mengenainya terlebih dahulu.
Ava: Okey. Ibu saya pasti akan mengamuk.
Cikgu: Hei, kita boleh selesaikannya. Saya cuma nak pastikan awak okay dan awak kembali ke landasan yang betul, kembali ke landasan yang betul dalam kelas ini. Okey?
Ava: Saya dah okay sekarang.
Cikgu: Baiklah. Terima kasih kerana sudi tinggal selepas kelas dan berbual. Ini pas awak, dan saya sudah bercakap dengan Encik Thouman, jadi dia tahu awak akan datang lewat sedikit. Okey?
[Cik. Harris menyerahkan pas kepada Ava.]
Ava: Terima kasih.
Cikgu: Baiklah.
(Tutup panel ini)
Video kedua menggambarkan tingkah laku Sam semasa kitaran lakonan (masa: 6:48).
Transkrip: Kitaran Lakonan – Sam
[Fasa Tenang]
Guru: Baiklah, hari ini kita akan membaca teks bermaklumat. Sebelum kita membaca teks tersebut, saya mahu anda semua membuat ramalan tentang idea utama. Luangkan masa kira-kira 30 saat dan kemudian berpaling dan berbincang dengan pasangan anda tentang ramalan anda.
[Pelajar bercakap dengan pasangan mereka yang duduk di sebelah mereka.]
Sam: Erm, ada sesuatu tentang air…
Cikgu: Ramalan yang hebat, kawan-kawan.
Sam: Saya tidak pasti apa sebenarnya.
[Cik. Harris beredar di sekeliling meja pelajar.]
Cikgu: Saya mendengar banyak ramalan yang baik.
Sam: Ya, ya. Itu masuk akal.
Cikgu: Baiklah! Mari kita kembalikan ke hadapan dalam lima, empat, tiga, dua, satu. Mari kita dengar beberapa ramalan.
[Weston mengangkat tangannya.]
Cikgu: Ya, Weston.
Weston: Uhh nampaknya ada kekurangan air. Penulis mungkin cuba memberi amaran kepada kita tentang kemungkinan kekurangan air untuk diminum atau digunakan di bahagian-bahagian tertentu di negara ini tidak lama lagi.
Cikgu: Bagus! Hebat! Adakah orang lain membuat ramalan yang sama?
[Pelajar mengangkat tangan.]
Cikgu: Bagus! Jadi hari ini kita akan bercakap tentang kekurangan air di seluruh dunia.
[Fasa Pencetus]
Cikgu: Saya akan berikan anda semua sedikit masa untuk membaca teks ini sendiri. Semasa anda membaca, saya mahu anda teruskan dan mencatat beberapa nota dan menilai hujah penulis menggunakan bukti teks. Selain itu, apabila anda selesai membaca, saya mahu anda teruskan dan menulis soalan perbincangan untuk saya. Okey?
[Sam mengeluh berat.]
[Fasa Pergolakan]
[Sam merenung ke angkasa.]
Cikgu: Hei, Sam, awak sedang membaca teks itu? Awak nampak sedikit terganggu.
Sam: Ya, saya sedang berusaha.
[Sam menundukkan kepalanya.]
Cikgu: Sam, saya perlu nampak mata awak pada teks itu.
[Fasa Pecutan]
[Sam menggosok matanya dan enggan bekerja.]
[Fasa Puncak]
Cikgu: Sam, boleh awak datang berbual dengan saya di lorong sebentar?
Sam: Tidak, saya takkan bersembang. Saya takkan buat tugasan sialan ni!
[Sam menampar mejanya.]
Cikgu: Sam, apa yang berlaku dengan kamu hari ini? Mari keluar ke ruang legar.
[Sam mengoyakkan teksnya dan melemparkannya ke lantai.]
Cikgu: Baiklah, semua, sila teruskan bekerja. Kita ada lebih kurang sepuluh minit lagi untuk kerja bebas, dan saya melihat banyak aktiviti mencatat nota yang hebat sedang dijalankan setakat ini.
[Fasa Penyahskalaan]
[Cik. Harris beredar di sekeliling meja pelajar.]
Cikgu: Kerja yang bagus. Hebat.
[Cik. Harris meletakkan nota post-it pada kertas Sam yang berbunyi, "Hei, saya tahu awak kecewa. Ambil masa sebentar. Adakah ada apa-apa yang boleh saya lakukan untuk membantu?"]
Cikgu: Sam, awak rasa okay tak?
Sam: Ya. Saya cuma sangat kecewa.
Cikgu: Ya, saya faham. Perkara ini sukar, dan saya cuba mendesak awak kerana saya tahu betapa bijaknya awak. Bolehkah awak teruskan dan ambil teks awak dari lantai dan isi borang ini untuk saya sementara semua orang menghabiskan bacaan mereka? [Cikgu Harris meletakkan borang soal jawab di atas meja Sam.] Dan kemudian kita boleh berbincang kemudian tentang apa yang berlaku.
Sam: Ya, okey.
Cikgu: Terima kasih.
[Sam mengambil teksnya dari atas lantai.]
Cikgu: Baiklah semua, loceng akan berbunyi. Pastikan semuanya telah dikemas.
[loceng berbunyi]
[Semua pelajar meninggalkan kelas manakala Sam kekal duduk di mejanya.]
Cikgu: Jumpa lagi. Jumpa lagi. Selamat tinggal.
[Fasa Pemulihan]
Cikgu: Mari kita bincangkan apa yang berlaku. Teks itu sukar, dan saya perasan awak rasa kecewa semasa membaca. Apa yang berlaku di sana?
Sam: Saya tak tahu nak mula dari mana. Awak asyik panggil saya untuk mulakan, cuma susah nak fokus bila saya tak ingat semua perkara yang perlu saya lakukan. Dan bila awak nak saya bercakap di lorong, semua orang mula ketawa dan saya rasa sangat kecewa.
Cikgu: Ya, saya faham. Dan saya minta maaf kerana memanggil anda di hadapan semua orang. Saya pasti boleh memperbaikinya untuk kali seterusnya. Jadi, apa yang anda fikir anda boleh lakukan secara berbeza?
Sam: Saya tak tahu. Mintalah bantuan.
Cikgu: Ya, itu permulaan yang bagus. Jadi apa yang boleh saya lakukan secara berbeza untuk membantu anda?
Sam: Awak boleh, saya tak tahu, tulis perkara yang perlu kita lakukan di papan tulis.
Cikgu: Ya, saya pasti boleh melakukannya pada masa hadapan. Jadi, adakah anda mempunyai apa-apa lagi yang ingin anda bincangkan?
Sam: Ya. Cuma, agak memalukan apabila saya rasa perlu meminta bantuan sedangkan pelajar lain tidak memintanya.
Cikgu: Ya, saya faham. Pelajar lain juga kadangkala memerlukan bantuan. Begitulah cara kita belajar. Setiap orang berbeza.
Sam: Oh, baiklah.
Cikgu: Ya. Dan saya yakin ia juga akan membantu pelajar lain jika anda bertanya soalan pada masa akan datang.
Sam: Ya, saya tahu. Saya akan cuba.
Cikgu: Ya, itu sesuai untuk saya. Terima kasih kerana tinggal selepas kelas hari ini. Bagaimana perasaan anda sekarang?
Sam: Agak bagus. Maaf saya koyakkan teks itu. Uhh, saya boleh sambungkannya semula dengan pita dan masih boleh menggunakannya esok.
Cikgu: [ketawa] Terima kasih, Sam, tetapi saya sudah ada salinan lain yang boleh anda gunakan. Jadi teruskan dan keluar dari sini dan saya akan beritahu Cikgu Gaines bahawa anda akan datang sedikit lewat. Okey?
Sam: Baiklah.
Cikgu: Baiklah.
[Sam bangun untuk pergi.]
(Tutup panel ini)
Dalam temu bual ini, Kathleen Lane menawarkan lebih banyak maklumat tentang setiap fasa kitaran lakonan (masa: 1:55).
Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
Profesor, Jabatan Pendidikan Khas
Naib Canselor Bersekutu untuk Penyelidikan
University of Kansas
Transkrip: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
Kitaran lakonan adalah ilustrasi teori yang sangat indah tentang bagaimana tingkah laku bermasalah berlaku. Banyak kali guru akan berkata, "Pelajar itu baru mula menjerit di luar kawalan" atau "Pelajar itu secara terang-terangan menolak untuk melakukan kerja mereka" atau "hanya menyerbu keluar dari bilik tanpa sebab yang jelas." Dan apa yang mereka tunjukkan melalui kitaran lakonan ini ialah tingkah laku sebenarnya berlaku dalam rantaian. Dan perkara yang diperhatikan oleh kebanyakan guru ialah sama ada tingkah laku puncak di mana pelajar benar-benar di luar kawalan, sama ada membaling kerusi atau menggunakan kata-kata kotor, atau menjadi sangat agresif secara lisan atau fizikal. Atau kadangkala sebenarnya terdapat tingkah laku awal yang boleh dikesan sebelum tingkah laku lakonan besar itu berlaku. Kita boleh menganggap ini sebagai tingkah laku pendahulu. Pada asasnya penting bagi setiap pendidik, mereka dalam komuniti pendidikan umum dan pendidikan khas, untuk diperkasakan dengan pengetahuan bahawa kita boleh mencari tanda-tanda cabaran tingkah laku ini yang muncul lebih awal dalam kitaran bertindak, seperti berada di luar tugas, dan bertindak balas terhadap cabaran yang lebih kecil itu sebelum perkara kecil itu menjadi tingkah laku yang sangat besar yang boleh dirasakan jelas dan di luar kawalan. Dan terus terang, mereka sukar untuk diurus. Sebaik-baiknya, setiap guru boleh belajar tentang cara yang hormat dan berkesan untuk bertindak balas terhadap tingkah laku yang mencabar. Itu biasanya bermula dengan menunjukkan empati terhadap pelajar yang mula menunjukkan beberapa tingkah laku yang mencabar. Pada masa yang sama, mereka mengekalkan aliran pengajaran untuk memastikan pelajar lain terlibat. Kemudian mereka mengiktiraf pelajar yang memenuhi jangkaan tersebut dan memberikan ubah hala yang sangat jelas dan baik untuk mengajar pelajar yang bergelut dengan tingkah laku yang diharapkan pada masa itu, dan kemudian membenarkan pelajar yang bergelut masa dan ruang untuk kembali ke landasan yang betul. Dan sebaik sahaja mereka melakukannya, kemudian menguatkan mereka sebaik sahaja mereka terlibat dalam tingkah laku yang diharapkan.
Untuk memahami dan mencegah tingkah laku yang mencabar pada awal kitaran lakonan, guru mesti terlebih dahulu memahami bahawa setiap tingkah laku adalah percubaan untuk menyampaikan sesuatu. Dalam kebanyakan kes, tingkah laku mencabar adalah cara yang tidak sesuai untuk pelajar sama ada:
- Dapatkan sesuatu yang diingini (cth, perhatian, item ketara, aktiviti)
- Elakkan sesuatu yang tidak disukai (cth, tugas yang sukar, aktiviti, interaksi dengan guru atau rakan sebaya, situasi yang tidak diingini)
Dengan memahami tingkah laku pelajar yang berkomunikasi, guru boleh mengambil langkah untuk mencegah atau menangani tingkah laku itu sebelum ia meningkat. Intervensi awal dalam kitaran lakonan membolehkan guru menangani tingkah laku semasa ia kurang serius dan apabila pelajar lebih cenderung untuk bertindak balas terhadap usaha intervensi. Jika guru boleh menghalang tingkah laku yang mencabar daripada mendapat momentum, mereka boleh menghentikan tingkah laku yang lebih serius daripada berlaku, dan seterusnya menyokong pelajar tersebut dan mengekalkan persekitaran bilik darjah yang positif dan produktif.
Sistem Berperingkat
Banyak sekolah di seluruh negara menerima a sistem sokongan berbilang peringkat (MTSS) untuk mencegah dan bertindak balas terhadap tingkah laku yang mencabar. Salah satu pendekatan tersebut ialah Intervensi dan Sokongan Tingkah Laku Positif (PBIS). Rangka kerja ini menyediakan struktur (amalan luas dan prinsip teras) di mana jangkaan seluruh sekolah diwujudkan, diajar dan diamalkan. Dalam pendekatan sistem berperingkat ini, pendidik mengenal pasti dan menggunakan amalan berasaskan bukti (EBP) untuk meningkatkan hasil akademik dan tingkah laku untuk semua pelajar. PBIS terdiri daripada tiga peringkat pencegahan—Tahap 1, Tahap 2 dan Tahap 3—di mana pendidik boleh menyediakan sokongan dan perkhidmatan yang berterusan untuk menggalakkan tingkah laku yang sesuai dan menangani tingkah laku yang mencabar.
sistem sokongan berbilang peringkat (MTSS)
Rangka kerja pencegahan yang mengintegrasikan pengajaran berkualiti tinggi, penilaian (iaitu, saringan universal, pemantauan kemajuan), tahap intervensi pengajaran atau tingkah laku yang semakin intensif dan individu, dan membuat keputusan berasaskan data untuk menangani keperluan semua pelajar, termasuk pelajar yang bergelut dan pelajar kurang upaya. Dua contoh MTSS ialah tindak balas terhadap intervensi (RTI) dan Intervensi dan Sokongan Tingkah Laku Positif (PBIS).
Intervensi dan Sokongan Tingkah Laku Positif (PBIS)
Rangka kerja tiga peringkat (iaitu, primer, menengah, tertiari) yang menyediakan kesinambungan sokongan dan perkhidmatan yang direka untuk menggalakkan tingkah laku yang sesuai dan untuk mencegah dan menangani tingkah laku yang mencabar.
amalan berasaskan bukti (EBP)
Mana-mana daripada sebilangan besar kemahiran, teknik atau strategi diskret yang telah ditunjukkan melalui penyelidikan eksperimen atau kajian lapangan berskala besar untuk menjadi berkesan. Tidak boleh dikelirukan dengan program berasaskan bukti.
Juga dirujuk sebagai pencegahan primer atau universal, Tahap 1 terdiri daripada amalan pengurusan tingkah laku seluruh sekolah atau bilik darjah yang berkesan. Mewujudkan struktur bilik darjah dan mengajar jangkaan tingkah laku kepada semua pelajar boleh mencegah atau meminimumkan kebanyakan tingkah laku yang mencabar. Untuk mengetahui lebih lanjut tentang ini, lihat Modul IRIS:
Juga dirujuk sebagai pencegahan bersasar atau sekunder, Tahap 2 menawarkan sokongan bersasar kepada sesetengah pelajar yang keperluannya tidak dipenuhi oleh sokongan Tahap 1. Ini termasuk strategi pengawalseliaan kendiri (cth., pemantauan kendiri ) dan daftar masuk/daftar keluar . Untuk mengetahui lebih lanjut tentang strategi pengawalseliaan kendiri, lihat Modul IRIS:
strategi kawal selia kendiri
Mana-mana daripada beberapa strategi pengajaran yang direka untuk membantu pelajar memilih, memantau dan menggunakan strategi pembelajaran.
pemantauan kendiri
Teknik latihan kognitif yang memerlukan individu menjejaki tingkah laku mereka sendiri dan merekodkannya secara bertulis.
daftar masuk/daftar keluar (CICO)
Strategi yang direka untuk mengurangkan tingkah laku kronik yang tidak diingini. Pelajar mendaftar masuk pada awal hari atau tempoh kelas dengan orang dewasa yang ditetapkan dan membangunkan matlamat tingkah laku. Sepanjang hari, orang dewasa lain menunjukkan kemajuan ke arah mencapai matlamat pada kad mata (kadangkala dirujuk sebagai "kad laporan tingkah laku"). Pada penghujung hari, pelajar bertemu semula dengan orang dewasa yang ditetapkan untuk menyemak kemajuan pelajar sepanjang hari dan mengira mata yang diperoleh. Ibu bapa menyemak dan menandatangani kad setiap hari. Nota: Strategi ini tidak boleh digunakan untuk menangani tingkah laku berbahaya.
Juga dirujuk sebagai intervensi tertier atau pencegahan intensif secara individu, Tahap 3 menawarkan pelan sokongan individu kepada segelintir pelajar yang keperluannya tidak dipenuhi oleh sokongan Tahap 2. Ini mungkin termasuk penilaian tingkah laku berfungsi (FBA) dan pelan intervensi tingkah laku (BIP) . Untuk mengetahui lebih lanjut tentang FBA dan BIP, lihat Modul IRIS:
penilaian tingkah laku berfungsi
Teknik penilaian tingkah laku yang menentukan sifat sebenar tingkah laku bermasalah, sebab mengapa ia berlaku, dan dalam keadaan apa kemungkinan berlakunya dikurangkan.
pelan intervensi tingkah laku
Satu set strategi yang direka untuk menangani fungsi tingkah laku pelajar sebagai cara untuk mengubahnya; memerlukan penilaian tingkah laku berfungsi dan pelan berkaitan yang menerangkan prosedur yang ditentukan secara individu untuk kedua-dua pencegahan dan campur tangan.
Dalam temu bual ini, Pamela Glenn dan Janel Brown menerangkan bagaimana sistem sokongan berperingkat dilaksanakan di sekolah mereka.
Transkrip: Pamela Glenn
Sebagai sebuah sekolah, kami mempunyai sistem tingkah laku berperingkat dan kami bekerja dengan sistem PBIS. Kami mempunyai Tahap 1, di mana semua orang mempunyai tahap pengajaran yang sama dan tahap jangkaan tingkah laku yang sama. Kemudian pada Tahap 2, anda mempunyai pelajar yang tidak cukup berjaya dan pergi daripada seperti 70, 80% turun kepada 20%. Kemudian terdapat sokongan tambahan, dan kami mempunyai rancangan pengajaran untuk mengajar semula pelajaran untuk tingkah laku yang kami lihat yang tidak dikuasai. Contohnya, jika Johnny tidak selamat di dalam bilik darjah, ia akan menjadi seketika untuk, "Baiklah, apa yang berlaku, Johnny? Kami menghadapi masalah ini di mana semua orang sedang menjalankan tugas dan melakukan kerja mereka, dan anda berlari-lari. Bercakap dengan saya dan mari kita lihat apa yang berlaku. Mungkin kami perlu menyediakan sesuatu untuk anda." Dan kemudian kami memantaunya. Pada Tahap 3, 3 hingga 5% pelajar memerlukan sokongan tambahan. Adakah mereka memerlukan IEP? Adakah mereka mempunyai IEP? Adakah kita mengikuti 504 mereka? Dan kemudian mengasah tentang sokongan yang diperlukan oleh pelajar. Adakah kita perlu melibatkan ibu bapa? Kemudian itu akan menjadi pelan tingkah laku khusus yang akan kami sediakan untuk pelajar khusus itu. Kita ada banyak sambutan PBIS. Setiap suku tahun ada sesuatu yang diusahakan oleh pelajar, sama ada pesta ais krim, pesta tarian, hari padang. Dan kemudian di antara setiap suku tahun, terdapat perayaan mini. Ia mungkin hari kemeja-T atau sesuatu yang sedang diusahakan oleh pelajar, dan kami mempromosikannya sepanjang minggu sebelum itu. Kita semua menyokong satu sama lain, dan semua orang membantu antara satu sama lain supaya mereka boleh mengambil bahagian dalam perayaan tersebut.
Transkrip: Janel Brown
Kami mempunyai MTSS, iaitu sistem sokongan berbilang peringkat. Terdapat tiga peringkat. Terdapat Tahap 1, iaitu keseluruhan sekolah. Terdapat Tahap 2, yang mungkin merupakan kumpulan pelajar terpilih. Kemudian kami mempunyai Tahap 3, iaitu lebih satu-satu dengan pelajar. Dan kami juga mempunyai PBIS, Intervensi dan Sokongan Tingkah Laku Positif. Jika kanak-kanak mematuhi jangkaan di dalam kelas, mereka akan menjalankan tugas. Apa sahaja yang disiarkan oleh guru itu di dalam bilik darjahnya, jika mereka berbuat demikian, pada satu bulan, ada ganjarannya. Pada akhir sembilan minggu, ada ganjaran yang besar. Tahap 2 ialah pelajar yang memerlukan sedikit sokongan dari segi akademik, emosi, sosial. Mereka boleh pergi berjumpa kaunselor bimbingan untuk pembelajaran emosi sosial. Dan, mereka mempunyai kumpulan kecil mereka, dan mereka bercakap tentang perkara yang sedang berlaku atau perkara yang mereka perlukan bantuan. Di tapak saya, kami mempunyai program, dan apa sahaja yang dibincangkan dalam kelas itu, kekal di dalam kelas. Jadi mereka tidak boleh keluar dari bilik darjah, membincangkan apa-apa yang kami bincangkan, kerana ada pelajar yang berkongsi perkara peribadi dan kami tidak mahu ia berkongsi tentang kampus. Tahap 3 lebih kepada satu lawan satu. Selama ini saya mempunyai ramai pelajar Tahap 3. Satu lawan satu adalah seperti Daftar Masuk/Daftar Keluar. Saya perlu mendaftar masuk dengan mereka pada waktu sarapan, waktu makan tengah hari, dan sebelum mereka pulang dan kadang-kadang di antaranya. Ia hanyalah aktiviti daftar masuk yang berterusan untuk memastikan mereka berada di landasan yang betul, untuk memastikan mereka menjalankan tugas jika mereka menghadapi sebarang masalah. Mungkin mereka perlu datang dan bercakap sebentar. Mereka boleh datang, mereka dibenarkan untuk mendapatkan pas dan mereka akan datang dan hanya bercakap tentang sesuatu yang mengganggu mereka pada masa ini. Dan pelajar-pelajar itu adalah sebahagian daripada pelajar kami yang berkelakuan lebih teruk. Ia akan membawa mereka keluar dari bilik darjah untuk seketika untuk memberi rehat kepada guru kelas dan untuk pelajar berehat.
Untuk mengetahui tentang dua model sistem sokongan bertingkat, lawati pusat berikut.
Pusat Intervensi & Sokongan Tingkah Laku Positif (PBIS) —Seperti yang dinyatakan di atas, PBIS ialah rangka kerja yang menyediakan sistem asas dan mengenal pasti amalan utama Tahap 1, Tahap 2 dan Tahap 3 untuk meningkatkan hasil akademik dan tingkah laku.
Model Pencegahan Tiga Peringkat Bersepadu dan Komprehensif (Ci3T) ialah model integratif yang menggabungkan sokongan akademik dan tingkah laku, dengan tambahan sokongan untuk menangani kesejahteraan sosial dan emosi.
Dengan menggunakan modul ini, anda akan mengetahui lebih lanjut tentang fasa berbeza kitaran lakonan. Untuk setiap fasa, anda akan diperkenalkan dengan beberapa strategi dan petua yang boleh membantu anda menangani tingkah laku pelajar secara proaktif, sewajarnya dan hormat.
