အထူးပညာရေး ဆရာအသစ်များ ကြုံတွေ့နေရသည့် ပုံမှန်စိန်ခေါ်မှုများကား အဘယ်နည်း။

အချို့သောနယ်ပယ်များတွင်—ဥပမာ-ဆေးပညာ သို့မဟုတ် ဥပဒေ—ပညာရှင်အသစ်များသည် အစပိုင်းတွင် တာဝန်နည်းပါးလာပြီး အတွေ့အကြုံရှိ လမ်းညွှန်ဆရာများ၏ ထိန်းကျောင်းမှုအောက်တွင် အချိန်ကြာမြင့်စွာ အလုပ်လုပ်ကြသည်။ ဆန့်ကျင်ဘက်အားဖြင့်၊ အထူးပညာတတ်အသစ်များသည် တာဝန်များစွာကို တစ်ပြိုင်နက်တည်း ထမ်းဆောင်ရန် လိုအပ်ပါသည်။ သူတို့သည် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကို လေ့လာရန်၊ ၎င်းတို့၏ ကျောင်းသားများကို သိရန်၊ သင်ခန်းစာ အစီအစဉ်များ ရေးဆွဲရန်၊ သင်ကြားမှုဆိုင်ရာ အရင်းအမြစ်များနှင့် ပစ္စည်းများ အများအပြားကို ရင်းနှီးလာစေရန်၊ ကျောင်းသားတိုးတက်မှုကို အကဲဖြတ်ရန်နှင့် စာသင်ခန်း၏ အပြုအမူကို စီမံခန့်ခွဲရန် လိုအပ်သည်။ ၎င်းတို့သည် သင်ကြားရေးခရိုင်နှင့် ကျောင်းမူဝါဒများနှင့် လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများအတွက်လည်း တာဝန်ရှိပါသည်။ ကျောင်းအသိုက်အဝန်းအတွင်း ထိရောက်စွာ မည်သို့လုပ်ဆောင်ရမည်ကို လေ့လာခြင်း၊ စီမံခန့်ခွဲသူများ၊ ဆရာများ၊ သက်ဆိုင်ရာဝန်ဆောင်မှုဝန်ထမ်းများနှင့် မိဘများနှင့် အပြုသဘောဆောင်သော အပြုသဘောဆောင်သောဆက်ဆံမှုဖြင့် ဆက်ဆံခြင်း။ ဆရာအသစ်များသည် လွတ်လပ်သောပညာတတ်များအဖြစ် သင်ရိုးညွှန်းတမ်းများနှင့် လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုတွင် သင်ယူထားသမျှကို လက်တွေ့အသုံးချရန် ရုန်းကန်နေရပါသည်။

အထူးပညာရေး ဆရာအသစ်များသည် စိတ်ကူးယဉ်ဆန်ပြီး အလုပ်များပြီးမြောက်ရန် အချိန်ကို လျှော့တွက်ကာ ၎င်းတို့၏ အရည်အချင်းများကို လျှော့တွက်ကြသည်။ သူတို့၏ ပထမဆုံး သင်ကြားရေးအလုပ်သည် သူတို့မျှော်လင့်ထားသည့် "စံပြ" ဗားရှင်းထက် အတော်လေး ကွာခြားနိုင်ပါသည်။ သူတို့ထင်ထားတာထက် ကျောင်းသားတွေ ပိုများနေလို့ မပျော်နိုင်သလို အရင်းအမြစ်တွေ မရှိလို့ အံ့သြတာ၊ ဒါမှမဟုတ် လုံလောက်တဲ့ ပံ့ပိုးကူညီမှု မရှိလို့ စိတ်ပျက်သွားနိုင်တယ်။

အထူးပညာရေးဆရာအသစ်များသည် စာသင်ခန်းအပြုအမူကို စီမံခန့်ခွဲခြင်း၊ ကျောင်းသားများကို လှုံ့ဆော်ခြင်း၊ မိဘများနှင့်ဆက်ဆံခြင်း၊ အလုပ်စီစဉ်ခြင်း၊ အကန့်အသတ်ရှိသော သင်ကြားရေးအရင်းအမြစ်များကို လုပ်ဆောင်ခြင်းနှင့် ၎င်းတို့၏လုပ်ငန်းကိုဆောင်ရွက်ရန် အချိန်နည်းပါးခြင်းတို့အပါအဝင် အခက်အခဲများစွာကို အစီရင်ခံပါသည်။ ၎င်းတို့သည် ကျောင်းသားအများအပြားနှင့် ဆက်ဆံရမည်ဖြစ်ပြီး ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်မဟုတ်သည့် အခြားနောက်ခံများမှ လာသော ကျောင်းသားများ၏ လိုအပ်ချက်များကို ဖြည့်ဆည်းပေးရမည်ဖြစ်သည်။

အထူးပညာရေးပေးသူအသစ်များသည် ကျောင်းအုပ်ကြီးများ၊ အထွေထွေနှင့် အထူးပညာရေးပေးသူများ၊ ဆက်စပ်ဝန်ဆောင်မှုပေးသူများ၊ အကူပရော်ဖက်ရှင်နယ်များနှင့် မိဘများ အပါအဝင် လူပုဂ္ဂိုလ်အမျိုးမျိုးနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ရန် လိုအပ်ကြောင်း တွေ့ရှိကြသည်။ သို့သော်၊ ၎င်းသည် မကြာခဏ ခက်ခဲလေ့ရှိသည်- အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော်

• ပူးပေါင်းရန် အချိန်မရှိခြင်း။
• ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုအတွက် အခွင့်အလမ်းအနည်းငယ်
• အခြားပညာရေးဆရာများ၏ ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ရန် တွန့်ဆုတ်နေပါသည်။
• ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှု ကျွမ်းကျင်မှု မရှိခြင်း။
• ကျွမ်းကျင်ပညာရှင်များ၏ အခန်းကဏ္ဍနှင့်ပတ်သက်သည့် မေးခွန်းများ
• မိဘများနှင့် ဆက်ဆံရာတွင် စိုးရိမ်ပူပန်မှု

ဆရာအသစ်များအတွက် တာဝန်ခံမှုသည် ဘယ်သောအခါမှ မြင့်မားခြင်းမရှိသလို ထိုတာဝန်ခံမှုနှင့် ပတ်သက်သော ဖိအားများလည်း မရှိပါ။ ယနေ့ကျောင်းသားများသည် တိကျသောစံနှုန်းများကို ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်စေရန် မျှော်လင့်ထားပါသည်—လောင်းကြေးကြီးမြင့်သောစာမေးပွဲများမှတစ်ဆင့် တိုင်းတာလေ့ရှိသည်—နှင့် ယင်းကျောင်းသားများသည် တစ်နှစ်မှ နောက်တစ်နှစ်အထိ တိုးတက်မှုနှုန်းအပေါ် ၎င်းတို့၏ဆရာများကို အကဲဖြတ်လေ့ရှိသည်။

ဆရာအသစ်များသည် စိန်ခေါ်မှုများစွာကို ရင်ဆိုင်ရသည့်အခါတွင်ပင် ၎င်းတို့သည် အကူအညီကို ရယူလိုစိတ်မရှိကြပေ။ တခါတရံတွင် သူတို့သည် ဘာလုပ်ရမည်ကို သိသင့်သည်ဟု ယုံကြည်ကြပြီး၊ သို့မဟုတ် အခြားသူများက ၎င်းတို့အား အရည်အချင်းမရှိဟု မြင်မည်ကို စိုးရိမ်ကြသည်။ အကူအညီတောင်းဖို့ ဘယ်သူ့ဆီ လှည့်ရမယ်ဆိုတာကိုလည်း သူတို့ မသေချာပါဘူး။

အထူးပညာရေးဆရာများသည် ကျောင်းအသိုင်းအဝိုင်း၏ အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုလို အမြဲခံစားရမည်မဟုတ်ပေ။ အလွယ်တကူရရှိနိုင်သော ပံ့ပိုးကူညီမှုအဖွဲ့မရှိခြင်း (ဥပမာ၊ အတန်းအဆင့်အဖွဲ့)၊ ၎င်းတို့၏ လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များနှင့် တစ်ကယ်ဝေးကွာနေသော အလုပ်နေရာ၊ သို့မဟုတ် အထွေထွေပညာရေး ဆရာများနှင့် ဘုံစီစဉ်ချိန်မရှိခြင်းကဲ့သို့သော အကြောင်းရင်းများစွာကြောင့် ဖြစ်နိုင်သည်။ ထို့အပြင်၊ အထူးပညာရေးဆရာများသည် ကျောင်းဆုံးဖြတ်ချက်များနှင့် လှုပ်ရှားမှုများတွင် ညီတူညီမျှမပါဝင်ဟု ခံစားရလေ့ရှိသည်။ ဤအတွေ့အကြုံများသည် မကြာခဏ အထီးကျန်ခြင်းခံစားချက်များကို ဖန်တီးပေးကာ စိတ်ဖိစီးမှုနှင့် ပင်ပန်းနွမ်းနယ်မှုတို့ကို ဖြစ်ပေါ်စေနိုင်သည်။