विद्यार्थीको व्यवहार बढ्दै जाँदा शिक्षकहरूले कसरी पहिचान गर्न र हस्तक्षेप गर्न सक्छन्?

ट्रान्सक्रिप्ट: आन्दोलनको चरण

शिक्षक: हो, कोलिन?

कोलिन: के तिमी मेरो हेर्न सक्छौ?

[नोराले सुस्केरा हाल्छिन्।]

शिक्षकहरू: हो, म त्यहीँ आउनेछु।

नोरा, मलाई थाहा छैन तिमी आज किन यति अशिष्ट व्यवहार गरिरहेकी छौ। के भइरहेको छ?

नोरा: यो मेरो समयको बर्बादी हो!

शिक्षक: माफ गर्नुहोस्। तपाईंले मसँग सम्मानपूर्वक कुरा गर्नुपर्छ।

[नोराले ठूलो स्वरले सुस्केरा हाल्छिन्।]

[जोहाना स्टाउबिट्जको टिप्पणी]

त्यसैले अब, ट्रिगरलाई सम्बोधन नगरिएपछि, हामी नोराको व्यवहार बढ्दै गएको देख्छौं, उनी अझ बेचैन देखिएकी छिन्। एक शिक्षक, श्री सान्तिनी, उनको नजिक आउँछन् र भन्छन्, "आज के भइरहेको छ? तिमी किन यति अशिष्ट भइरहेको छौ?" र उनी भन्छिन्, "यो मेरो समयको बर्बादी हो," जुन स्पष्ट रूपमा अझ अशिष्ट प्रतिक्रिया हो। र त्यस बिन्दुमा, उसले उनलाई सम्झाउँछ कि त्यसरी अरूसँग कुरा गर्नु अनुपयुक्त छ।

अब म यो कुरा औंल्याउन चाहन्छु कि श्री सान्तिनीले यहाँ कसरी जवाफ दिन्छन् भन्ने बारेमा धेरै कुराहरू राम्रा छन्, उनी उनलाई केही हदसम्म निजी रूपमा जवाफ दिइरहेका छन्: उनी उनको डेस्कको नजिक पुगेका छन् र उनी शान्त स्वरमा बोलिरहेका छन्। कक्षाका केही सदस्यहरूले यो सुन्न सक्ने सम्भावना छ, तर होइन, उनी सम्पूर्ण कक्षाको अगाडि सार्वजनिक रूपमा उनलाई सम्बोधन गरिरहेका छैनन्। त्यसैले, यस प्रकारले उनको मर्यादा जोगाउन मद्दत गर्दछ र यसले चीजहरूलाई नियन्त्रणमा राख्न मद्दत गर्न सक्छ। यो गर्न सक्छ। थप रूपमा, उनी उनलाई हप्काइरहेका भए पनि दयालु स्वर प्रयोग गरिरहेका छन्, र उनलाई दबाब दिइरहेका छन् र त्यसरी प्रतिक्रियाशील छन्। उनी उनीसँग कठोर बोलिरहेका छैनन्। त्यसैले ती कुराहरू साँच्चै राम्रो छन्, विद्यार्थीसँग निजी रूपमा बोल्नु, जति कोमल स्वर प्रयोग गर्नु उचित छ त्यति नै दृढ स्वर प्रयोग गर्नु। तर समस्या यो हो कि उसले नोराले भनेको र गरिरहेको कुरामा प्रतिक्रिया जनाउँदैछ र मूलतः उसलाई त्यो गर्न बन्द गर्न र यो अनुपयुक्त छ भनेर भन्दैछ, नोराको व्यवहारलाई निम्त्याउने आवश्यकतालाई सम्बोधन गर्ने प्रयास गर्नुको सट्टा, जुन अझ छिटो अगाडि बढ्ने इच्छा हो, आफ्ना साथीहरूले सोधेका प्रश्नहरू सोध्दा त्यहाँ बस्नु नपरोस् भन्ने इच्छा हो जुन उनलाई पहिले नै उत्तरहरू थाहा छ।

ट्रान्सक्रिप्ट: डि-एस्केलेसन रणनीतिको साथ आन्दोलन चरण

शिक्षक: हो, कोलिन?

कोलिन: के तिमी मेरो हेर्न सक्छौ?

[नोराले सुस्केरा हाल्छिन्।]

शिक्षक: हो, म त्यहीँ आउँछु।

शिक्षक: [नोरालाई] हे नोरा, म देख्न सक्छु तिमी निराश छौ, यदि तिमी चाहन्छौ भने अर्को गतिविधिमा जान सक्छौ।

शिक्षक: [कोलिनलाई] ठीक छ, हेरौं कोलिन।

राम्रो, तपाईंले बुझ्नुभयो।

शिक्षक: [कक्षामा] ठीक छ साथीहरू, तिमीहरूले आफ्नो काम जाँच गरिरहन सक्छौ, म आएर सबै कुरा बुझाउनेछु।

[जोहाना स्टाउबिट्जको टिप्पणी]

त्यसैले नोराले प्रमाण देखाइन् कि उनी, उनको व्यवहार एस्केलेसन चक्रको अर्को चरण, अभिनय-आउट चक्रमा अगाडि बढेको छ। त्यसैले उनी यहाँ उनको व्यवहारको आधारमा आन्दोलनमा छिन्, जस्तो कि तपाईंले पहिले नै देख्नुभएको छ, र श्री सन्तिनीले यस परिदृश्यमा याद गर्नुहुन्छ। र ट्रिगर चरणमा उनको व्यवहारलाई सम्बोधन गर्ने तरिका जस्तै उनले उनलाई वैकल्पिक गतिविधि प्रदान गर्छन्। यस पटक उनी गतिविधिहरू बीचको विकल्प प्रदान गर्दैनन्। तर उनले उनलाई केहि दिन्छन् जुन उनी अगाडि बढ्न सक्छिन्, जसले सिधै ट्रिगरलाई सम्बोधन गर्दछ, जुन यो सबै छोड्नु र म गर्न तयार छु भन्ने कुरा गर्नु आवश्यक छ।

क्याथलिन लेन, पीएचडी

समयको महत्व

एकचोटि तपाईंले आन्दोलनका लक्षणहरू देख्नुभयो भने, त्यहाँ केही फरक रणनीतिहरू हुन्छन् र तपाईंले यी रणनीतिहरू अभिनय-आउट चक्रको सुरुमा प्रयोग गर्नु महत्त्वपूर्ण छ, जस्तै आन्दोलन चरणको समयमा वा अघि, किनभने यदि तिनीहरू अभिनय-आउट-चक्रमा पछि प्रयोग गरिन्छ (जस्तै जब विद्यार्थी साँच्चै बढ्दै जान्छ) यसले विद्यार्थीलाई रिस उठाउन सक्छ र अभिनय-आउट चक्रको अर्को चरणमा जानको लागि सेट अप गर्न सक्छ। तर एउटा तरिका भनेको "हे, तिमी अहिले साँच्चै संघर्ष गरिरहेको जस्तो देखिन्छ र काममा टिकिरहन गाह्रो भइरहेको छ," वा "म तिमीलाई कसरी मद्दत गर्न सक्छु?" भन्नु हो। वा "के तिमी आफ्नो असाइनमेन्ट लिएर कक्षाकोठाको अर्को ठाउँमा काम गर्न चाहन्छौ?" के तपाईं कक्षाकोठाको पछाडि जान चाहनुहुन्छ?” वा हुनसक्छ “के तपाईं साथीसँग काम गर्ने प्रयास गर्न चाहनुहुन्छ?” वा हुनसक्छ त्यहाँ त्यो संवाद नै छैन। सायद तपाईंले शिक्षकको रूपमा विद्यार्थी यतिबेला संघर्ष गरिरहेको याद गर्नुहुन्छ होला, सायद उनीहरूले आफ्नो पेन्सिल ट्याप गरिरहेका छन् वा उनीहरूका आँखा वरिपरि घुमिरहेका छन् र उनीहरू अलि उत्तेजित देखिन्छन्। तपाईंले कागजको टुक्रामा एउटा सानो नोट लेख्न सक्नुहुन्छ, “कृपया [हाँस्दै] एक विद्यार्थीलाई मद्दत गर्नुहोस् जो अलि आक्रोशित देखिन्छ। के तपाईं तिनीहरूलाई आफ्नो कक्षाकोठामा दुई मिनेटको लागि मात्र राख्न सक्नुहुन्छ? अनि जब त्यो दुई मिनेट सकियो, के तपाईं यहाँ हस्ताक्षर गरेर उसलाई मेरो कक्षाकोठामा फिर्ता पठाउनुहुनेछ?" अनि त्यसपछि तपाईंले त्यो नोटलाई पट्याउन सक्नुहुन्छ, स्टेपल बन्द गर्न सक्नुहुन्छ, र भन्न सक्नुहुन्छ, "हे, मार्क, के तपाईं मलाई एउटा सहयोग गर्न सक्नुहुन्छ? के तपाईं यो सुश्रीलाई दिन सक्नुहुन्छ? "स्मिथको कक्षा कोठा छेउमा छ?" अनि त्यसपछि उसलाई सम्मानजनक विश्राम लिने, उसलाई अलि खरोंच लाग्न थालेको परिस्थितिबाट टाढा जानको लागि एउटा तरिका दिन्छ। अनि यो त्यस्तो होइन कि तपाईंले सम्पूर्ण कक्षाको अगाडि यसो भनिरहनुभएको छ, "हे मार्क, यस्तो देखिन्छ कि तपाईं यसलाई गुमाउन लाग्नुभएको छ, त्यसैले मलाई तपाईं जान आवश्यक छ।" बरु, तपाईंले उनीहरूलाई विश्राम लिन यो सम्मानजनक तरिका दिइरहनुभएको छ। तर यदि तपाईंले त्यही रणनीति प्रयोग गरिरहनुभएको थियो भने, जब कुनै विद्यार्थीले साँच्चै गति प्राप्त गरिरहेको हुन्छ र अर्को चरण वा चरम चरणमा पुगिरहेको हुन्छ, त्यो समय उनीहरूलाई कक्षाकोठाबाट बाहिर निकाल्ने गलत समय हो किनभने उनीहरूले सम्भवतः धेरै अनुकूल प्रतिक्रिया दिने छैनन्। र त्यसले उनीहरूलाई असुरक्षित अवस्थामा पुर्‍याउन सक्छ। जब तपाईंसँग यो विद्यार्थी मौखिक रूपमा शत्रुतापूर्ण वा शारीरिक रूपमा आक्रामक हुन्छ, हामी त्यस समयमा त्यसो गर्न चाहँदैनौं। त्यो पटक्कै काम गर्ने छैन। त्यसैले हामी त्यस प्रकारको रणनीति प्रयोग गर्ने बारे सोच्न चाहन्छौं र व्यवहारहरू नियन्त्रण बाहिर हुनु अघि कसरी समर्थन गर्ने भन्ने बारे सोच्न चाहन्छौं। अनि हामी सतर्क रहन चाहन्छौं कि हामीले गल्तिले नियन्त्रण बाहिरको व्यवहारलाई बलियो नबनाऔं। त्यसैले जब तपाईं कसैलाई संघर्ष गरिरहेको देख्नुहुन्छ, उनीहरूलाई अझै पनि थाहा नहुन सक्छ कि उनीहरूलाई गाह्रो भइरहेको छ। अनि त्यसैले तपाईंले उनीहरूलाई सोध्नुहुन्न। तपाईंले केवल यसो भन्दै बोल्नुभयो, “ठीक छ साथीहरू, यस समयमा, हामी अगाडि बढेर विश्राम लिनेछौं र हामी एक पार्टनरलाई समातेर यो असाइनमेन्टको अन्तिम आधा पूरा गर्नेछौं।” अनि तिम्रो पार्टनरसँग, म तिमीलाई तिम्रो काम जाँच गर्न भन्नेछु।" अनि त्यसपछि तिमी कक्षाकोठामा दौडिएर तिनीहरूलाई एक, दुई, एक, दुई, आदिमा संख्या दिन सक्छौ, र त्यसपछि तिनीहरूलाई पार्टनरसँग जोड्न सक्छौ। तर विचार यो हुनेछ कि हामी तपाईंको निर्देशनमा केही परिवर्तन गर्न चाहन्छौं ताकि हामी त्यो विद्यार्थीलाई हातमा रहेको कामसँग बढ्दो रूपमा असहज हुन नदिऔं। अनि हामीलाई सधैं सम्पूर्ण कक्षाको लागि परिवर्तनको आवश्यकता पर्दैन, तर त्यो एउटा सरल रणनीति हो जुन हामीले प्रयोग गर्न सक्छौं। तर यदि तपाईंसँग कुनै विद्यार्थी छ जो सम्बन्ध विच्छेद गरिरहेको छ र तपाईंले महसुस गर्नुहुन्छ कि यो एक मात्र विद्यार्थी होइन जो संघर्ष गरिरहेको छ, त्यो एउटा उपाय हुन सक्छ। अनि आशा छ, एक शिक्षकको रूपमा, तपाईं आफ्नो निर्देशनमा साँच्चै बलियो र आत्मविश्वासी महसुस गर्दै हुनुहुन्छ कि तपाईंलाई यस्तो लाग्छ, "यार, मलाई वास्तवमै सोच्न आवश्यक छ कि म के गरिरहेको छु भन्ने कुरामा के परिवर्तन गर्न सक्छु, सबै कुरालाई विद्यार्थी भित्रको चुनौतीको रूपमा हेर्नुको सट्टा।" यो एक शिक्षण समस्या हुन सक्छ, र यसको मतलब यो होइन कि तपाईं एक महान शिक्षक हुनुहुन्न। यसको अर्थ यो हो कि त्यो क्षणमा मलाई परिवर्तन चाहिन्छ। अनि जब हामी विद्यार्थी र शिक्षक बीचको त्यो अन्तरक्रिया मार्गको बारेमा सोच्दछौं, हामीलाई थाहा हुन्छ कि हामीले गर्ने कामले विद्यार्थीसँगको अर्को चरणलाई आकार दिन्छ। अनि यस अवस्थामा, तपाईंले आफैलाई सोध्न सक्नुहुन्छ, "विद्यार्थीहरूलाई ट्रयाकमा आउन, व्यस्त रहन र अवरोधलाई सीमित गर्न मद्दत गर्न म अहिले कसरी सिकाउँदै छु भन्ने कुरामा सबैभन्दा सानो परिवर्तन के हो?" र यो ट्रिगर चरण वा हामीले कुरा गरिरहेको यो आन्दोलन चरणमा गर्न धेरै सजिलो छ। किनभने यस बिन्दुमा, व्यवहार कहाँ छ र हामीलाई यो कहाँ हुन आवश्यक छ बीचको त्यो भिन्नता सबैभन्दा साँघुरो छ। र यस बिन्दुमा विद्यार्थीहरूलाई ट्रयाकमा फर्काउन धेरै सजिलो छ। त्यसैले समय साँच्चै महत्त्वपूर्ण छ।

क्याथलिन लेन, पीएचडी

विद्यार्थी अवलोकन

धेरै वर्ष पहिले, मलाई व्यवहार विशेषज्ञ बन्ने अवसर मिलेको थियो र मेरो काम शिक्षकहरूलाई चुनौतीपूर्ण व्यवहारहरू कसरी व्यवस्थापन गर्ने भन्ने बारे सिकाउनु र शिक्षकहरू र विद्यार्थीहरू बीचको धेरै बलियो, सकारात्मक सम्बन्धलाई प्रवर्द्धन गर्नु र विद्यार्थीहरूलाई कक्षाकोठा भित्र र कक्षाकोठा बाहिर साँच्चै रचनात्मक, उपयुक्त व्यवहारमा संलग्न हुन मद्दत गर्नु थियो। र शिक्षकहरूलाई ती रणनीतिहरूको बारेमा सिकाउनुको अतिरिक्त, मेरो कामको दोस्रो भाग ती परिस्थितिहरूलाई सहयोग गर्नु थियो जहाँ विद्यार्थीहरू चुनौतीपूर्ण व्यवहारहरू गरिरहेका थिए जुन शिक्षकहरूलाई अझै व्यवस्थापन गर्ने थाहा थिएन। र विशेष गरी एक दिन यति वर्ष पछि पनि मेरो दिमागमा ताजै छ। त्यहाँ एक शिक्षिका छिन् र उनी एक आत्म-निहित कक्षाकोठामा थिइन् र शिक्षिकाले आफ्नो डेस्कमा आफ्नो खाजा समाप्त गरिरहेकी थिइन्, र त्यसपछि उनले कक्षाका विद्यार्थीहरूलाई धेरै कागजातहरू फिर्ता दिइन्। र यी कागजातहरू थिए जुन ग्रेड गरिएका थिए। म त्यहाँ एक विद्यार्थीलाई हेर्न मात्र थिएँ। र जब उसले आफ्ना सबै कागजातहरू फिर्ता पायो, प्रत्येक कार्यपत्रमा शाब्दिक रूपमा प्रत्येक समस्यामा रातो रेखा थियो। अनि उनले भनिन्, “अब, यी सबै सच्याएपछि, तपाईं आज दिउँसो सभामा जान सक्नुहुन्छ। तर यदि तपाईंले तिनीहरूलाई सच्याउनुभएन भने, तपाईं सभामा जान सक्नुहुन्न।” अनि उनी फेरि गइन् र बसिन्। त्यसैले उनले आफ्नो हात उठाए र भने, “मलाई यसमा केही मद्दत चाहिन्छ। म गम्भीर छु। मैले यी सबै गलत पाएँ।” अनि उनी स्पष्ट रूपमा निराश थिए। अनि उनले भनिन्, “तिमीले अझ कडा प्रयास गर्नुपर्छ।” अनि उनले निराशाका संकेतहरू देखाउन थालेका थिए। उनी जस्तै, “म यो गर्न सक्दिन।” अनि उनले भनिन्, “ठीक छ, त्यसो भए तपाईंले प्रयास गर्नुपर्नेछ।” अनि उनले फेरि आफ्नो खाजा खान थालिन्। अनि अन्ततः, उनी यही आवाजमा बढ्छन् र उनी आँसुको कगारमा छन्। अनि त्यसपछि उनी उठ्छन् र सबै कागजहरू च्यात्छन् र ती दस लाख साना टुक्राहरू जस्तै महसुस हुने गरी उनीमाथि फ्याँक्छन्। अनि ऊ मेगाफोन प्रयोग गरिरहेको जस्तो चिच्याउँछ, "नमस्ते? यदि म एउटा गर्न सक्दिन भने, म ५०० गर्न सक्दिन। कसैले मलाई सिकाउनुपर्छ," जुन, स्पष्ट रूपमा, त्यतिबेला मलाई एकदमै गहिरो लाग्यो। र जब हामीले त्यो च्यातिएको कागजको टुक्रामा फेला पारेको समस्याहरू मध्ये एउटा लियौं, मैले यी मध्ये केही हेर्दा सिकेको कुरा, त्यो ढाँचा शून्यहरूमा घटाउने थियो। उसले त्यो अवधारणा बुझेन त्यसैले यदि तपाईं ५०१ -१९९ जस्तै लिइरहनुभएको थियो भने, उसलाई थाहा थिएन कि दशौं स्थानमा शून्य हुँदा के गर्ने। यो केवल एउटा सुधार थियो। र जब उसले शून्यमा घटाउने तरिका सिक्यो, उसले गर्नुपर्ने कुरा थियो। उसले कार्यपत्रमा भएका वस्तुहरू पूरा गर्न सक्छ र ऊ सभामा जान सक्षम थियो, तर बाटोमा उसले एक नजरबन्द पनि कमाएको थियो। र त्यो सम्पूर्ण अनुभवले मलाई त्यतिबेला साँच्चै सताएको थियो किनभने उसको व्यवहार साँच्चै छोटो अवधिमा ० देखि १०० सम्म गएको थियो, र यो वास्तवमै आवश्यक थिएन। अनि मलाई लाग्छ यसले शिक्षक र विद्यार्थी दुवैलाई केही लज्जा सिर्जना गर्यो।

ट्रान्सक्रिप्ट: पाम ग्लेन

जब म स्पष्ट रूपमा आन्दोलन देख्न सक्छु, हामी परिस्थितिलाई कम गर्नेछौं। हामीले कोठामा पहिले नै निर्णय गरिसकेका छौं कि त्यहाँ केही ठाउँहरू छन् जहाँ तपाईं बिना प्रश्न जान सक्नुहुन्छ। हामीसँग एउटा संकेत छ, र तिनीहरूले मलाई संकेत दिनेछन्, जे भए पनि। र केही विद्यार्थीहरूको आफ्नै विशिष्ट संकेत छ जुन तिनीहरू जान सक्छन्, जे भइरहेको छ भन्ने पर्वाह नगरी। अब यसको केही नियमहरू छन्। तिनीहरू सम्मानजनक हुनुपर्छ। तिनीहरू शान्त हुनुपर्छ। कक्षालाई थाहा छ, र हामीले त्यो परिवार निर्माण गरेका छौं। यदि किम कुनामा वा केन्द्रमा वा जहाँ भए पनि गइन् भने, उनलाई एक्लै छोड्नुहोस्। उनलाई एक मिनेट चाहिन्छ। तपाईं फर्कनु पर्छ, र त्यसपछि म तपाईंसँग जानेछु। उनीहरूलाई थाहा छ कि उनीहरूले "के तपाईं ठीक हुनुहुन्छ?" वा "के तपाईं ठीक हुनुहुन्छ?" "के तपाईंलाई एक मिनेट चाहिन्छ?" पाउनेछन्। मलाई लाग्छ मेरो लागि, हामीले पहिले नै स्थापित गरिसकेका छौं: मानिसहरू रिसाउँछन्, र [हाँस्छ] हामीलाई त्यो थाहा छ। जब तपाईं रिसाउनुहुन्छ तब पहिचान गर्नुहोस्। तपाईंको ट्रिगरहरू के हुन् र जब तपाईं त्यो पार गर्नुहुन्छ, तपाईंलाई कहिले थाहा हुन्छ कि तपाईं उत्तेजित हुनुहुन्छ र यो हुन गइरहेको छ? हामी त्यसलाई रोक्न के गर्न सक्छौं? हामी शब्दहरू प्रयोग गर्ने र "म सक्दिन" वा "होइन," वा "मलाई एक्लै छोड्नुहोस्" भन्ने बारेमा धेरै कुरा गर्छौं। हामीलाई थाहा छ कि त्यो व्यक्तिलाई एक मिनेट चाहिन्छ। म बच्चाहरूसँग धेरै चिन्तन गर्छु। "मैले सुनेको छु कि तपाईंहरू ... को कारणले गर्दा रिसाउनुभएको छ, म पनि यसको बारेमा रिसाउन सक्छु। म तपाईंलाई के मद्दत गर्न सक्छु? म तपाईंलाई कसरी मद्दत गर्न सक्छु? तपाईंलाई मबाट के चाहिन्छ?" र त्यसपछि म तिनीहरूलाई सोध्छु, "तपाईंहरू के गर्न जाँदै हुनुहुन्छ? के तपाईंलाई अझै थाहा छ? के तपाईंलाई एक मिनेट चाहिन्छ ताकि हामी सँगै यो पत्ता लगाउन सकौं?" हामीसँग धेरै मुट्ठीहरू छन्, वा कसैले पेन्सिल ट्याप गरिरहेको छ वा तिनीहरूको खुट्टा ठोकिरहेको छ, वा तपाईंले कसैलाई उठेको देख्नुहुन्छ। "म तपाईंलाई कसरी मद्दत गर्न सक्छु? किनभने यो स्वीकार्य व्यवहार होइन। र रिसाउनुमा केही गलत छैन। हामी यसलाई कसरी व्यवहार गर्छौं।" त्यसोभए, हामीसँग धेरै कुराकानीहरू हुन्छन्। यो सामान्यतया काम गर्दछ। यदि यो बिजुलीको छिट्टै भएन भने। तर सामान्यतया, यदि तपाईं आफ्ना विद्यार्थीहरूलाई चिन्न पर्याप्त सतर्क हुनुहुन्छ र तपाईंलाई थाहा छ कि जोनीले परीक्षासँग संघर्ष गरिरहेको छ, र मलाई थाहा छ कि शुक्रबार हामी परीक्षा दिइरहेका छौं - हामी त्यसको तयारी पनि गर्छौं। त्यसैले, हामी परीक्षणको बारेमा धेरै कुरा गर्छौं, यो यति ठूलो नहोस् कि "हे भगवान, मलाई परीक्षा दिनुपर्छ। म फेल हुनेछु" वा "हे भगवान, मलाई परीक्षा दिनुपर्छ र मैले विगतमा तिनीहरूलाई फेल गरेको छु।" "हो, तपाईंले गर्नुभएको छ, तर अब म तपाईंलाई मद्दत गर्न यहाँ छु। र तपाईं पहिलेभन्दा धेरै राम्रो हुनुहुन्छ। के म A को अपेक्षा गर्छु? होइन, म तपाईंबाट आफ्नो सर्वोत्तम प्रयासको अपेक्षा गर्छु। त्यसोभए, धेरै यथार्थपरक अपेक्षाहरू छन्, तर बार अझै पनि उच्च छ। त्यसैले, तपाईं ती धेरै कुराहरूलाई कम गर्न सक्नुहुन्छ।

ट्रान्सक्रिप्ट: जेनेल ब्राउन

हामीले बुझ्नुपर्छ कि हामी बच्चाहरूसँग काम गरिरहेका छौं। बच्चाहरू धेरै सामान लिएर स्कूल आउँछन्। तपाईंसँग सहानुभूति हुनुपर्छ। तपाईंले यी केही विद्यार्थीहरूको लागि महसुस गर्नुपर्छ किनभने आमा र बुबा स्कूल आउनु अघि झगडा भएको हुन सक्छ, र यसले उनीहरूको दिनको सुरुवातलाई साँच्चै बाधा पुर्‍याएको थियो। र यदि उनीहरूलाई भावनाहरूसँग कसरी व्यवहार गर्ने भनेर थाहा छैन भने, तपाईंले उनीहरूलाई उत्तेजित भएको देख्नुहुन्छ, "ठीक छ, विश्राम गरौं।" हामीसँग ब्रेन ब्रेक्स भन्ने कुरा छ। शिक्षकले यी साना भिडियोहरू राख्न सक्छन् जसमा बच्चाहरू उभिन्छन् र तिनीहरूले हल्लाउँछन् र तिनीहरूबाट बाहिर निस्कन हल्लाउँछन्। हामी ती धेरै प्रयोग गर्ने प्रयास गर्छौं। केही शिक्षकहरूसँग उनीहरूले शान्त कुना भन्ने कुरा हुन्छ, र तिनीहरूले तकिया र कार्पेटको साथ सानो टीपी टेन्ट जस्तै राख्न सक्छन्। कसैसँग टेडी बियरहरू हुन्छन्, जुन बच्चा भित्र गएर एक्लै बस्न सक्छ। तिनीहरूले श्वासप्रश्वासको अभ्यास गर्नेछन्, तपाईंले के फरक तरिकाले गर्न सक्नुहुन्थ्यो भन्ने बारेमा कुरा गर्नेछन्। बच्चाहरूलाई उनीहरूको व्यवहारको लागि स्वामित्व बनाउनुहोस् र उनीहरूले यी व्यवहारहरूलाई फरक तरिकाले ह्यान्डल गर्न सक्ने तरिकाहरू ल्याउनुहोस्।