သင်ကြားပို့ချမှုကို ဒီဇိုင်းဆွဲသည့်အခါ အလားအလာရှိသော အတားအဆီးများကို ပညာတတ်များက မည်သို့ဖော်ထုတ်ဖြေရှင်းနိုင်မည်နည်း။

ဆရာ-ညွှန်ကြားသော သင်ကြားမှု ဆိုသည်မှာ ပညာပေးသူမှ သင်ကြားပို့ချမှု၏ အဓိကပို့ချသူဖြစ်သည့် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်ပြီး ဟောပြောခြင်း၊ မော်ဒယ်လ်ပြုလုပ်ခြင်း နှင့် ရှင်းလင်းပြတ်သားသော သင်ကြားမှု ကဲ့သို့သော အလေ့အကျင့်များ ပါဝင်လေ့ရှိသည် ။ ဤနည်းလမ်းသည် ပညာပေးသူအား အဖွဲ့တစ်ဖွဲ့ထံ သတင်းအချက်အလက်များ ဆက်သွယ်ပြောဆိုနိုင်စေသော်လည်း၊ ပညာပေးသူများသည် ကျောင်းသားပါဝင်ဆောင်ရွက်မှုနှင့် နားလည်မှုကဲ့သို့သော အလားအလာရှိသော အတားအဆီးများကို မဖြေရှင်းပါက ဆရာ-ညွှန်ကြားသော သင်ကြားမှုသည် စိန်ခေါ်မှုများကို ဖြစ်ပေါ်စေနိုင်သည်။ ပညာပေးသူများသည် ဆရာ-ညွှန်ကြားသော သင်ကြားမှုကို UDL နှင့် ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ ချိန်ညှိနိုင်သည်-

• ကျောင်းသားများ၏ စိတ်ဝင်စားမှုနှင့် အတွေ့အကြုံများကို ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ ဆက်သွယ်မှုများ ပြုလုပ်ခြင်း။
• နောက်ခံအသိပညာကို အသက်သွင်းရန် ဗျူဟာများအသုံးပြုခြင်း (ဥပမာ၊ ကြိုတင်စီစဉ်သူများ, KWL ဇယား)
  x

  ကြိုတင်စီစဉ်သူ

  ကျောင်းသားများအား အကြောင်းအရာ၊ ဖွဲ့စည်းပုံ သို့မဟုတ် အရေးပါပုံ သို့မဟုတ် ဟောပြောချက်တစ်ခု၏ အရေးပါမှုကို သိရှိရန် အသုံးပြုသည့် အကြိုကြည့်ရှုခြင်း သို့မဟုတ် အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာ လမ်းညွှန်။

  x

  KWL ဇယား

  ကျောင်းသားများ သည် အကြောင်းအရာတစ်ခုနှင့်ပတ်သက်၍ အဘယ်အရာကို သိလိုသည်၊ အဘယ်အရာကို သိ လိုသည်၊ အဘယ်အရာကို ရရှိခဲ့သည်တို့ကို ဖော်ပြရန် အသုံးပြုသော ဂရပ်ဖစ်စီစဉ်သူအမျိုးအစားတစ်ခုဖြစ်သည် ။ အကြောင်းအရာနှင့် မဆွေးနွေးမီ ပထမကော်လံနှစ်ခုကို ဖြည့်သွင်းပြီး နောက်ဆုံးကော်လံကို ကျောင်းသားသည် သင်ခန်းစာ သို့မဟုတ် ယူနစ်မှတစ်ဆင့် (ဥပမာ၊ နေ့တစ်နေ့၏အဆုံးတွင် ကော်လံသို့ထည့်သည်) သို့မဟုတ် ယူနစ်အဆုံးတွင် ဖြည့်သွင်းသည်။

• တက်ကြွသောသင်ယူမှုလှုပ်ရှားမှုများနှင့် ရောနှောထားသော 10-15 မိနစ်ကြာ ရှည်လျားသော ပို့ချချက်ငယ်များအဖြစ် ရှည်လျားသော ပို့ချချက်များအား ပြန်လည်ဖွဲ့စည်းခြင်း
• ပေး လမ်းညွှန်မှတ်စုများ
  x

  လမ်းညွှန်မှတ်စုများ

  ဆရာများသည် အဓိကကျသော စကားလုံးများ သို့မဟုတ် အချက်အလက်များကို ၎င်းတို့တင်ပြသည့်အတိုင်း ကျောင်းသားများအတွက် ကွက်လပ်များထည့်သွင်းကာ သင်ကြားနေသည့် အဓိက အယူအဆများနှင့် ဆက်စပ်သော အယူအဆများ၏ အကြမ်းဖျင်းကို ပံ့ပိုးပေးသည့် ဗျူဟာမြောက် မှတ်စုရေးနည်းတစ်ခုဖြစ်သည်။

• အပြန်အလှန်အကျိုးပြုသော whiteboard ပေါ်တွင် အဓိက စိတ်ကူးများကို မှတ်တမ်းတင်ခြင်း။
• မော်ဒယ်ပြုလုပ်စဉ်တွင် တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ လုပ်ငန်းစဉ်များကို နှုတ်ဖြင့်ပြောရန် ကျယ်ပြောသော တွေးခေါ်မှုကို အသုံးပြုခြင်း။

အတန်း၏ သို့မဟုတ် ကျောင်းသားတစ်ဦးချင်းစီ၏ မေးခွန်းများမေးခြင်းသည် ကျောင်းသားများကို မှတ်ဉာဏ်တွင် အကြောင်းအရာတစ်ခုအဖြစ် ထည့်သွင်းရန်၊ ဆွေးနွေးမှုကို လှုံ့ဆော်ပေးကာ ဖော်မတ်အကဲဖြတ်မှုအမျိုးအစားတစ်ခုအဖြစ် လုပ်ဆောင်ရန် ကူညီပေးနိုင်သည်။ မေးခွန်းထုတ်ခြင်းသည် ကျောင်းသားများ၏ ထိတွေ့ဆက်ဆံမှုကို တိုးပွားစေပြီး ထုတ်ဖော်ပြောဆိုမှုကို မြှင့်တင်နိုင်သည်။ သို့သော်၊ ပညာတတ်များသည် ယခင်အသိပညာ၊ ဘာသာစကားနှင့် ပါးစပ်ဆက်သွယ်မှုကဲ့သို့သော တောင်းဆိုချက်များကို မဖြေရှင်းပါက အတားအဆီးများ ပေါ်လာနိုင်သည်။ ပညာတတ်များသည် UDL နှင့် မေးခွန်းများကို ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ ညှိနိုင်သည်-

• သိမြင်မှုအဆင့်အမျိုးမျိုးတွင် မေးခွန်းများမေးခြင်း၊ အခြေခံအဖြစ်မှန်ပြန်လည်သိမ်းဆည်းခြင်း (ဥပမာ၊ ဘယ်သူ၊ ဘာ၊ ဘယ်မှာ၊ ဘယ်အချိန်) မှ နိဒါန်းပိုဆန်သည် (ဥပမာ၊ ဘာကြောင့်၊ ဘယ်လို)၊
• မေးခွန်းမေးခြင်းနှင့် တုံ့ပြန်မှုကို မျှော်လင့်ခြင်းကြားတွင် လုံလောက်သောစောင့်ဆိုင်းချိန်ကို ခွင့်ပြုပါ။
• မေးခွန်းများကို ဖြေဆိုရန်အတွက် နှုတ်မဟုတ်သော ရွေးချယ်မှုများကို ပံ့ပိုးပေးခြင်း (ဥပမာ၊ လက်ဟန်ခြေဟန်၊ နည်းပညာကို အသုံးပြုခြင်း၊ တုံ့ပြန်မှုကတ်များ)
  x

  တုံ့ပြန်မှုကတ်များ

  ဆရာမှတင်ပြသောမေးခွန်း သို့မဟုတ် ပြဿနာတစ်ခုအတွက် ၎င်းတို့၏တုံ့ပြန်မှုကိုပြသရန် ကျောင်းသားအားလုံး တစ်ပြိုင်နက်ကိုင်ဆောင်ထားသည့် ကတ်များ၊ ဆိုင်းဘုတ်များ သို့မဟုတ် အရာများ။

• အသုံးပြုခြင်း ချက်ချင်းပင် ကျောင်းသားများကို အဖြေမှန်ရရှိရန် ကူညီဆောင်ရွက်ပေးခြင်း။
  x

  ချက်ချင်းပင်

  ကျောင်းသားတစ်ဦးအား ကျွမ်းကျင်မှုအသစ် သို့မဟုတ် အမူအကျင့်အသစ်တစ်ခုသင်ယူရန် ကူညီပေးရန်အတွက် မတူညီသောအချက်များစွာထဲမှတစ်ခု (ဥပမာ၊ အမူအရာ၊ ပုံဥပမာ သို့မဟုတ် ဓာတ်ပုံများ၊ မော်ဒယ်ပြုလုပ်ခြင်း) ကို အသုံးပြုသည့် သင်ကြားရေးဗျူဟာတစ်ခု။

• မကြာခဏ၊ အချိန်နှင့်တစ်ပြေးညီ၊ အပြုသဘောဆောင်သော တုံ့ပြန်ချက်ပေးခြင်း

ကျောင်းသားများအား ယခင်က သင်ယူခဲ့သော ကျွမ်းကျင်မှုများကို လွတ်လပ်စွာ လေ့ကျင့်ရန် ဖိတ်ကြားသောအခါ၊ ၎င်းတို့သည် အလုပ်လုပ်သော မှတ်ဉာဏ် မှ အချက်အလက်အသစ်များကို ရေရှည်မှတ်ဉာဏ်သို့ ရွှေ့ပြောင်းပေးသည်။ မကြာသေးမီက သင်ယူမှုအတွေ့အကြုံများနှင့် တိုက်ရိုက်ဆက်စပ်နေသော လှုပ်ရှားမှုများ (ဥပမာ၊ အလုပ်စာရွက်များ၊ ရေးသားထားသော တာဝန်များ၊ လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုများ) မှတစ်ဆင့် လွတ်လပ်စွာ လေ့ကျင့်မှုကို ပြီးမြောက်နိုင်သည်။ လွတ်လပ်စွာ လေ့ကျင့်မှုသည် ကျောင်းသားများ၏ အကြောင်းအရာကို နားလည်မှုနှင့် မှတ်မိခြင်းကို ပံ့ပိုးပေးနိုင်သော်လည်း၊ ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ သင်ယူမှုအတွက် အတားအဆီးများကိုလည်း ကြုံတွေ့ရနိုင်သည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ ပညာရေးပညာရှင်များသည် သင်ယူသူအားလုံးတွင် လိုအပ်သော နောက်ခံဗဟုသုတရှိသည်ဟု ယူဆပါက သို့မဟုတ် ၎င်းတို့သည် တည်ဆောက်မှုဆိုင်ရာ တုံ့ပြန်ချက် မပေးနိုင်ပါက အတားအဆီးများ ဖြစ်ပေါ်နိုင်သည်။ ပညာရေးပညာရှင်များသည် အောက်ပါတို့ဖြင့် လွတ်လပ်စွာ လေ့ကျင့်မှုကို UDL နှင့် ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ ချိန်ညှိနိုင်သည်-

• လေ့ကျင့်မှုပုံစံအမျိုးမျိုးကို ကမ်းလှမ်းခြင်း။
• အမှီအခိုကင်းသော လုပ်ဆောင်ချက်ကို ပြီးမြောက်ရန် လိုအပ်သော အရေးပါသော ကျွမ်းကျင်မှု အကြိုသင်ကြားခြင်း (ဥပမာ- ပစ္စည်းရွေးချယ်ခြင်း၊ အကူအညီတောင်းခြင်း၊ လမ်းညွှန်ချက်များကို လိုက်နာခြင်း)
• အသုံးပြုခြင်း scaffolded ညွှန်ကြားချက် ကျောင်းသားများသည် ကျွမ်းကျင်မှုဖြင့် ပိုမိုလွတ်လပ်လာသည်နှင့်အမျှ တဖြည်းဖြည်း ခွဲထုတ်နိုင်သည့် အထောက်အပံ့များကို ပံ့ပိုးပေးရန်
  x

  scaffolded ညွှန်ကြားချက်

  ကျွမ်းကျင်မှုအသစ်များကို ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်စွာ သင်ယူနိုင်စေရန်နှင့် ကျောင်းသားများအတွက် သင်ကြားရေးမြှင့်တင်ရန် ကျောင်းသားများအတွက် ပံ့ပိုးကူညီမှုများကို ဆရာက ဖြည့်စွက်ပေးသည့် လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုဖြစ်ပြီး ကျောင်းသားများ ကျွမ်းကျင်လာသောအခါတွင် ပံ့ပိုးမှုများကို တဖြည်းဖြည်း ဖယ်ရှားပေးပါသည်။

• မကြာခဏ၊ အချိန်နှင့်တစ်ပြေးညီ၊ အပြုသဘောဆောင်သော တုံ့ပြန်ချက်ပေးခြင်း
• ကျောင်းသားများ၏ မိမိကိုယ်ကို စောင့်ကြည့်ခြင်းနှင့် ဆင်ခြင်သုံးသပ်ခြင်းတို့ကို လမ်းညွှန်ရန် မေးခွန်းများမေးခြင်း။

ပညာပေးသူများသည် ၎င်းတို့၏ကျောင်းသားများအား အကြောင်းအရာ၊ ၎င်း၏အသုံးချမှုများ သို့မဟုတ် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်အမြင်များအကြောင်း ဆွေးနွေးမှုများတွင် ပါဝင်စေနိုင်သည်။ ဆွေးနွေးမှုများသည် တစ်တန်းလုံး၊ အုပ်စုငယ်များ သို့မဟုတ် အတွဲလိုက်ဖြင့် ဖြစ်ပွားနိုင်သည်။ ကောင်းမွန်စွာ ပံ့ပိုးပေးသောအခါတွင်၊ အဖွဲ့လိုက်ဆွေးနွေးခြင်းသည် ကျောင်းသားများစွာအတွက် အလွန်စိတ်ဝင်စားဖွယ်ကောင်းပါသည်။ သို့သော်၊ ပညာရေးဆရာများသည် လူမှုရေးနှင့် အသံပိုင်းဆိုင်ရာ လုပ်ဆောင်ခြင်းဆိုင်ရာ တောင်းဆိုချက်များကဲ့သို့သော အလားအလာရှိသော အတားအဆီးများကို မဖြေရှင်းပါက အချို့သော သင်ယူသူများလည်း လက်လှမ်းမမီနိုင်ပါ။ ပညာပေးသူများသည် ၎င်းတို့၏ ဆွေးနွေးချက်များကို UDL နှင့် ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ ညှိနိုင်သည်-

• ဆွေးနွေးမှုများအတွက် အတန်းပုံမှန် သင်ကြားပေးခြင်း။
• ကြိုတင်သတ်မှတ်ထားသော သို့မဟုတ် တင်ထားသော အကြံပြုချက်များမှတစ်ဆင့် ဆွေးနွေးမှုများကို ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ခြင်း။
• စစ်မှန်ပြီး သက်ဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာများအကြောင်း ဆွေးနွေးမှုများကို ဦးစားပေးခြင်း။
• ဥပမာများနှင့် နှိုင်းယှဥ်မှုများကို အသုံးပြု၍ ကျောင်းသားများ၏ ပြောဆိုချက်များကို ရှင်းလင်းခြင်း။
• ဆွေးနွေးမှုများတစ်လျှောက် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ သို့မဟုတ် အပြန်အလှန်အကျိုးပြုသော whiteboard ပေါ်တွင် အဓိကကျသော သဘောတရားများကို မှတ်တမ်းတင်ခြင်း။
• ဆွေးနွေးမှုများအတွက် အတုအယောင် ရွေးချယ်မှုများ ကမ်းလှမ်းခြင်း (ဥပမာ၊ ဖိုရမ်များ၊ ဗီဒီယိုအခြေခံ ဆွေးနွေးမှုများ)

ပူးပေါင်းသင်ယူမှု ဆိုသည်မှာ ကျောင်းသားများသည် ကွဲပြားသော သို့မဟုတ် ရောနှောစွမ်းရည်ရှိသော အဖွဲ့ငယ်များတွင် အတူတကွ လုပ်ဆောင်သည့် သင်ကြားရေးနည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ ဤသင်ကြားရေးဗျူဟာသည် ကျောင်းသားများ၏ စိတ်အားထက်သန်မှု တိုးလာခြင်း၊ အပြုသဘောဆောင်သော လူမှုဆက်ဆံရေးနှင့် ပညာရေးစွမ်းဆောင်ရည် တိုးတက်လာခြင်းတို့နှင့် ဆက်စပ်နေသည်။ သို့သော်လည်း၊ ဥပမာအားဖြင့်၊ ပညာပေးသူများသည် အဖွဲ့များကို ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ မဖန်တီးသည့်အခါ သို့မဟုတ် အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်မှုအတွက် ရှင်းလင်းသောဖွဲ့စည်းပုံနှင့် မျှော်လင့်ချက်များကို မပေးပါ။ ပညာပေးသူများသည် ပူးပေါင်းသင်ယူမှုကို UDL နှင့် ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ ချိန်ညှိနိုင်သည်-

• လက်ခံပြီး အထောက်အကူဖြစ်စေမည့် စာသင်ခန်းယဉ်ကျေးမှုကို ဖန်တီးပါ။
• အဖွဲ့၀င်တစ်ဦးစီအတွက် ရှင်းလင်းပြတ်သားသော အခန်းကဏ္ဍများနှင့် တာဝန်များ (ဥပမာ- သင်တန်းနည်းပြ၊ အသံဖမ်းသူ၊ အချိန်စောင့်၊ သတင်းထောက်)၊
• ကျောင်းသားစိတ်ဝင်စားမှု သို့မဟုတ် လှုပ်ရှားမှုအမျိုးအစားကဲ့သို့ ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှုများအပေါ် အခြေခံ၍ ပြောင်းလဲနိုင်သော ပြောင်းလွယ်ပြင်လွယ်အုပ်စုများကို အသုံးပြုခြင်း။
• စည်းမျဉ်းများ သို့မဟုတ် စစ်ဆေးရန်စာရင်းများကို အသုံးပြု၍ အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်ခြင်းအတွက် ပြတ်သားသော မျှော်လင့်ချက်များကို ဖော်ဆောင်ပါ။
• အုပ်စုနှင့် တစ်ဦးချင်း စွမ်းဆောင်ရည်အပေါ် ရောင်ပြန်ဟပ်မှုကို အားပေးသည်။

ပရောဂျက်အခြေပြုသင်ယူမှု ဆိုသည်မှာ ကျောင်းသားများသည် ရှုပ်ထွေးသော၊ လက်တွေ့ဘဝနှင့် ကိုယ်ရေးကိုယ်တာအရ အဓိပ္ပာယ်ရှိသော မေးခွန်းများ သို့မဟုတ် ပြဿနာများကို ရှည်လျားသောကာလတစ်ခုအတွင်း ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းသည့် ပရောဂျက်များတွင် တက်ကြွစွာပါဝင်ခြင်းဖြင့် သင်ယူသည့် ကျောင်းသားဗဟိုပြု သင်ကြားမှုနည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ ဤဗျူဟာသည် အလွန်လှုံ့ဆော်မှုပေးနိုင်ပြီး စစ်မှန်သောအကြောင်းအရာများကို ပေါင်းစပ်နိုင်စေသော်လည်း ပညာပေးသူများသည် အမှုဆောင်လုပ်ဆောင်ချက်နှင့် အထွေထွေ စွမ်းရည်များကဲ့သို့သော လိုအပ်ချက်များကို မဖြေရှင်းပါက အတားအဆီးများ ရှိနေနိုင်သည်။ ပညာပေးသူများသည် ၎င်းတို့၏ ပရောဂျက်အခြေပြုသင်ယူမှုကို UDL နှင့် ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ ချိန်ညှိနိုင်သည်-

• သက်ဆိုင်ရာနှင့် အချိန်နှင့်တစ်ပြေးညီ အခြေအနေများကို ဖြေရှင်းနိုင်သော ပရောဂျက်များကို ဒီဇိုင်းဆွဲခြင်း။
• ကျောင်းသားများကို အစစ်အမှန် ပရိသတ်များနှင့် ဆက်သွယ်ပြောဆိုနိုင်ရန် အခွင့်အလမ်းများ ပေါင်းစပ်ခြင်း။
• သဘောတရားများနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုများကြားတွင် ပြတ်သားစွာ သင်ရိုးညွှန်းတမ်း ချိတ်ဆက်မှုများ ပြုလုပ်ခြင်း။
• ပရောဂျက်ကို သေးငယ်သော အစိတ်အပိုင်းများ သို့မဟုတ် အဆင့်များအဖြစ် အပိုင်းပိုင်းဖြတ်ပါ။
• ပရောဂျက်စီမံကိန်းရေးဆွဲခြင်း၊ ဦးစားပေးခြင်းနှင့် စီစီခြင်းကို ပံ့ပိုးရန်အတွက် စစ်ဆေးရန်စာရင်းများ သို့မဟုတ် ပုံစံများကို ပံ့ပိုးပေးခြင်း
• ဆက်သွယ်ရေး၊ ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်းနှင့် ပရောဂျက်၏ဖွဲ့စည်းမှုများအတွက် အမျိုးမျိုးသော ကိရိယာများကို ပံ့ပိုးပေးခြင်း